Общедидактические и частнометодические принципы обучения русскому языку

В методике существует классификация принципов обучения (М. Т. Баранов). 2 группы принципов: 1. общедидактические – научность, - систематичность и последовательность, - преемственность и перспективность, - доступность, - сознательность, - активность, - наглядность. 2. специальные: общеметодические и частнометодические: - экстралингвистический (сопоставление языка и реалий), - функциональный, коммуникативный (показ функций языковых единиц речи), - структурно-семантический (изучение языковых явлений с точки зрения строения и значения), - функционально-семантический, - межуровневых и внутриуровневых связях, - нормативно-стилистический (обучение учащихся правильной и выразительной речи), - исторический (учет исторических изменений языка).

Экстралингвистический принцип предполагает сопоставление единиц языка и реалий. Так, при ознакомлении учащихся со смыслоразличительной функцией фонем (в школьной терминологии - звуков) естественно наблюдение за звучанием и реалией, например, представленной в виде рисунка. Аналогичным образом мы поступаем, знакомя детей со словом, словосочетанием и т.д. Работа по русскому языку с учетом данного принципа формирует у детей научный взгляд на язык, на его назначение в обществе.

Функциональный принцип заключается в показе функций (т.е. роли) языковых явлений в языке и в речи. В языке нет единиц, не выполняющих ту или иную функцию или ряд функций. Так, функции фонем состоят в создании звуковой оболочки слова и в различении слов, функция слов - быть средством наименования реалий, предложений - средством отражения событий и т.д.

Изучая те или иные языковые явления, необходимо сообщать детям их функции и проводить наблюдения, подтверждающие роль этих функций.

Структурно-семантический принцип определяет рассмотрение языковых явлений с двух точек зрения: с точки зрения структуры (строения) и с точки зрения значения, которым обладает данная языковая структура. Необходимость в этом принципе объясняется тем, что в языке реально существует связь формы и значения, и ее следует детям раскрывать, какое бы языковое явление ни изучалось. Так, форма предложного падежа имени существительного выражает с одними падежами объектное, с другими - пространственное значение. Принцип межуровневых и внутриуровневых связей предполагает установление зависимости, с одной стороны, между единицами одного уровня (их изменения под влиянием друг друга, например в фонетике - озвончение или оглушение согласных в определенных условиях) и, с другой стороны, между единицами разных уровней (возможность или невозможность функционирования). Например, наблюдается прямая связь между лексикой и морфологией при образовании форм слов: у слова лист в значении "орган растения" форма род. пад. мн. числа листьев, а в значении "плоский кусок, сделанный из какого-либо металла" -листов. Частнометодические принципы изучения разделов науки о языке.

Методика фонетики располагает следующими частно-методическими принципами:

- опора на речевой слух самих учащихся;

- рассмотрение звука в морфеме;

- сопоставление звуков и букв.

В методике лексики и фразеологии действуют помимо общеметодических следующие принципы:

- лексико-грамматический (сопоставление лексического и грамматических значений слова);

- системный (учет всех элементов лексической парадигмы);

- контекстный (рассмотрение слова в его синтагматических связях в достаточном контексте);

- лексико-синтаксический (сопоставление слова и словосочетания).

В методике словообразования специфическими являются следующие принципы:

- структурно-словообразовательный;

- лексико-словообразовательный;

- мотивационный.

Из специфики морфологии вытекают следующие частно-методические принципы:

- лексико-грамматический;

- парадигматический;

- морфолого-синтаксический.

Методика синтаксиса выработала следующие частно-методические принципы:

- интонационный (сопоставление структуры и интонации);

- морфолого-синтаксический (сопоставление члена предложения и части речи).