Глава 1. Основные направления изучения проблемы тревожности

Введение

 

Необходимость регулярного и как можно более раннего контроля за ходом психического развития ребенка и коррекции возникших нарушений давно признана в отечественной психологии.

На современном этапе дошкольный возраст становится одним из определяющих в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, зависит все последующее развитие.

Проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе развития является актуальной.

Недостаточное исследование тревожности в дошкольном возрасте не позволяет определить ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка и результат его деятельности. На наш взгляд, исследование в данном направлении поможет решить ряд проблем дошкольного возраста. В нашей работе представлены как теоретические, так и прикладные аспекты проблемы детской тревожности и метода игротерапии.

Тревожность - одна из наиболее сложных и актуальных проблем современной психологической науки.

Многие авторы рассматривают возможность коррекции уровня тревожности у детей методом последовательной десенсибилизации, методом «отреагирования» страха, тревоги, напряжения, методом сочинения историй - Р.В. Овчарова, А.М. Прихожан, А.Н. Дубровина, Е.И. Рогов.

Г.Л. Лэндрет, Л.М. Костина, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина предлагают для коррекции уровня тревожности у детей использование метода игротерапии.

В работах Л.М. Костиной, Г.Б. Мониной, Т.Д. Марцинковской, В.К. Виллюнаса, Е.К. Лютовой и др. констатируется неблагоприятное влияние тревожности на состояние здоровья, деятельность и поведение человека.

А.И. Захаров, А.М. Прихожан отмечают, что при неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие значения тревоги, создается постоянная готовность к переживанию данного состояния. Постоянные переживания тревоги фиксируются и становятся личным новообразованием - тревожностью.

Анализ исследований различных авторов позволил рассматривать факты проявления детской тревожности как, с одной стороны, психодиагностическую характеристику, представляемую так А.И.Захаровым и, с другой стороны, как условие и результат социализации А.М.Прихожан, Т.И. Чирковой. Другими словами, причины формирования тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так, и - причем в большей степени - в социальных, раскрывающихся условиях социализации. Если первый путь формирования тревожности трудно доступен для коррекции практическому психологу, то на втором пути существует возможность создания некоторых условий, способствующих преодолению развития высокого уровня тревожности в детском возрасте.

В ходе анализа исследований Г.Л. Лэндрета, К. Мустакаса, В. Экслайн и других выяснилось, что наиболее оптимальными методами психокоррекции в работе с детьми дошкольного возраста следует признать рисование, рассказывание сказок и развивающие игры.

Психолого-педагогическая обусловленность использования игры определяется Д.Б. Элькониным, В.В. Лебединским, которые подчеркивают, что при планировании коррекционных и психотерапевтических мер упор следует делать на ведущую в данном возрасте деятельность. Поэтому при работе с дошкольниками большое распространение получили различные варианты игротерапии - метода коррекции, в основе которого лежит игра.

Цель нашей работы выявить влияние игротерапии на уровень тревожности детей дошкольного возраста.

Объект исследования - тревожность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - влияние игротерапии на уровень тревожности детей дошкольного возраста.

Для достижения цели решались следующие задачи:

Провести теоретический анализ психологической природы тревожности.

Экспериментально выявить уровень тревожности детей дошкольного возраста.

Показать влияние игротерапии на уровень тревожности детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что если в качестве метода коррекции тревожности детей дошкольного возраста использовать игротерапию, то уровень тревожности изменится.

В исследовании был использован комплекс методов: теоретический анализ литературных источников, наблюдение, опрос, эксперимент, опросник для родителей и воспитателей «Признаки тревожности» Г.П. Лаврентьева, Т.И. Титаренко, детский тест тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки «Выбери нужное лицо», качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

В своей работе мы опирались на основные принципы психологии: принципы детерминизма, активности сознания, единства психики и деятельности, системности и развития.

В качестве испытуемых привлекались дети дошкольных образовательных учреждений с.Маймы экспериментальная группа детский сад «Медвежонок», контрольная группа детский сад «Олененок» Республики Алтай. В соответствии с целью и задачами эксперимента в ходе нашей работы было проведено 3 этапа исследования:

Теоретический анализ литературных источников по проблеме, работа над понятийным аппаратом, определение цели, задач, формулирование гипотезы исследования.

