Глава 1. Теоретическое изучение эмпатии у родителей

Содержание

 

Введение                                                                                     с. 3

Глава 1. Теоретическое изучение эмпатии у родителей

младших школьников                                                     с. 5

1.1. Социальная характеристика семьи                                     с. 5

1.2. Развитие эмпатических тенденций личности родителей

как основа успешного формирования ребенка                      с. 11

Выводы по главе 1                                                                               с. 18

Глава 2. Экспериментальное изучение эмпатии у родителей

       младших школьников                                                     с. 20

2.1. Методики исследования и их краткая характеристика     с. 20

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента       с. 22

2.3. Психолого-педагогическая помощь семьи в улучшении

       взаимоотношений родителей и детей                            с. 27

Выводы по главе 2                                                                               с. 36

Заключение                                                                                 с. 38

Библиографический список                                                       с. 40

Приложения

 

 

Введение.

Будущее общества в немалой степени зависит от воспитания подраста-ющих поколений. Среди различных институтов решающее влияние на становление человека оказывает семья: здесь формируются основы характера человека, его отношение к труду, моральным и материальным ценностям.

Успешность выполнения семьей воспитательных функций зависит от ряда факторов. Одним из них является психолого-педагогическая культура родителей. В психолого-педагогической культуре родителей воплощается накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Это качество, положительно влияя на уклад семейной жизни, служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избежать традиционных ошибок и найти верные решения в нетрадиционных, нестандартных ситуациях.

Наряду с теоретическими знаниями о том, какими методами следует действовать, чтобы достичь воспитательных целей, надо обладать и соответствующими умениями. В быстро меняющемся мире воспитание ребенка в семье может быть успешным лишь в одном случае: если родители умеют творчески использовать имеющиеся у них знания и умения, т. е. если материнство и отцовство становится для них творчеством. Кроме того успешность воспитательной деятельности родителей во многом определяется тем, как они любят детей и что для них значит родительство.

Важным моментом в воспитании детей и общении с ним является присутствие взаимопонимания. Само взаимопонимание может быть истолковано по разному: как понимание целей, мотивов, установок детей, или как принятие, разделение этих целей, мотивов, установок.

Способ понимания другого человека определяется как эмпатия. Для родителей, в их общении с детьми, развитие этого качества весьма важно, т. к. в данном случае мы ведем речь не о рациональном осмыслении проблем ребенка, а, скорее, о стремлении эмоционально откликнуться на его проблемы. В связи с этим мы считаем актуальной тему исследования, которую мы формируем следующим образом: «Изучение эмпатии у родителей младших школьников».

В соответствии с темой, целью исследования является: изучение уровня развития эмпатических тенденций, реакций присоединения, сензитивности у родителей младших школьников.

Гипотеза исследования: высокий уровень развития эмпатии способствует развитию эмоционально благополучных взаимоотношений родителей и детей; и наоборот, низкий уровень развития эмпатии у родителей способствует развитию негативных взаимоотношений между родителями и детьми, формированию эмоционально неблагополучных взаимоотношений.

Задачи исследования:

- проанализировать теоретический материал по проблеме межпоколенных взаимоотношений;

- подобрать методы исследования взаимоотношений родителей и детей;

- провести психодиагностическое исследование, проанализировать результаты и предложить методы коррекции межпоколенных взаимоотношений.

Предмет исследования: социально-перцептивный процесс в детско-родительских отношениях;

объект исследования: младшие школьники и их родители.

 

Вывод по главе 1.

Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ, но самая универсальная, самая сложная и благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая в каждой семье, - это творение, воспитание человека. Отличительной чертой этой работы является то, что человек находит в ней ни с чем не сравнимое счастье. Продолжая род человеческий, отец и мать повторяют в ребенке самих себя, и от того, насколько сознательным является это повторение, зависит моральная ответственность за человека, за его будущее. И в данном случае очень важно то, умеет ли родитель понимать ребенка, сочувствовать ему. Говоря об этом, мы имеем в виду эмпатию. Описательно эмпатия определяется как особый способ понимания другого человека, но речь идет не о рациональном осмыслении родителями проблем ребенка, а, скорее, о стремлении эмоционально откликнуться на его проблемы. Эмпатия противостоит пониманию в строгом смысле этого слова, термин используется в данном случае лишь метафорически: эмпатия есть аффективное «понятие». Эмоциональная её природа проявляется как раз в том, что ситуация партнера по общению, в данном случае ребенка, не столько «продумывается», сколько «прочувствуется». В механизме эмпатии присутствует умение поставить себя на место ребенка, взглянуть на вещи, на происходящее с его точки зрения. Однако взглянуть на вещи с точки зрения ребенка не обязательно означает отождествить себя с этим человеком. Если родитель отождествляет себя с ребенком, это значит, что он строит свое поведение так, как строит его ребенок. Если же родитель проявляет эмпатию, это значит, что он просто принимает во внимание линию поведения своего малыша (относится к ней сочувственно), но свою собственную может строить совсем по-иному. И в том, и в другом случае налицо будет «принятие в расчет» поведения другого человека, а точнее своего собственного ребенка, однако результат совместных действий будет различным: одно дело – понять и встать на позицию ребенка, другое дело – понять его, приняв в расчет его точку зрения, даже сочувствуя ей, но действуя по-своему.

Проявление эмпатических тенденций во взаимоотношениях родителей и детей помогает родителям быть хорошими воспитателями, понимая мотивы поступков ребенка и активно проводя свою линию воспитания. Воспитывать – не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего, самому подавать пример своими поступками. Цель воспитания содействовать гармоничному развитию человека – реализуется с помощью ряда средств, среди которых умение родителя понимать своего ребенка, т. е. эмпатия. Вся тайна семейного воспитания в том, чтобы дать ребенку возможность развиваться самому и помогать ему в этом. Родители должны всегда относиться к ребенку, с первого дня его появления на свет, как к человеку с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

 

Таблица 1. Исследование эмпатической тенденции

№	Уровень развития	Количество человек	%
1	Высокий	-	-
2	Средний	5	38,5
3	Низкий	8	61,5

Таким образом, мы наглядно можем увидеть, что собственно эмпатия в данной выборке родителей развита слабо. Собственно поэтому родителям трудно сопереживать своему ребенку, понять мотивы его поступков, они преимущественно ориентированы на внешние проявления, нежели на внутреннее содержание.

Следующая таблица отражает тенденцию к присоединению, точнее уровень развития данного качества.

Таблица 2. Исследование тенденции к присоединению

№	Уровень развития	Количество человек	%
1	Высокий	-	-
2	Средний	5	38,5
3	Низкий	8	61,5

Мы видим, что результаты по шкалам совпадают. Таким образом, низкий уровень понимания чувств другого, впечатлительности, обусловливает низкие результаты по второй шкале. То есть не умея сочувствовать, родители не умеют проявлять, выражать тепло, дружелюбие, поддержку. Большинство родителей, общаясь с детьми, выражают свое одобрение или неодобрение оценочно, например: «Молодец!». Достаточно редко можно встретить такое выражение чувств, как «Я огорчен(а), потому что…», «Мне радостно из-за того, что ты поступил так-то» и т.п.

И как мы уже отмечали, у родителей достаточно неплохо развита тенденция сенситивности к отвержению.

Таблица 3. Изучение сенситивности к отвержению

№	Уровень развития	Количество человек	%
1	Высокий	4	30,8
2	Средний	3	23
3	Низкий	6	45,2

Т. е. мы можем убедиться в том, что родители открыты к критике в свой адрес, восприимчивы к рекомендациям, что открывает возможности для коррекции и развития взаимоотношений родителей и детей.

Но, памятуя о жалобах родителей на непослушание, взаимонепонимание, мы сочли необходимым провести психодиагностическое обследование детей. Обратимся к качественному анализу результатов данного обследования.

