ІІІ. Індивідуальна діагностична робота з учнями.

Проводилась діагностичне дослідження по пізнавальним процесам учнів 1 класу, які попали до групи ризику і потребували додаткового дослідження.

Проводились такі методики:

ü Методика «Запам’ятовування десяти слів» (О. Лурія) - визначення обсягу короткочасної і відстроченої пам’яті, а також механічної, слухової пам’яті та особливостей динаміки запам’ятовування;

ü Методика «Запам’ятовування десяти картинок» - визначення обсягу зорової пам’яті;

ü Методика «Нісенітниці» - оцінюються елементарні образні представлення, дитини про навколишній світ і про логічні зв'язки і стосунки, існуючі між деякими об'єктами цього світу: тваринами, їх способом життя, природою. За допомогою цієї ж методики визначається уміння дитини міркувати логічно і граматично правильно виражати свою думку;

ü Методика «Виключення не підходящої картинки» - досліджується аналитико - синтетична діяльність в зорово сприйманих об'єктах. Уміння робити узагальнення. Логічна обгрунтованість і цілеспрямованість. Чіткість представлень. Використання допомоги;

ü Методика «Коректурна проба» - виявлення швидкості розподілу і переключення уваги, його обсягу і стійкості у дитини.

Було охоплено 4 осіб.

Проводилась діагностичне дослідження по пізнавальним процесам учня 3 класу за запитом вчителя.

Проводились такі методики:

ü Методика «Запам’ятовування десяти слів» (О. Лурія) - визначення обсягу короткочасної і відстроченої пам’яті, а також механічної, слухової пам’яті та особливостей динаміки запам’ятовування;

ü Методика «Запам’ятовування десяти картинок» - визначення обсягу зорової пам’яті;

ü Методика «Нісенітниці» - оцінюються елементарні образні представлення, дитини про навколишній світ і про логічні зв'язки і стосунки, існуючі між деякими об'єктами цього світу: тваринами, їх способом життя, природою. За допомогою цієї ж методики визначається уміння дитини міркувати логічно і граматично правильно виражати свою думку;

ü Методика «Виключення не підходящої картинки» - досліджується аналитико - синтетична діяльність в зорово сприйманих об'єктах. Уміння робити узагальнення. Логічна обгрунтованість і цілеспрямованість. Чіткість представлень. Використання допомоги;

ü Методика «Коректурна проба» - виявлення швидкості розподілу і переключення уваги, його обсягу і стійкості у дитини.

 

Проводилась психодіагностичне дослідження девіантної поведінки учениці 5 – го класу за запитом класного керівника за такими методиками:

ü Тест шкільної тривожності Филипса - визначити рівень і характер тревожності, пов'язаною зі школою;

ü Методика «Малюнок сім'ї» - визначення внутрішньо сімейних відносин;

ü Методика «Неіснуюча тварина» - вивчення рівня тривожності, агресивності і самооцінки.

 

З 25 січня по 06 лютого діагностичне обстеження девіантної поведінки дитини за запитом класного керівника 7 класу

Проводились такі методики:

ü Методика «Діагностика вад особист існого розвитку» (ДВОР) З. Карпенко – виявлення деяких недоліків та вад особистісного розвитку;

ü Тест шкільної тривожності Филипса - визначити рівень і характер тревожності, пов'язаною зі школою;

ü Методика Басса-Дарки - особовий опитувач, призначений для діагностики агресивних і ворожих реакцій;

ü Методика визначення акцентуації характеру   у підлітків (Модифікація С.І. Подмазіна).

Було охоплено 3 осіб.

З 07 лютого по 18 лютого поглиблене діагностичне обстеження девіантної поведінки учнів, які перебувають на внутрішкільному обліку.

Проводились такі методики:

ü Методика «Діагностика вад особист існого розвитку» (ДВОР) З. Карпенко – виявлення деяких недоліків та вад особистісного розвитку;

ü Тест шкільної тривожності Филипса - визначити рівень і характер тревожності, пов'язаною зі школою;

ü Методика Басса-Дарки - особовий опитувач, призначений для діагностики агресивних і ворожих реакцій;

ü Методика визначення акцентуації характеру   у підлітків (Модифікація С.І. Подмазіна).

Було охоплено 2 осіб.

З 04 березня по 12 квітня проводилась  психодіагностичне обстеження девіантної поведінки дитини 2 класу за запитом батьків.

Проводились такі методики:

ü Методика «Малюнок сім'ї» - визначення внутрішньо сімейних відносин;

ü Методика «Неіснуюча тварина» - вивчення рівня тривожності, агресивності і самооцінки:

ü Методика «Тривожність» Р. Темпл, М. Доркі, В. Амен.

З 27 березня по 31 травня діагностичне обстеження майбутніх першокласників на готовість до школи.

Проводились такі методики:

ü «Експрес – діагностика готовності дитини до навчання у школі» Ю.З. Гільбух, С.Л. Коробко, Л.О. Кондратенко.

- Тест «фонематичного слуху» - перевірити рівень фонематичного слуху;

- Тест «Копіювання безглуздих складів» - Виявити рівень розвитку саморегуляції;

- «Тест словника» -  виявити рівень словникового розвитку дитини;

- Тест короткочасної пам'яті та умовиводів;

- Тест «Визначення рівня розумової активності».

ü Опитувач орієнтованого тесту шкільної зрілості К. Йрасика;

ü Особистісний опитувач «Загальна орієнтація у навколишньому світі і запас побутових знань.

Було охоплено 20 осіб.

Консультативна діяльність.

  Були проведені консультації за такими темами:

Для учнів:

ü Групова профконсультація за результатами дослідження – 9, 11 ксласи.

Для учителів:

Індивідуальні

ü Готовність дитини до шкільного навчання;

ü Поради щодо поліпшення процесу адаптації п’ятикласників;

ü Адаптація першокласників і профілактика дезадаптації учнів;

ü Ознайомлення з результатами дослідження рівня адаптації першокласників;

ü Ознайомлення з результатами дослідження рівня адаптації п’ятикласників;

ü Ознайомлення з результатами дослідження дітей з девіантною поведінкою. Поради щодо взаємодії і спілкування з ними;

ü Готовність переходу дітей з молодшої ланки до середньої.

Групові

ü Формування і підтримка навчальної мотивації дітей;

ü Синдром емоційного вигорання. Профілактика, попередження і лікування;

ü Ознайомлення з результатами соціометричного дослідження і поради згуртованості класу.

 

Для батьків:

Індивідуальні

ü Як допомогти дитині пережити горе;

ü Ознайомлення за результатами дослідження по пізнавальним процесам;

ü Проблеми у відносинах з однолітками;

ü Страхи та підвищена тривожність;

ü Демонстративність та проблеми у стосунках з однолітками.

 

Групові

 

ü Формування і підтримка навчальної мотивації дітей;

ü Адаптація п’ятикласників до нових умов навчання;

ü Як допомогти дитині в перші дні у школі;

ü Ознайомлення з результатами дослідження рівня адаптації першокласників;

ü Ознайомлення з результатами дослідження рівня адаптації п’ятикласників.