Подбор методик для определения уровня тревожности и работа над программой коррекции тревожности, формирование контрольной и экспериментальной групп. Проведение экспериментального исследования влияния игротерапии на уровень тревожности детей дошкольного возраста.

Анализ и обобщение полученных данных, формулирование выводов и практических рекомендаций по работе с тревожными детьми, по профилактике и преодолению тревожности для воспитателей и родителей, литературное оформление квалификационной работы.

Практическая значимость заключается в анализе большого количества литературных источников, с целью систематизации научного материала по данной теме, рекомендаций для воспитателей по работе с тревожными детьми в разработке программы коррекции, для родителей тревожных детей по профилактике и преодолению тревожности. Материалы могут быть использованы в детских садах и в центрах детского творчества.

Природа тревожности

 

В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется состоянию, обозначаемому на английском языке термином «anxiety», что переводится на русский как «беспокойство», «тревога». В русском языке слово тревожность редко употребляемое. Гораздо чаще, когда заходит речь про обозначаемое им явление используется существительное тревога и производные от него - глагол тревожиться и прилагательное тревожный. Слово «тревожный» отмечается в словарях с 1771 года. Однако в профессиональном лексиконе психологов слово тревожность используется довольно часто.

В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это «склонность индивидуума к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги» (38, с.407-408).

По мнению Н. Кравцовой «Тревожность - это устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении длительного времени, переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности» (18, с.6).

Две тысячи лет назад Цицерон в трактате «Тускуланские беседы» писал: «Тревожность как черта характера (anxietas) отличается от состояния тревоги (angor) в том смысле, что тот, кто иногда испытывает страх, не обязательно всегда встревожен, а тот, кто тревожен, не обязательно во всех случаях испытывает страх». Анализируя это суждение, Г. Айзенк указывает: «Из контекста видно, что под тревожностью как чертой характера Марк Тулий Цицерон понимает относительно постоянное состояние сильного возбуждения симпатической нервной системы, страха и повышенной эмоциональности, в то время как состояние тревожности представляет собой состояние человека в конкретный момент, независимое от уровня эмоциональности, обычного для данного человека».

В упомянутом трактате Цицерона также сформулирована идея, предвосхитившая современное представление о тревожности как результат научения. Цицерон писал: «Кто страдает, тот боится, ибо причины, вызывающие страдание, при угрозе их появления вызывают страх». И далее: «Страх вызывается отсутствующими факторами, присутствие которых вызывает страдание». Это представление созвучно с теорией обусловливания, если рассматривать тревожность как условную реакцию, а страдание как безусловную.

Цицерон предвосхищает концепцию исчезновения тревожности, которая гласит: если условный стимул предъявляется без безусловного и типичного ответа на него, то условная реакция исчезнет, а, следовательно - если убрать болезненную безусловную реакцию, то угаснет и условная. На этих постулатах основывается поведенческая терапия тревожности.

Принято считать, что проблема тревожности как проблема собственно психологическая была впервые поставлена и подвергалась специальному рассмотрению в трудах З. Фрейда. При этом необходимо отметить, что взгляды Фрейда во многом близки к философской традиции, берущей свое начало от С. Кьеркегора.

Эта близость особенно интересна в понимании тревоги и страха. И С. Кьеркегор, и З. Фрейд признавали необходимость разграничения страха и тревоги, считая, что страх - реакция на конкретную опасность, тогда как тревожность - реакция на опасность не известную и не определяемую.

З.Фрейд определял тревожность как неприятное переживание, выступающее сигналом предвосхищаемой опасности. Содержание тревожности - чувства неопределенности и беспомощности.

З. Фрейд писал: «Проблема тревожности - узловой пункт, в котором сходятся самые различные и самые важные вопросы, тайна, решение которой должно пролить яркий свет на всю нашу душевную жизнь» (43, с.2-3)..

Одним из следствий неоднозначности трактовки понятия «тревога», является то, что некоторые авторы, особенно в отечественной психологии, данному понятию предпочитают другое - психическая напряженность. По мнению Н.И. Наенко, это удобно, поскольку данный термин «свободен от отрицательных ассоциаций и указывает на необходимость изучения именно психологического функционирования человека в сложных условиях». Поэтому Спилберг подчеркивает, что достичь согласия в определении данного понятия достаточно сложно, в частности из-за того, что исследователи тревоги часто используют различные термины в своих работах.