В большинстве рисунков мы можем наблюдать средний уровень эмоциональной стабильности, т. е. дети рисуют полный состав семьи, нет деформированных фигур, явных признаков агрессии в семейной ситуации. Но при более детальном рассмотрении, мы можем констатировать, что не все так уж благополучно. Во-первых, практически на всех рисунках изображена «просто семья». Отсутствует совместная деятельность, объединение членов семьи, т. е. дети просто перечисляют тех, кто живет вместе с ними, иногда «забывая» включить себя в эту семью. Лишь в двух случаях мы услышали, что «мы всей семьей гуляем». Но из этих рисунков также ни один нельзя назвать абсолютно благополучным. В первом случае девочка говорит, что они гуляют в парке, но «папа с мамой отстали и идут сами по себе», во втором – девочку от остальных членов семьи отделяет дорога.

Можно встретить такие рисунки, в которых члены семьи перечислены, но ребенок находится в некотором отдалении от родителей или ближе, например, к бабушке.

В одном из рисунков мы встретили косвенное указание на то, что ребенок не привык высказывать свое мнение, его считают «неспособным», не прислушиваются к тому, что он говорит, что, в свою очередь, вызывает тревожность, чувство неполноценности в семейной ситуации.

Следующий рисунок указывает на гиперопеку в семье: ребенок инфантилен и в наших наблюдениях и в манере рисования. Действительно, мама, воспитывая одна единственного, соматически ослабленного ребенка, видит его малышом, не хочет, чтобы он взрослел, что отражается на психологическом здоровье ребенка. Мы предполагаем, что данный случай наиболее труден для коррекции, учитывая, что у мамы обнаруживается низкий уровень сенситивности к отвержению.

Следующий респондент (папа мальчика) высказывал жалобы на то, что его сын «мямля, маменькин сынок». Что же мы видим на рисунке? Ребенок вытесняет отца с рисунка, мотивируя это тем, что «папа на работе». Причем в рисунке явно прослеживается тревожность.

Три ребенка, изображая семью, перечислили всех членов семьи, но некоторые признаки указывают на нехватку эмоционального тепла, потребность в ласке.

Особенную тревогу вызывают два рисунка. На одном из них ребенок просто отказался рисовать свою семью, сказав, что хочет рисовать чужого дядю. Почему он так поступает, ребенок наотрез отказался объяснять, отметил лишь, что ему «противно рисовать их всех». В данном случае, у мамы мальчика мы констатировали очень низкий уровень эмпатии по всем трем шкалам.

Второй рисунок показывает нам несуществующего члена семьи – маму. Причем мама располагается между девочкой и папой, который прикладывает все усилия для воспитания дочки. Но, не понимая её переживаний, папа очень сильно акцентирует внимание на отсутствии матери у девочки, создавая у нее чувство неполноценности в семейной ситуации.

Необходимо отметить, что в ходе беседы выяснились следующие особенности. Возможно, ограждая детей от трудностей, родители не посвящают их в такие вещи, например, где и кем работают родители. Практически все дети с трудом отвечали на этот вопрос, несмотря на то, что им уже по восемь лет. В лучшем случае дети могли ответить на одну часть вопроса, например, «работает на заводе», «мой папа – начальник», и т. д.

 Не менее тревожен тот факт, что из тринадцати детей на вопрос: «Кто на рисунке самый счастливый?», дети отвечали: «Папа», «Мама», «Брат» и т. п. Лишь в двух ответах мы услышали: «Мы все счастливы». На вопрос: «Кто самый несчастный?», дети отвечали по-разному: «Я», «Мама», «Дедушка». Но самое любопытное, что на вопрос: «Почему?», они не смогли дать ответ. Дети либо говорили, что не знают почему, либо отвечали: «Потому, что это так». Ответа же, выражающего чувства, нам не удалось получить. Возможно это происходит потому, что большинство родителей сами не умеют вербально, или не вербально, выразить свои чувства, а также не учат этому детей.

