II. 3. Оценка эффективности формирования профессиональной компетентности бунк в пгпу

(с точки зрения студентов)

Кульминацией нашего исследования стало выявление качества формирования профессиональной компетентности БУНК в ПГПУ. С этой целью в Анкетировании 2 мы попросили студентов оценить данный показатель по нескольким параметрам.

Вначале мы попросили студентов оценить эффективность формирования профессиональной компетентности БУНК в университете, в итоге мы получили следующие результаты:

Таблица 2

Оценка студентами эффективности формирования

профессиональной компетентности БУНК в университете

Оценка эффективности / Группа студентов	Студенты группы А	Студенты группы Б	Все студенты
Очень эффективно	7,5 %	2,5 %	5,0 %
Эффективно	30,0 %	55,0 %	42,5 %
Средне	57,5 %	40,0 %	48,8 %
Слабо	5,0 %	2,5 %	3,8 %
Не эффективно	0,0 %	0,0 %	0,0 %

 

В Таблице 2 видно, что 57,5 % выпускников ОПК оценивают работу университета в данном направлении на среднем уровне и 55,0 % студентов, обучающихся 5 лет, оценивают работу университета в данном направлении как эффективную. Общий же результат по двум группам следующий – большинство (48,8 %) студентов оценивают работу университета в сфере эффективности формирования профессиональной компетентности БУНК на среднем уровне. Подробнее результаты анкетирования представлены в Приложениях 2-9.

Далее мы попросили студентов выделить дисциплины, на которых, по их мнению, наиболее эффективно формируется их профессиональная компетентность. В итоге мы получили следующие результаты:

На Диаграмме 1 видно, что наиболее «эффективной» дисциплиной большинство (26,1 %) выпускников ОПК считают методику преподавания математики, а большинство (21,4 %) студентов, обучающихся 5 лет, наиболее «эффективной» считают методику обучения русскому языку и литературе. Следует отметить, что также «эффективными» обе группы студентов считают и педагогику, и методику преподавания естествознания, однако странно то, что в обеих группах меньше всего студентов выделяют психологию как «эффективную» дисциплину. Подробнее результаты анкетирования представлены в Приложениях 2-9.

В конце нашего исследования мы попросили студентов выделить наиболее эффективные средства обучения в нашем университете, создающие условия для формирования их профессиональной компетентности. В результате анкетирования обеих групп студентов мы получили следующие результаты.

Наиболее эффективными средствами обучения студенты выделили беседы и дискуссии (14,9 %), далее с небольшим отрывом идут творческие задания (14,4 %), на третье место студенты поставили индивидуально-групповые задания (11,6 %), на четвёртое место студенты ставят проведение фрагментов уроков (11,0 %) и т.д.

Однако, любопытен тот факт, что только 6,1 % студентов эффективным средством формирования профессиональной компетентности БУНК считаю педагогическую практику, цель которой и заключается в формировании профессиональной компетентности учителя. Подробнее результаты анкетирования представлены в Приложениях 2-9.

Таким образом, мы провели оценку качества формирования профессиональной компетентности БУНК в ПГПУ, результаты которой будут оценены в заключение нашей работы. Так же, мы выявили эффективные средства обучения сопутствующие развитию профессиональной компетентности БУНК.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе нашей работы, мы решили проблему содержания профессиональной компетентности БУНК и выяснили, что основная его часть находится в области образования.

Так же, мы достигли поставленной цели и выявили профессиональные компетентности и компетенции БУНК, соответствующие ГОС ВПО.

Нами были решены все поставленные задачи.

В первой главе мы изложили теоретические основы компетентностного подхода в педагогике, рассмотрев различные взгляды на эту проблему таких учёных как Введенский В.Н., Равен Дж., Сорокина Т.М., Хуторской А.В. и др.

Нами были рассмотрены следующие аспекты: определение понятий «компетентность» и «компетенция»; выделение структуры профессиональной компетентности учителя и БУНК в частности.

Путём анализа литературы и анкет преподавателей, во второй главе мы определили содержание понятий «компетенция» и «компетентность». При этом мы оценили уровень понимания данных понятий студентами ФНО ПГПУ и сделали вывод о том, что только лишь небольшая часть студентов реально оценивает требования к собственной профессиональной компетентности.

Мы, так же, определили перечень профессиональных компетенций из структуры профессиональной компетентности БУНК, соответствующих ГОС ВПО. При этом мы выделили их в виде классификации, которую затем модернизировали путём распределения дисциплин по тому, с какой общей целью они изучаются. Так же мы выделили наиболее специфические из них для специальности ПиМНО и определили дисциплины, которые их формируют.

И, в конце нашей работы, на основании анкет студентов, мы оценили эффективность формирования профессиональной компетентности БУНК в ПГПУ.

Полученные нами результаты показывают, что уровень эффективности формирования профессиональной компетентности БУНК в ПГПУ имеет средние показатели.

Таким образом, достигнув поставленной цели, определив специфические компетенции БУНК, мы можем судить о сложности и многообразности компетенций в структуре профессиональной компетентности БУНК. Что, в свою очередь, как показывает выявление понимания и отношения к данному вопросу студентов, требует детальной переработки требований к выпускнику специальности ПиМНО.

 

В конце следует сказать, что наша работа перспективна. Продолжение работы может идти в трёх направлениях:

- выявление ступеней содержания профессиональной компетентности БУНК, находящихся вне области образования;

- разработка новых требований к выпускнику специальности ПиМНО, опираясь на результаты нашего исследования;

- необходимость выявления путей развития профессиональной компетентности БУНК, что доказывают результаты работы, проведённой нами в третьем параграфе второй главы, показывающие необходимость развития профессиональной компетентности БУНК путём использования эффективных, по мнению студентов, средств обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55.

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 031200 ПиМНО.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004. – 528 с.

4. Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. – М., 2000. – С. 360-362.

5. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2001. – №10. – С. 56-61.

6. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М., «Когито-Центр», 2002. – 396 с.

7. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. – М.: «Когито-Центр», 2001. – 142 с.

8. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография / Т.М. Сорокина; Нижегородский государственный педагогический университет. – Н. Новгород: НГПУ, 2002. – 168 с.

9. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. – 2004. – №2. – С. 110-114.

10. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1 / Под ред. Д.И. Ушакова. М., 1935.

11. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64

12. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

[1] От латинского competentia – круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом [11, с. 60].

[2] Согласно исследованию Введенского В.Н. [1, с. 51].

[3] Операциональная компетентность определяется набором навыков, необходимых педагогу для осуществления профессиональной деятельности: прогностические, проективные, предметно-методические, организаторские, педагогической импровизации, экспертные [1, с. 54].

[4] Ключевая компетентность проявляется не только в решении узко-профессиональных задач, но и в том, как человек воспринимает, оценивает и понимает мир за пределами своей профессии [1, с. 52].

[5] Интеллектуально-педагогическая компетентность (которая рассматривается автором как базовая) выражается в умении применять имеющиеся знания для установления педагогически целесообразных взаимоотношений, приобретения и преобразования знаний обучающимися и самим педагогом, а также для выработки способов инновационной деятельности [1, с. 53].