Тревога как состояние в норме переживается каждым здоровым человеком в случаях, предполагающих предвосхищение негативных результатов. Данное состояние возникает, когда индивид воспринимает определенные раздражители или ситуацию, несущую в себе элементы угрозы, опасности, вреда. Чаще всего термин «тревога» используется для описания неприятного по своей окраске психического состояния, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны сопровождается активизацией автономной нервной системы. И. В. Пацявичус определяет функцию состояния тревоги следующим образом: «Это состояние, являющееся уникальной формой эмоционального предвосхищения неуспеха, сигнализирует субъекту необходимость тщательного предусмотрения всех основных условий предстоящего дела, способствуя, таким образом, оптимальной подготовке к деятельности, наиболее адекватной целям субъекта. Иными словами, побуждая активность, направленную на приобретение информации, относящейся к предстоящей деятельности, эмоциональные состояния тревоги способны повысить уровень саморегуляции, гарантирующей более успешное выполнение деятельности».

Однако чаще всего тревогу рассматривают как негативное состояние, связывая ее с переживаниями стресса. Ю.Л. Ханин отмечает, что тревога как состояние - это реакция на различные стрессоры, которая характеризуется различной интенсивностью, изменчивостью во времени, наличием осознаваемых неприятных переживаний напряженности, озабоченности, беспокойства и сопровождается выраженной активизацией вегетативной нервной системы. Состояние тревоги может варьировать по интенсивности и изменяться во времени как функция уровня стресса, которому подвергается индивид, но переживание тревоги свойственно любому человеку в адекватных ситуациях.

Л.М. Костина предлагает несколько подходов рассмотрения состояния тревоги:

а) Системно - структурный подход, предполагает рассмотрение тревоги как цельного, интегрального явления.

б) Системно - функциональный подход рассматривает состояние тревоги как специфическую отражательную форму психики, запечатлевающую отношения между предметным миром и человеком или между людьми, где тревога, влияя на компоненты любого из уровней проявления активности, играет либо положительную роль, являясь мобилизатором резервов психики либо отрицательную.

в) Системно - исторический подход раскрывает причинность тревоги в социальном, психологическом и физиологическом аспектах (17, с.11).

Причины, вызывающие тревогу многообразны и могут лежать во всех сферах жизнедеятельности человека. Условно их разделяют на субъективные и объективные причины. Субъективные - это причины информационного характера, связанные с неверным представлением об исходе предстоящего события и причины психологического характера, приводящие к завышению субъективной значимости исхода предстоящего события. Объективные причины, вызывающие тревогу - это экстремальные условия, предъявляющие повышенные требования к психике человека и связанные с неопределенностью исхода ситуации: утомление, беспокойство по поводу здоровья, нарушения психики.

В ряде работ описывается немотивированная тревожность, характеризующаяся беспричинными или плохо объяснимыми ожиданиями неприятностей, предчувствием беды, возможных утрат. Психика таких людей постоянно находится в состоянии напряжения, а поведение может обуславливаться дисфункциональным эмоциональным стереотипом, мало поддающимся контролю со стороны сознания, что в общих чертах сближает состояние тревоги и аффекта. В последние время в экспериментальных исследованиях все чаще делается акцент не столько на отдельной черте, сколько на особенностях ситуации и взаимодействия личности с ситуацией.

Некоторые авторы считают, что немотивированная тревожность может быть признаком психического расстройства. По мнению В.М. Астапова, она имеет непосредственное отношение к патопсихологическим нарушениям, при которых наблюдаются постоянный поиск источника опасности и нахождение угрозы в других людях (бред ущерба), в собственном теле (ипохондрия), в собственных действиях (психастения). Это наиболее яркие примеры неадекватной фиксации на мотиве поиска источника тревоги, обуславливающего неэффективность поведения (17, с.12-15).