Дети чувствуют непонимание, отсутствие эмпатии в семье, что приводит к эмоционально-личностным проблемам: чувству неполноценности в семейной ситуации, тревожности, отсутствию эмоциональной поддержки. Все это может привести к повышению агрессивности, негативным подростковым реакциям, неумению в дальнейшем строить взаимоотношения в своей семье.

Для того,чтобы снивелировать данные проблемы, необходима коррекция детско-родительских взаимоотношений. Следует проводить комплексную работу с семьей, как с родителями, так и с детьми.

 

Занятие 1.

Приветствие.

Упражнение 1. «Обсуждение».

Для данного упражнения требуется три текста, где герои сюжетов совершают поступки, которые можно рассматривать как положительные, так и отрицательные. Каждому участнику предлагается высказать свое мнение по данной проблеме; остальные оценивают искренность и высказывают свое мнение.

Упражнение 2. «Изобрази животное».

Вызываются 2 участника, которые загадывают любое животное. Один из них показывает данное животное группе, не говоря ни слова. Остальные пытаются отгадать его. Второй участник рассказывает, так ли было изображено животное, как он себе его представлял и соответствует ли оно его ожиданиям. В упражнении участвует каждый член группы.

Упражнение 3. «Стихотворение с выражением».

По окончании занятия каждый член группы высказывает свое мнение об увиденном и услышанном, делится своими эмоциями.

Занятие 2.

Приветствие.

Упражнение 1. «Ты – родитель».

Упражнение 2. «Интонация».

На листочках бумаги дети пишут название любого чувства, эмоции. Затем листки собираются, перетасовываются и раздаются вновь. Теперь группа решает, какую фразу, строчку из стиха взять за основу дальнейших действий. После этого участники по очереди произносят эту фразу с интонацией, соответствующей тому чувству, что записано у них на листке бумаги. Остальные члены группы угадывают, с какой интонацией была произнесена эта фраза.

Упражнение 3. «Я за тебя отвечаю».

Вызывается доброволец. Он выбирает из группы того человека, с кем, по его мнению, у него возникло наибольшее взаимопонимание. Эти двое садятся рядом и договариваются, кто и за кого сейчас будет отвечать. Упражнение состоит в том, что на вопросы группы, заданные одному человеку, отвечает другой, стремясь угадать, как бы на вопросы отвечал его напарник.

Обсуждение проведенного занятия. На дом дается задание подумать над темой или записать свои мысли в виде сочинения: «Что может не устраивать меня в общении с другими и что других не устраивает в общении со мной».

Занятие 3.

Приветствие.

Упражнение 1. «Обсуждение домашнего задания».

 Упражнение 2. «Подарок».

Упражнение 3. «Рисунок Я».

Участникам предлагается нарисовать свой образ в аллегорической форме. Дети 8 лет часто затрудняются в этом упражнении. Поэтому важна предварительная работа.

Занятие заканчивается обсуждением.

Занятие 4.

Приветствие.

Упражнение 1. «Выход из ситуации».

Упражнение 2. «Робот».

Создается игровое поле – обширное пространство с разбросанными спичками. Участники разбиваются на пары – «робот» и «оператор». Задача «оператора» - с помощью своего «робота» собрать как можно больше спичек. Для этого он подает словесные команды, стремясь детально и точно управлять движениями его ног, рук, туловища. Задача «робота» - беспрекословно и точно выполнять команды своего «оператора». Глаза «робота» закрыты.

Упражнение 3. «Гомеостат».

Обсуждение занятия.

Занятие 5.

Приветствие.

Упражнение «Критик».

Упражнение «Зеркало».

Упражнение «Анабиоз».

В парах распределяются роли «замороженного» и «реаниматора». По сигналу «замороженный» застывает с окаменевшим лицом и пустым взглядом. Задача «реаниматора» за 1 минуту не прикасаясь к «замороженному», не обращаясь к нему со словами, с помощью жестов, мимики, вызволить партнера из замороженного состояния.

