Современные факторы, влияющие на эффективность системы воспитания патриотизма

 

В Большой Советской Энциклопедии понятие "фактор" определяется как "причина, движущая сила какого-либо процесса, определяющая его характер, или отдельные черты" (нем. Faktor, от лат. Factor - делающий, производящий) [69, с. 194].

Факторы, влияющие на воспитание, понимаются как обстоятельства, условия природные и социальные факты, влияющие на эффективность системы воспитания и побуждающие человека к активной деятельности.

Современное знание вносит в справедливость такого понимания существенные коррективы. Условно возможно классифицировать современные факторы, влияющие на эффективность системы воспитания на: объективные и субъективные; внешние и внутренние; управляемые и неуправляемые и отнести их к мега-, макро-, мезо - и микроуровням. (см. таблица 1 приложение 3)

Основой систематизации на представленном выше рисунке служат уровни, на которых возникают факторы, оказывающие воздействие на эффективность исследуемой системы:

а) мегауровень - порождающий факторы космического и планетарного масштаба, влияющие на воспитание всего человечества;

б) макроуровень - на котором факторы определяются взаимодействием государств, действием государства и его институтов (политика, культура, экономика, правовая система, воспитание, образование и т.д.). Влияют на воспитание всех граждан государства;

в) мезофакторы, представляют собой продукт функционирования и взаимодействий национальных, социальных групп, различных систем общества (денежное обращение, нормы, традиции, законодательство, мораль, системы воспитания и образования). Оказывают влияние на воспитание больших социальных и этнических групп;

г) микрофакторы - результаты действия факторов, возникающих в ходе трудовой деятельности в производственных и служебных коллективах, процессе межличностных взаимоотношений, по месту жительства, в семье и др.

На мегауровне факторы, влияющие на систему воспитания, объективные, внешние, неуправляемые. К ним относятся цикличность развития, смена дня и ночи, годовой погодный цикл, связанный с ним цикл растений, активности животных, функционирование психики людей в режиме "дневной" или "ночной" психики, периоды наибольшей и наименьшей активности, влияние солнечной активности и лунных циклов.

На макроуровне группы государств, государство, его институты порождают следующие факторы, влияющие на эффективность системы воспитания:

внутренние (состояние экономики, развитость гражданского общества и его институтов, политический режим, социальная политика, наличие природных ресурсов, качество людского материала и др.);

внешние (наличие вызванных деятельностью человека глобальных проблем, экономическое, политическое и информационно-идеологическое противоборство государств и блоков государств и др.).

В рамках этих групп факторов одни из них являются объективными (наличие природных ресурсов, качество населения, потепление климата, засоление почв, особенности страны и исторической эпохи и т.п.), другие - субъективными (политический режим, социальная политика, информационная война и др.). Одни из перечисленных факторов управляемые (социальная политика, информационная война, гражданское общество, политический режим), другие неуправляемые наличие природных ресурсов и др.). Действие данных факторов (например ассимиляции меньшинств) может приводить к социальным катастрофам.

К факторам мезоуровня относятся возникающие на уровне этнических, социально-групповых и обслуживающих общество в целом этносы и крупные социальные группы систем. К ряду систем данного уровня общности относится и система воспитания патриотизма военнослужащих. В качестве внешних факторов в системах данного уровня выступают доступ указанных систем к различным ресурсам (политическим, экономическим, информационным и т.п.), статус в государстве субкультуры общности данного уровня и т.д.

Внутренними факторами являются расовые признаки, менталитет, этнические и социальные особенности и предрасположенности, стереотипы социального действия, этнические и социальные ценности, уровень этнической и социальной организации, состояние воспитания и другие. Одни из них являются объективными (доступ к ресурсам, наличие конкретной субкультуры, менталитет, расовые и этнические особенности и некоторые другие факторы), другие - субъективными. К последним относятся этнические и социальные ценности, уровень этнической и социальной организации, статус субкультуры в общегосударственной иерархии, воспитание, соответствие внутренней организации вызовам среды и выполняемым функциям и т.д.

Главным объектом систем данного уровня является личность и первичные объединения людей. В силу этого система воспитания патриотизма военнослужащих, с одной стороны, воздействует на личность как объект воспитания и учитывает приоритетно ее духовные, психические и физические свойства, с другой - должна учитывать влияние на нее микро - и макросреды. Личность формируется в конкретной социальной среде и, вместе с тем, активно влияет на состояние микросреды. Является частью факторов, изменяющих ее.

