Русский язык в белорусской школе.

Ситуация белорусско-русского двуязычия, в которой обучаются дети, создаёт дополнительные проблемы как для учащихся, так и для учителей.

    Двуязычие – это попеременное использование одинаковой (или почти одинаковой)степени двух языков его носителями. Двуязычие в Беларуси близкородственное. Это обусловлено единым генетическими корнями и большим сходством обоих языков на всех языковых уровнях: фонетическом, лексическом, грамматическом, словообразовательном. Именно преобладание сходства с одной стороны облегчает овладение ими (особенно на уровне понимания речи), с другой – создаёт значительные проблемы. Эти проблемы связаны с таким явлением, как языковое устройство, которое имеется у каждого носителя языка. Если у человека, пользующегося двумя языками, имеется два языковых устройства – для каждого из языков, то это автономный тип двуязычия, при котором билингв свободно переключается, переходит с одного языка на другой, не допуская ошибок под влиянием близкородственного языка. При наличии единого совмещённого языкового устройства для речи на двух языках мы имеем смешанное двуязычие. У носителя такого совмещённого устройства возникает неверное представление о владении обоими языками, поскольку он без особого труда понимает и русскую, и белорусскую речь. Поэтому при продуцировании речи носитель не разграничивает языковые средства, в результате чего мы имеем столь распространённую и трудноискоренимую в Беларуси «трасянку» -- смесь русского языка с белорусским.

    Задача школы, в том числе и начальной, -- обучить детей правильной, чистой, богатой белорусской и русской речи (как устной, так и

письменной) – заменить совмещённое языковое устройство автономным.

    Говоря о преподавании русского языка в условиях билингвизма, можно сравнить обучение в белорусскоязычной гимназии в городе и маленьком селе, жители которого в быту общаются по-белорусски. В нашей гимназии с белорусским языком обучения русский язык усваивается детьми легче, поскольку у них имеется языковая среда: по-русски говорят родители, сверстники во дворе, соседи и т.п. Этот факт определяет специфику содержания и методов обучения русскому языку, в частности его орфографической стороны. При этом необходимо учитывать межъязыковой перенос, который может оказывать как положительное (транспозиция), так и отрицательное (интерференция) влияние на процесс формирования у детей орфографических навыков и умений.

      Лексическая интерференция – это использование в русской речи белоруссизмов (Дети гуляли в шахматы). На фонетико-орфоэпическом уровне интерференция проявляется в ненормативном произношении некоторых звуков и их сочетаний (товари[шч], сне[ х ], голу[п]). Грамматическая интерференция – читал по рол ях, вернулся са школы. Конечно, ошибки интерференционного характера необходимо предупреждать и исправлять (если они уже допущены). Обучая всей системе русского языка, необходимо выделять трудности, в которых может проявиться интерференция. С помощью сопоставительного анализ обоих языков на уровне фонетики, графики, лексики, орфографии, словообразования, морфологии, синтаксиса выделяется полностью или часттично не совпадающий материал, подлежащий первоочередному усвоению. На онетико-орфоэпическом уровне это прежде всего мяягкие согласные звуки [р’], [ч’], [д’], [т’], [щ’], безударные гласные в позиции после мягких согласных (л е сной, б е р е га, п я тёрка) и др. С точки зрения лексики и словообразования это слова, различающиеся в обоих языках некоторыми или всеми морфемами: зайчонок, настойчивый, строитель (бел. – зайчаня, настойлівы, будаўнік). Также внимания заслуживают межъязыковые омонимы, которые, несмотря на внешнее совпадение, обладают рзными значениями в русском и белорусском языках (лист – ліст, диван – дыван, запросить – запрасіць и др.). На грамматическом уровне ошибки интерференции чаще всего возникают в формах слов с несовпадающими окончаниями, предлогами. Также следует уделять пристальное внимание существительным, не совпадающим в русском и белорусском языках в отношении рода (собака, яблоко, тополь и др.).

    Что касается правописания, то следует помнить о различии ведущих принципов русской и белорусской орфографии, которым подчиняются большинство правил написания гласных и согласных в словах. В русском языке – это морфолого-фонематический, согласно которому морфемы в словах пишутся единообразно, независимо от произношения гласных и согласных. В белорусском языке ведущим принципом является фонетический, в соответствии с которым на письме отражается реальное произношение звуков.

    Дидактический материал, и в частности тексты учебных пособий, для школ с белорусским языком обучения подбираются таким образом, чтобы в них как можно чаще фигурировали явления, расходящиеся в близкородственных языках. Методический аппарат учебников направлен на то, чтобы направлять внимание учащихся на узлы трудностей.