Занятие 6.

Приветствие.

Упражнение 1. «Киногерои». («Герои любимых произведений»).

Упражнение 2. «Дискуссия».

Упражнение 3. «Сценка» (работа с мимикой и пантомимикой).

В заключение обсуждаются проделанные упражнения. Последнее занятие сравнивается участниками с первым. Дается возможность проанализировать полученные изменения.

 

Выводы по главе 2.

В данной главе нами были приведены методы исследования эмпатии родителей младших школьников, а также изучения семейных взаимоотношений с помощью проективного теста «Кинетический рисунок семьи».

Как мы отмечали, психодиагностическая работа была начата с проведения бесед о семейных взаимоотношениях в ходе проведения тематических родительских собраний. После этого, для более детальной психологической консультации, обратились тринадцать родителей. Все родители жаловались на непослушание, негативизм детей, отсутствие взаимопонимания. Диагностика была продолжена с помощью «Опросника изучения эмпатии Меграбяна». Выяснилось, что большинство родителей обнаруживают средний или низкий уровни развития эмпатических тенденций и тенденции к присоединению: средний уровень – 38,5%, низкий – 61,5%. Лишь сенситивность к отвержению развита более высоко: 30,8% - высокий уровень, 23% - средний. Таким образом, мы видим, что у родителей преобладает низкий уровень эмпатии. Но, несмотря на это, достаточно высокий уровень сенситивности к отвержению позволяет предположить эффективность намеченных нами коррекционно-развивающих мероприятий.

Параллельно велась диагностическая работа с детьми. Выяснилось, что уровень эмпатии отражается на эмоциональном благополучии детей в семейной ситуации. Так мы обнаружили, что у детей присутствует чувство неполноценности, «оторванности» в эмоциональном плане от родителей, увеличение или уменьшение количественного состава семьи и т. д. Анализируя рисунки, мы пришли к выводу, что у большинства детей наблюдается тревожность, замкнутость, в некоторых рисунках прослеживаются признаки агрессивности.

Основываясь на полученных данных, мы сочли целесообразным проведение коррекционно-развивающих занятий как с детьми, так и с родителями. С детьми нами был проведен полный курс занятий, включающих элементы тренинга, психогимнастики, игр, и направленных на коррекцию эмоциональных неблагополучий и развитие коммуникативных навыков, формирование эмпатических тенденций.

Занятия с родителями продолжаются. В данной главе мы привели пример упражнений, которые мы используем в работе с родителями. Данные занятия строятся по типу тренинга. Так называемые практические занятия перемещаются с лекционными занятиями. Хотя лекции, как таковые, родителям не читаются, а работа ведется в форме семинаров, бесед, с использованием методов активного обучения.

И хотя мы не можем подвести количественный итог, на наш взгляд целесообразно привести отзывы родителей и детей. Например, родители считают, что «кажется, я стала смотреть на своего сына с другой точки зрения», «я понял, что дочка не старается делать что-то мне назло», «оказывается мой ребенок добрый, а я считал его маленьким монстром». На наш взгляд, результаты уже появились, теперь важно их закрепить. Но большую роль в полученных результатах сыграли занятия с детьми. Дети считают, что «мы с мамой еще больше подружились и мне не страшно отвечать у доски», «у нас дома стали меньше ссориться и меня не ставят в угол», «я не боюсь теперь говорить папе о плохих оценках – меня больше не бьют». Учителя также отмечают изменения в детях: они стали более спокойными, уверенными в себе, у некоторых улучшились взаимоотношения со сверстниками.

Но работу необходимо продолжать и мы надеемся на успешное сотрудничество с родителями и детьми и в дальнейшем.

 

 

Заключение.