Сигнальная функция состояние тревоги заключается в предвосхищении того или иного вида опасности, предсказывающей нечто неприятное, угрожающее и сигнализирующей об этом индивиду. З. Фрейд определял тревогу как специфическое, неприятное эмоциональное состояние, сопровождающееся переживательным, физиологическим и поведенческим компонентами. В своих построениях он приравнивал страх к объективной тревоге, подразумевая эмоциональную реакцию пропорциональную по интенсивности реальной угрозе со стороны окружающей среды, а понятие невротическая тревога использовал для описания гипертрофированных эмоциональных реакций, несопоставимых с уровнем объективной угрозы. По З. Фрейду, тревога выступает в качестве индикатора наличия ситуации угрозы, как от наружных источников, так и от репрессированных собственных мыслей и переживаний, вызывает неприятное эмоциональное состояние, которое служит индивидууму предупреждением о необходимости некоторой формы приспособления.

Разделяя потребности человека на два основных вида - «нужды» и «роста» в рамках потребностно-информационной теорией эмоций, П.В. Симонов считает источником тревоги низкую вероятность удовлетворения какой - либо из потребностей нужды - например, в пище, жилище, средствах защиты от вредных воздействий, обеспечении своего индивидуального существования и пр.

Возникновение эмоции тревоги сопровождается возрастанием ощущений психологической неопределенности и, в той или иной степени выраженности чувство беспомощности. Осуществляемое тревогой хроническое побуждение к поиску опасности имеет непосредственное отношение к психосоматическим и психопатологическим нарушениям. В свою очередь, активность, проявляющаяся в поисковой деятельности навстречу угрожающему объекту, является способом уменьшения тревоги.

Важной функцией тревоги является функция оценки сложившейся ситуации. Негативно окрашенные эмоциональные переживания тревоги возникают тогда, когда индивид оценивает ситуацию как опасную и не располагает готовыми, достаточно надежными, на его взгляд, способами ее разрешения. Результат оценки сложившейся ситуации определяет не только степень выраженности эмоций тревоги, но и форму соответствующей поведенческой реакции или характер совладания с возникшей ситуацией угрозы. Если в процессе анализа ситуации интерпретируется субъектом как безопасная, то бывший сигнал угрозы утрачивает свою сигнальную функцию и опасение устраняется. В случае, когда наличие опасности подтверждается в силу внешних и внутренних причин, эмоция тревоги сопровождается двигательными тенденциями активного или пассивного избегания. Выделяют три формы поведенческих реакций на опасную ситуацию - бегство, агрессию, ступор.

Л.И. Афтанас, в своей работе «Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ», пишет: «При достаточной неопределенности термина «тревога» в психологических и психофизиологических исследованиях его используют чаще всего в двух основных значениях, которые взаимосвязаны, но относятся к различным понятиям - как психического состояния («state anxiety») и как свойства личности («trait anxiety»)» (3, с.61-63).

В настоящее время принято использовать термин «ситуативная тревога» для описания неприятного эмоционального состояния, которое возникает в ситуации неопределенной опасности или угрозы, характеризуется субъективными ощущениями напряжения, ожидание неблагополучного развития событий и сочетается с симптомами активации вегетативной нервной системы. Ситуативная тревога варьирует по интенсивности и изменяется во времени как функция воспринимаемой осознаваемой или неосознаваемой физической или психологической угрозы (3, с.63).

А.В. Батаршев определяет ситуативную тревожность как устойчивое внутреннее состояние тревожности как поведенческая реакция на определенные жизненные ситуации. Например, это может быть обусловлено переговорами с официальными лицами, разговорами по телефону, экзаменационными испытаниями, общением с незнакомыми людьми противоположного пола и т.д. (4, с.60-61).

Существует термин «личностная тревожность». Он используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать состояние тревоги. В данном случае тревожность означает свойство личности. Уровень личностной тревожности определяется исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги. Тревожность рассматривается в качестве устойчивой характеристики личности, как ее свойства, которое отражает потенциальную предрасположенность расценивать различные ситуации как содержащие в себе угрозу.

Функциональный аспект исследования личностной тревожности предполагает рассмотрение ее как системного свойства, которое проявляется на всех уровнях активности человека. В ряде работ раскрывается роль данного свойства в социальной сфере, где тревожность оказывает влияние на эффективность в общении, на социально - психологические показатели эффективности деятельности руководителя, на взаимоотношения с руководителем, на взаимоотношения с товарищами, сверстниками, порождая конфликты.