К объективным факторам личности, влияющим на воспитание, относятся: генетическая наследственность; состояние здоровья человека; обстоятельства его биографии; социальный опыт; этнокультурная традиция; профессиональный и социальный статус.

Группу субъективных факторов составляют: психические особенности; мировоззрение; ценностные ориентации, внутренние потребности, интересы.

Часть личностных факторов относится к управляемым: профессиональный и социальный статус; состояние здоровья; мировоззрение; ценностные ориентации; интересы и потребности. Другие: генетическая наследственность; прошлый социальный опыт; этнокультурная традиция - к неуправляемым.

Микросреда, как производственные, социокультурные, семейно-бытовые объединения людей, испытывает на себе сильное действие указанных человеческих факторов и, вместе с тем, детерминирована воздействием факторов мега - и макроуровней.

Факторы данного уровня вследствие этого несут на себе их отпечаток.

Микрофакторы можно классифицировать по тем же основаниям, что макро - и мезофакторы. Часть из них являются внешними: социальная функция, социальный заказ общества на воспитание личности, ресурсы системы данного уровня, система отношений с социумом, конкретный ландшафт и другие. Другие - внутренними: социальная, этническая; культурная и профессиональная принадлежность объекта макросреды; его социальный статус; ценностные ориентации и социально-групповые интересы, система воспитания и т.д.

Одни из факторов микроуровня являются объективными: социальная функция объекта; ресурсы микросистемы; конкретный ландшафт; характер поселенческой общины; этнический состав; профессиональная ориентация; социальная и культурная принадлежность и т.п. К субъективным факторам микроуровня можно отнести: систему отношений микросистемы с социумом; социальный статус; ценностные ориентации и социально-групповые интересы; система воспитания членов микросистемы; общественное мнение и настроения.

Исторический, социальный и педагогический опыт ХХ столетия стал великим и трагическим по своим последствиям экспериментом, доказавшим негативную роль в процессе воспитания непрограммируемых воздействий среды.

Каковы ценностные приоритеты в современной военной среде? Ряд исследований, проведенных в 2005-2010 годах структурами МО РФ и ГУВР ВС РФ [24; 38; 46; 47; 57], свидетельствуют о том, что в смысложизненных ориентациях современных российских военнолужащих на первый план выступают личные меркантильные ценности. При этом значимость патриотических ценностей значительно снизилась, а военно-корпоративных возросла.

К числу мегафакторов следует отнести быстрое исчерпание сырьевых и иных ресурсов планеты, деградацию окружающей природной среды и прогрессирующий рост ее населения. Данные факторы обострили проблемы развитых стран в сырье и энергоносителях. Для решения этих проблем и устранения геополитического конкурента они активизировали в 70-80-е годы экономическую, политическую и информационно-идеологическую войну против СССР. Факторами данных процессов стали подрыв советской экономики и изменение общественного сознания, переориентация государственной элиты и смена вектора общественного развития. Итог действия данных факторов заключается в утрате значительной части территории, ресурсов и подрыве морального духа нации.

На макроуровне: занятие Россией ведомой роли в мировом сообществе; либеральная модель экономики; космополитизация воспитания и образования; подчиненная международному праву правовая система; рыхление государственной организации; снижение экономических возможностей; социальное расслоение общества; служение эффективности социальных систем государства в ущерб глобальным, экспансия Запада и многое другое стало новыми факторами, влияющими на эффективность воспитания и вызывающими негативные трансформации его системы.

Будучи подсистемой, детерминированной высшими уровнями, система воспитания патриотизма военнослужащих в новых условиях, с одной стороны, испытала на себе действие таких факторов как:

а) отсутствие государственной идеологии и ценностей;

б) критическое недофинансирование;

в) недопустимое снижение статуса в обществе;

г) непрофессиональная перестройка системы воспроизводства;

д) усиление непрограммируемых воздействий среды и др.

Вместе с тем, будучи замкнутой, несаморегулируемой системой, она стала испытывать и давление "снизу" на личностном и микроуровнях.

Будучи объективными основаниями развития, эти и другие противоречия, не получая разрешения в существующих рамках, стали причиной резкого снижения неэффективности системы воспитания патриотизма у военнослужащих. Ее руководство, со временем войдя в режим консервации существующих отношений, утратило способность к "распаковке" новых аттрактов и алгоритмов деятельности, что еще более усугубило существующее положение. Во многом причина заключается в том, что в 90-е годы руководство системой воспитания личного состава ВС РФ было возложено на непрофессионалов. В современных условиях, когда обстановке углубления системного мирового кризиса проводится глубокое реформирование ВС РФ значимость учёта вышеперечисленных факторов возрастает.