Для работы с учащимися отбираю материал с учётом сопоставительного анализа. Например, для звуко-буквенного анализа использую слова, в которых сконцентрированы несовпадения, прежде всего фонетического и орфоэпического порядка (дети, щека, чёрный и др.).

Совершенно очевидно, что в условиях жёсткого дефицита учебного времени совпадающий в русском и белорусском языках материал не изучаю с детьми на втором языке как совершенно новый. В начале изучения любой из тем совпадающего орфографического материала подчёркиваю его полное сходство («как в белорусском языке») и всю орфографическую работу нацеливаю на закрепление и углубление знаний по данной теме.

Учёный-методист Н.Л. Желуденко все орфографические правила, изучаемые в курсе русского языка для школ с белорусским языком обучения, делит на правила, которые в обеих орфографиях совпадают полностью, совпадают частично и не совпадают совсем.

Правила первой группы легко усваиваются учащимися. Это написание прописной буквы, перенос слов со строки на строку, слитное и раздельное написание слов, употребление парных звонких и глухих согласных в корне слов.

Со значительными трудностями учащиеся сталкиваются при изучении правил, частично совпадающих в обоих языках. К этой группе можно отнести правила написания двойных согласных, правописания гласных и согласных в приставках, безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения, безударных окончаний имён существительных.

Эффективным методическим приёмом при изучении правил данной группы является сопоставление. При изучении правил, частично совпадающих в обоих языках, выделяются следующие этапы работы:

1) определение границ совпадения и несовпадения в орфографическом материале;

2) усвоение совпадающей части;

3)  корректировка знаний по несовпадающей части;

4)  соединение знаний об общем и отличном в двух языках.

Например, при изучении разделительного мягкого знака в курсе русского языка использую такие упражнения:

1.Сравните написания данных слов.

По-русски:              По-белорусски:

барьер                           бар’ер

бурьян                           бур’ян

пьеса                              п’еса

семья                             сям’я

премьера                       прэм’ера

       Запомн ите! В этих словах апострофу в белорусском языке соответствует разделительный мягкий знак в русском языке.

       2.Переведите с белорусского языка на русский.

       Паляцець восенню, залівацца трэллю, частаваць варэннем, берагчы здароўе, будаваць гняздоўе.

       При изучении частей речи использую упражнения типа:

       1.Переведите слова с белорусского языка на русский, укажите род существительных в обоих языках:

       Кацяня –

       Надпіс –

       Парася –

       Сабака –

       Таполя –

       Гусь –

       2. Переведите с белорусского языка на русский, укажите род существительных в обоих языках:

Белая гусь –                       шэрая шынэль –

Чырвоны яблык –              залаты медаль –

Паляўнічы сабака –         высокая таполя –

       3.Спиши предложение, заменяя данные глаголы глаголами прошедшего времени.

       Шинель аккуратно висит на вешалке. Тень падает на дорожку.

Гусь плывёт к берегу.

       4.Спиши, подчеркни местоимения.

       У меня была собака. Её звали Булька. Она была вся чёрная, только кончики передних лап были белые.

       Можно предложить перевести на белорусский язык и провести анализ обоих текстов.

       5.Из данных слов составь словосочетания:

       Солдатский, шинель;                          широкий, степь;

       Золотой, медаль;                      служебный, собака.

       Определите род существительных, выделите окончания прилагательных.

       К числу правил, не совпадающих по содержанию в русской и белорусской орфографиях (противоположных и специфических), относятся:

ü правила правописания непроизносимых согласных,

ü правила правописания безударных гласных в корне слова,

ü правила правописания безударных гласных в приставках,

ü правила правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше,

ü правила правописания мягкого знака на конце существительных женского рода  единственного числа после шипящих,

ü правила правописания мягкого знака в окончаниях глаголов 2 лица единственного числа настоящего и будущего времени.

       Правила данной группы с детьми изучаю как новые. Вся орфографическая работа направлена на прочное усвоение теории и выработку орфографической зоркости.

    При изучении правил любой группы часто использую переводы с белорусского языка на русский язык – игра «Переводчики». Постоянно практикую в распознавании фактов русского и белорусского языка. Например, по орфоэпическом особенностям устанавливать, на каком языке произнесены слова гусь, двери, час, д зеці, кнігі, цень и т.д. Именно умение переключение с одного языка на другой помогает повысить уровень языковой подготовки учащихся. Такая работа содействует формированию навыков самоконтроля за собственной речью.

    Таким образом, специфика методов и приёмов обучения русской орфографии в школах с белорусским языком обучения определяется мерой совпадения содержания орфографического материала в белорусском и русском языках. Идентичный орфографический материал предполагает использование метода организованной транспозиции. Частично совпадающий материал требует коррекции знаний, умений и навыков. А специфические орфографические факты изучаю как новые.