В психологической сфере тревожность проявляется в изменении уровня притязания личности, в снижении самооценки, решительности, уверенности в себе. Ряд исследователей раскрывает связь тревожности с особенностями нервной системы, с энергетикой организма, активностью биологически активных точек кожи, развитием психовегетативных заболеваний. Тревожность проявляется в психофизиологической сфере и выступает в виде активации вегетативной нервной системе, о чем свидетельствуют учащение сердцебиения и дыхания, увеличение артериального давления, повышение скорости обменных процессов.

Л.М. Костина рассматривает основные негативные стороны высокого уровня личностной тревожности:

Личность с высоким уровнем тревожности склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности.

Высокий уровень тревожности создает угрозу психическому здоровью личности и способствует развитию предневротических состояний.

Высокий уровень тревожности отрицательно влияет на результат деятельности.

Тревожность в числе некоторых индивидуально - психологических особенностей личности оказывает существенное влияние на профессиональную направленность.

Тревожность по-разному сказывается на устойчивости поведения и проявлении навыков его самоконтроля (17, с.16-18).

Решение проблемы тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности. В настоящее время существуют исследования, показывающие, что тревога, зарождаясь у ребенка уже в семимесячном возрасте, при неблагоприятном стечении обстоятельств в старшем дошкольном возрасте становится тревожностью - то есть устойчивым свойством личности. Изучение, а также своевременная диагностика и коррекция уровня тревожности у детей поможет избежать ряд трудностей, указанных выше.

 

Заключение

 

В современной психологии проблема тревоги и тревожности является одной из наиболее разрабатываемых и сложных. Но, несмотря на это, многочисленные авторы не приходят к единому мнению относительно статуса самого понятия тревожности или точнее явления, которое обозначается им. Тревожность характеризуется двумя видами проявлений: психическими и физическими.

Многие авторы (Л.М. Костина, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова, А.М. Прихожан, Т.И. Чиркова и др.) в своих работах отмечают, что высокий уровень тревожности оказывает неблагоприятное влияние на состояние здоровья, деятельность и поведение индивида.

Чтобы тревожность не стала устойчивой личностной чертой необходима ее ранняя диагностика и коррекция.

Д.Б. Эльконин и А.И. Захаров подчеркивают, что при проведении коррекционной работы следует делать упор на ведущую в данном возрасте деятельность. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра.

Игру детей можно оценить более полно, если признать, что она является для них средством коммуникации. Дети более непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах, поскольку в игре они чувствуют себя более комфортно. Игра является для ребенка тем же, чем речь для взрослого; она предоставляет в распоряжение ребенка символы, которые заменяют ему слова. Жизненный опыт ребенка гораздо больше, чем то, что он может выразить словами, поэтому он использует игру, чтобы выразить то, что переживает.

В то же время игра для ребенка - это и одна из форм «самотерапии», благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и проблемы. В относительно безопасной игровой ситуации ребенок позволяет опробовать различные способы поведения. В восприятии ребенка игра очень

далека от того легкомысленного, увеселительного времяпрепровождения, каким ее обычно считают взрослые.

В терапевтических целях игру впервые использовал Зигмунд Фрейд. С того момента берет свое начало такое направление психотерапии, как игротерапия. Игротерапия, имея долгую историю, существует в разнообразных формах. Психоаналитикам не сразу удалось найти эффективные методы игротерапии. Но в результате признания значения игры и игрового материала на ранних, обладающих особой спецификой, этапах развития человека психоанализу удалось выработать эффективные способы работы с детьми. Игротерапия успешно развивается благодаря тому, что открывает естественный путь к установлению контакта ребенка с терапевтом. Ребенок получает возможность выражать свои идеи, чувства, желания, фантазии, достигать разрядки эмоционального напряжения в безопасной обстановке постепенно и с меньшей тревогой.

Теоретической основой изучения темы в нашем исследовании стали работы следующих авторов А.А.Осиповой, Л.М. Костиной, В.Г. Бурменской, Р.С. Немова, Г.А. Урунтаевой, А.И.Захарова и других.

Анализ научной литературы показывает, что проблема детской тревожности и ее коррекция в настоящее время остается весьма актуальной.