Будущее общество, как мы уже отмечали, зависит от воспитания подрастающих поколений. И в данной работе мы рассмотрели зависимость воспитания детей от психолого-педагогической культуры родителей, в частности такого его компонента, как эмпатия.

Эмпатию определяют как внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей, вчувствование. В психолого-педагогической литературе можно также встретить следующее определение эмпатии: эмоциональная отзывчивость человека на переживание другого. [ ] Как эмоциональный отклик осуществляется в элементарных (рефлекторных) и высших личностных формах (сочувствие, сопереживание, сорадавание). Формы эмоционального отклика осуществляется через механизм децентрации. Способность к эмпатии чрезвычайно важна в детско-родительских взаимоотношениях, в том числе в младшем школьном возрасте. Несмотря на то, что кризис семи лет уже миновал, родителям важно учиться взрослеть вместе с ребенком, учиться понимать его. Иначе в подростковом возрасте в детско – родительских отношениях могут появляться весьма серьезные проблемы.

Судя по результатам психодиагностического исследования, можно заявить, что эти проблемы уже возникают. Низкий уровень эмпатии родителей провоцирует отчуждение в семейных отношениях, рост тревожности и агрессивности у детей, иные эмоционально – личностные проблемы. В этом мы убедились анализируя теоретические материалы по данной проблеме и проведя психологическое обследование родителей и детей.

Низкий уровень эмпатии родителей мешает эффективности воспитанию, проявлению творчества в воспитательном процессе. Поэтому задачей психолога является повышение психолого-педагогической культуры родителей, в частности развитие эмпатических тенденций у родителей. Параллельно с этим необходимо вести работу с детьми по коррекции таких негативных личностных проявлений, как агрессивность, замкнутость, страхи, тревожность. Проводимая нами в рамках исследования коррекционно-развивающая работа была направлена именно на это. Данная деятельность носила характер тренинговых, психогимнастических занятий, ролевых игр. И, опираясь на отзывы родителей, детей, педагогов, мы можем констатировать, что эффективность данной работы налицо.

Таким образом, опираясь на теоретический анализ материала, данные психолого-педагогического исследования, мы можем констатировать, что вторая часть выдвинутой нами гипотезы практически подтвердилась. То есть у всех испытуемых родителей обнаружился низкий уровень развития эмпатии и, соответственно, в рисунках всех детей мы наблюдали эмоциональное неблагополучие. Но, мы также продолжаем предполагать, что высокий уровень эмпатии обусловливает эмоциональное благополучие в детско – родительских отношениях.

Подводя итог, мы можем сказать, что задачи, стоявшие перед нами, были разрешены с помощью теоретического и практического анализа проблемы эмпатии у родителей младших школьников. С помощью психодиагностичес-кого исследования мы нашли практическое подтверждение выдвинутой нами гипотезы.

Таким образом, мы можем констатировать, что цель психолого-педагогического исследования была достигнута.

 

Библиографический список.

 

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. – М., 1993

2. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика. – М., 1991

3. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988

4. Добрович А. Б. Учителю о психологии и психогигиене общения. – М., 19987

5. Гребенщиков И. В., Дубровина И. В., Разумихина Г. П. Этика и психология семейной жизни. – М., 1987

6. Закатова Н. И. Социальная педагогика в школе. – М., 1996

7. Ковалев С. В. Психология современной семьи. – М., 1987

8. Ковинько Л. В. Воспитание младших школьников. – М., 2000

9. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. – М., 1983

10. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М., 1990

11. Махов Ф. С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании. – М., 1989

12.  Немов Р. С. Психология: в 3 кн. – М., 1995 кн. 1, 2.

13. Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. – М., 1996

14. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996

15. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. – М.., 2000

16. Популярная психология для родителей /Под ред. А. А. Бодалева, А. С. Спиваковской, Н. Л. Карповой. – М., 1998

17. Психогимнастика в тренинге. /Под ред. Н. Ю. Хрящевой. –СПб., 2001

18. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992

19. Семейное воспитание. /Сост. И. В. Гребенщиков, Л. В. Ковинько – М., 1990

20. Социальная психология. /Под ред. А. В. Петровского – М., 1987

21. Социальная педагогика. /Под ред. М. А. Галагузовой – М., 2000

22. Фромм А. Азбука для родителей – Л., 1991

23. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании – М., 1995

24. Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития, методы исследования. – Киев, 1992

25. Циркин С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского возраста. – СПб., 1999

 

 

           

Содержание

 

Введение                                                                                     с. 3

Глава 1. Теоретическое изучение эмпатии у родителей

младших школьников                                                     с. 5

1.1. Социальная характеристика семьи                                     с. 5

1.2. Развитие эмпатических тенденций личности родителей

как основа успешного формирования ребенка                      с. 11

Выводы по главе 1                                                                               с. 18

Глава 2. Экспериментальное изучение эмпатии у родителей

       младших школьников                                                     с. 20

2.1. Методики исследования и их краткая характеристика     с. 20

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента       с. 22

2.3. Психолого-педагогическая помощь семьи в улучшении

       взаимоотношений родителей и детей                            с. 27

Выводы по главе 2                                                                               с. 36

Заключение                                                                                 с. 38

Библиографический список                                                       с. 40

Приложения

 

 

Введение.

Будущее общества в немалой степени зависит от воспитания подраста-ющих поколений. Среди различных институтов решающее влияние на становление человека оказывает семья: здесь формируются основы характера человека, его отношение к труду, моральным и материальным ценностям.

Успешность выполнения семьей воспитательных функций зависит от ряда факторов. Одним из них является психолого-педагогическая культура родителей. В психолого-педагогической культуре родителей воплощается накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Это качество, положительно влияя на уклад семейной жизни, служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избежать традиционных ошибок и найти верные решения в нетрадиционных, нестандартных ситуациях.

Наряду с теоретическими знаниями о том, какими методами следует действовать, чтобы достичь воспитательных целей, надо обладать и соответствующими умениями. В быстро меняющемся мире воспитание ребенка в семье может быть успешным лишь в одном случае: если родители умеют творчески использовать имеющиеся у них знания и умения, т. е. если материнство и отцовство становится для них творчеством. Кроме того успешность воспитательной деятельности родителей во многом определяется тем, как они любят детей и что для них значит родительство.

Важным моментом в воспитании детей и общении с ним является присутствие взаимопонимания. Само взаимопонимание может быть истолковано по разному: как понимание целей, мотивов, установок детей, или как принятие, разделение этих целей, мотивов, установок.

Способ понимания другого человека определяется как эмпатия. Для родителей, в их общении с детьми, развитие этого качества весьма важно, т. к. в данном случае мы ведем речь не о рациональном осмыслении проблем ребенка, а, скорее, о стремлении эмоционально откликнуться на его проблемы. В связи с этим мы считаем актуальной тему исследования, которую мы формируем следующим образом: «Изучение эмпатии у родителей младших школьников».

В соответствии с темой, целью исследования является: изучение уровня развития эмпатических тенденций, реакций присоединения, сензитивности у родителей младших школьников.

Гипотеза исследования: высокий уровень развития эмпатии способствует развитию эмоционально благополучных взаимоотношений родителей и детей; и наоборот, низкий уровень развития эмпатии у родителей способствует развитию негативных взаимоотношений между родителями и детьми, формированию эмоционально неблагополучных взаимоотношений.

Задачи исследования:

- проанализировать теоретический материал по проблеме межпоколенных взаимоотношений;

- подобрать методы исследования взаимоотношений родителей и детей;

- провести психодиагностическое исследование, проанализировать результаты и предложить методы коррекции межпоколенных взаимоотношений.

Предмет исследования: социально-перцептивный процесс в детско-родительских отношениях;

объект исследования: младшие школьники и их родители.

 

Глава 1. Теоретическое изучение эмпатии у родителей

 младших школьников.