Цель нашей работы исследование влияния игротерапии на уровень тревожности детей дошкольного возраста. Для того чтобы достичь цели исследования мы поставили ряд задач. Поставленные задачи решались следующим образом:

Для решения первой задачи мы провели теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования. Анализ литературы показывает, что проблема тревожности и ее коррекции в настоящее время остается весьма актуальной.

Вторая задача была решена с помощью констатирующего и формирующего эксперимента.

Третья задача была решена с помощью повторно проведенного констатирующего эксперимента, результаты которого и показали влияние игротерапии на уровень тревожности детей дошкольного возраста.

При исследовании использовались такие методы как наблюдение, опрос, констатирующий и формирующий эксперимент, качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

В качестве испытуемых привлекались дети муниципальных дошкольных образовательных учреждений села Маймы, Республики Алтай.

Наше исследование проходило в 3 этапа:

На первом этапе мы занимались разработкой понятийного аппарата, постановкой цели и задач исследования, формулировкой гипотезы, анализом и обобщением литературных источников по проблеме.

Второй этап заключался в подборе методик и разработке программы коррекции тревожности, формировании контрольной и экспериментальной групп. Затем на этом этапе было проведено экспериментальное исследование влияния игротерапии на уровень тревожности детей дошкольного возраста.

На третьем этапе мы анализировали и обобщали полученные с помощью эксперимента данные, формулировали выводы, составляли рекомендации по работе с тревожными детьми и по профилактике и преодолению тревожности для воспитателей и родителей, а также занимались литературным оформлением квалификационной работы.

В результате своего исследования, мы, выявили, что в процессе формирующего эксперимента в экспериментальной группе, после психотерапевтического воздействия, уровень тревожности снизился по сравнению с контрольной группой.

Можно сделать вывод о гармонизирующем, коррекционном влиянии игротерапии на уровень тревожности детей дошкольного возраста, на психическое состояние в целом.

Таким образом, наше предположение, о том, что если в качестве метода коррекции тревожности детей дошкольного возраста использовать игротерапию, то уровень тревожности изменится, подтвердилось.

Литература

 

1. Альманах психологических тестов. - М., 2005 г.

2. Аникеева М.П. Воспитание игрой. - М., 1987 г.

.   Афтанас Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ. Новосибирск, 2000 г.

.   Батаршев А.В. Темперамент и характер. - М., 2001 г.

.   Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990 г.

.   Бурменская В.Г. Возрастно-психологическое консультирование детей и подростков. - М., 2001 г.

.   Виллюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976 г.

.   Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2001 г.

.   Детский практический психолог: Программы и методические материалы // Под ред. Шаграевой О.А., Козловой С.А. - М., 2001 г.

.   Дьяченко О.М. Психология детства. - М., 1984 г.

.   Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб., 2000 г.

.   Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб., 1997 г.

.   Заньковский В.В. Психология детства. - М., 1996 г.

.   Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 1999 г.

.   Изард К.Э. Эмоции человека. - М., 1980 г.

.   Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 1997 г.

.   Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. - М., 2000 г.

.   Кравцова Н. Тревожные дети.// Школьный психолог.-2003 г. - №19,с 6.

.   Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М., 2002 г.

.   Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1990 г.

.   Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М., 1994 г.

.   Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей. - М., 2002 г.

.   Максакова В.И. Педагогическая антропология. - М., 2001 г.

.   Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. - М., 2000 г.

.   Миллер С. Психология игры. - СПб., 1999 г.

.   Мустакас К. Игровая терапия. - СПб., 2003 г.

.   Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1996 г.

.   Немов Р.С. Психология. - М., 2001 г. - кн. 1.

.   Немов Р.С. Психология. - М., 2001 г. - кн. 3.

.   Никольская Н.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. - СПб., 2001 г.

.   Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.,2004 г

.   Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М., 2001 г.

.   Основы психологии семьи и семейного консультирования. // Под ред. Посысоева Н.Н. - М., 2004 г.

.   Педагогика здоровья. - М., 1990 г.

.   Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М., 2000 г.

.   Прихожан А.М. Предвосхищающая эмоция. // Школьный психолог. - 2004 г. - №8, с 18.

.   Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. // Под ред. Дубровиной А.Н. - М, 1998 г.

.   Психология (словарь).// Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990 г.

.   Психологические тесты. - М., 2003 г.

.   Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 2002 г.

.   Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. - М., 2003 г.

.   Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М., 1987 г.

.   Степанов С. Беспокойство - его причины и следствия.// Школьный психолог. - 2004 г. - №8, - с 2 - 3.

.   Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д., 1997 г.

.   Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 2001 г.

.   Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. - М., 2002 г.

.   Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. - М., 1988 г.

.   Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. - М.., 2001 г.

.   Экслайн В. Игровая терапия в действии. - М., 2003 г.

.   Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999 г.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение

 

Необходимость регулярного и как можно более раннего контроля за ходом психического развития ребенка и коррекции возникших нарушений давно признана в отечественной психологии.

На современном этапе дошкольный возраст становится одним из определяющих в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, зависит все последующее развитие.

Проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе развития является актуальной.

Недостаточное исследование тревожности в дошкольном возрасте не позволяет определить ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка и результат его деятельности. На наш взгляд, исследование в данном направлении поможет решить ряд проблем дошкольного возраста. В нашей работе представлены как теоретические, так и прикладные аспекты проблемы детской тревожности и метода игротерапии.

Тревожность - одна из наиболее сложных и актуальных проблем современной психологической науки.

Многие авторы рассматривают возможность коррекции уровня тревожности у детей методом последовательной десенсибилизации, методом «отреагирования» страха, тревоги, напряжения, методом сочинения историй - Р.В. Овчарова, А.М. Прихожан, А.Н. Дубровина, Е.И. Рогов.

Г.Л. Лэндрет, Л.М. Костина, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина предлагают для коррекции уровня тревожности у детей использование метода игротерапии.

В работах Л.М. Костиной, Г.Б. Мониной, Т.Д. Марцинковской, В.К. Виллюнаса, Е.К. Лютовой и др. констатируется неблагоприятное влияние тревожности на состояние здоровья, деятельность и поведение человека.

А.И. Захаров, А.М. Прихожан отмечают, что при неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие значения тревоги, создается постоянная готовность к переживанию данного состояния. Постоянные переживания тревоги фиксируются и становятся личным новообразованием - тревожностью.

Анализ исследований различных авторов позволил рассматривать факты проявления детской тревожности как, с одной стороны, психодиагностическую характеристику, представляемую так А.И.Захаровым и, с другой стороны, как условие и результат социализации А.М.Прихожан, Т.И. Чирковой. Другими словами, причины формирования тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так, и - причем в большей степени - в социальных, раскрывающихся условиях социализации. Если первый путь формирования тревожности трудно доступен для коррекции практическому психологу, то на втором пути существует возможность создания некоторых условий, способствующих преодолению развития высокого уровня тревожности в детском возрасте.

В ходе анализа исследований Г.Л. Лэндрета, К. Мустакаса, В. Экслайн и других выяснилось, что наиболее оптимальными методами психокоррекции в работе с детьми дошкольного возраста следует признать рисование, рассказывание сказок и развивающие игры.

Психолого-педагогическая обусловленность использования игры определяется Д.Б. Элькониным, В.В. Лебединским, которые подчеркивают, что при планировании коррекционных и психотерапевтических мер упор следует делать на ведущую в данном возрасте деятельность. Поэтому при работе с дошкольниками большое распространение получили различные варианты игротерапии - метода коррекции, в основе которого лежит игра.

Цель нашей работы выявить влияние игротерапии на уровень тревожности детей дошкольного возраста.

Объект исследования - тревожность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - влияние игротерапии на уровень тревожности детей дошкольного возраста.

Для достижения цели решались следующие задачи:

Провести теоретический анализ психологической природы тревожности.

Экспериментально выявить уровень тревожности детей дошкольного возраста.

Показать влияние игротерапии на уровень тревожности детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что если в качестве метода коррекции тревожности детей дошкольного возраста использовать игротерапию, то уровень тревожности изменится.

В исследовании был использован комплекс методов: теоретический анализ литературных источников, наблюдение, опрос, эксперимент, опросник для родителей и воспитателей «Признаки тревожности» Г.П. Лаврентьева, Т.И. Титаренко, детский тест тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки «Выбери нужное лицо», качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

В своей работе мы опирались на основные принципы психологии: принципы детерминизма, активности сознания, единства психики и деятельности, системности и развития.