Результаты апробирования развивающей программы

«Уроки психологического развития» в начальной школе

Апробирование данной развивающей программы на­чалось в 1995/1996 учебном году. За прошедшие годы экспериментом было охвачено 99 начальных классов в разных регионах России с общим числом учащихся 1618.

Приведем результаты психодиагностических обследо­ваний школьников 26 экспериментальных классов (452 ученика), в которых осуществлен полный экспериментальный цикл, в сравнении с соответствующими резуль­татами школьников контрольных классов (29 классов, 564 ученика).

Мы использовали прямые и косвенные показатели эффективности развивающей работы. Прямыми показа­телями явились показатели развития познавательной сферы школьников (степень расчлененности восприя­тия, сформированность мыслительных операций срав­нения, содержательного анализа, установления законо­мерностей, внутреннего плана действия, вербально-смыслового анализа, рассуждающего мышления). В качест­ве косвенных показателей выступили показатели изме­нений в мотивационно-личностной сфере учащихся (фор­мирование положительного отношения к школе и уче­нию, нарастание уверенности в себе, повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы, стремление от­стаивать свое мнение, формирование адекватной само­оценки, повышение интереса ко всем школьным уро­кам, исчезновение боязни отвечать на уроках, рост школьной успеваемости).

Психодиагностические обследования одних и тех же учащихся проводились в начале I класса, в конце I класса, в конце II класса, в конце III класса и в конце IV класса.

Рассмотрение полученных результатов показало, что прирост в познавательном и мотивационно-личностном развитии больше у школьников экспериментальных классов. В развитии познавательной сферы ученики этих классов заметно опережают своих сверстников из контрольных классов уже в конце I класса. Во II классе преимущество учащихся экспериментальных классов еще более увеличивается. Прирост от I класса и Ш у них составил 34,8%. В контрольных классах прирост от I класса к Ш - 18,89%, а к IV классу - 34,56%.

Та же динамика проявилась и в результатах изуче­ния мотивационно-личностной сферы. От I класса к IV в результате развивающих когнитивных воздействий не­уклонно увеличивается число школьников, характери­зующихся позитивными сдвигами (их прирост составил 15,2%). В контрольных же классах учеников с пози­тивными характеристиками мотивационно-личностной сферы через три года от начала школьного обучения не только не становится больше, но их число к концу IV класса даже уменьшается на 7,81%.

Что касается учащихся, не справившихся с диагно­стическими за'даниями, т.е. с исходно низкими показа­телями когнитивного развития, то в результате разви­вающей работы по данной программе их количество в экспериментальных классах резко уменьшилось (в 3,6 раза) с 78,85% в начале I класса до 21,89% к концу III класса и до 6,53% к концу IV класса (в 12,07 раза). В контрольных классах число таких школьников с I по III классы уменьшилось лишь в 1,92 раза (с 72,78% до 37,99%), а к IV классу - до 22,0% (в 3,31 раза). Число школьников в экспериментальных классах с негатив­ными проявлениями в мотивационно-личностной сфере сократилось с 23,75% до 11,41% (в 2,08 раза) с I по III класс и к IV классу до 5,40% (в 4,4 раза), а в кон­трольных классах - с 28,93% до 23,62% (в 1,22 раза) к III классу и до 19% (в 1,52 раза) к IV классу.

На основании имеющихся у нас данных можно с уве­ренностью говорить о высокой эффективности подобной развивающей работы также и с учащимися, наиболее нуждающимися в психологической помощи, - учащи­мися коррекционных классов. Даже за один год работы по развивающей программе «Уроки психологического развития» школьники классов коррекции существенно продвинулись в своем когнитивно - личностном развитии и в конце учебного года показали результаты, превы­шающие соответствующие данные школьников даже из обычных классов. Так, если в начале учебного года ко­личество третьеклассников, успешно справившихся с диагностическими заданиями на когнитивное развитие, в коррекционных и обычных классах существенно не различалось (соответственно 16,8% и 14,76%), то после года развивающей работы «успешных» учащихся в классах коррекции стало значительно больше (51,13%, в контрольных классах - 28,32%). Следует отметить и больший прирост в числе учащихся с позитивными из­менениями в мотивационно-личностной сфере в экспе­риментальных классах (+9,81%), чем в контрольных классах (+2,49%).

По количеству третьеклассников, характеризующих­ся низкими показателями когнитивного развития, в коррекционных и обычных классах в начале экспери­ментального периода существенных различий не было (57,07% школьников в экспериментальных классах и 54,8% - в контрольных классах). Но в конце учебного года школьников, не справившихся с заданиями на ког­нитивное развитие, в экспериментальных классах стало значительно меньше (27,76% против 37,99% в обычных классах).

В конце учебного года в экспериментальных классах (III класс коррекции) и контрольных классах число уча­щихся, у которых отсутствует учебная мотивация, ока­залось примерно одинаковым (22,8% в эксперименталь­ных классах и 23,62% в контрольных классах), но в на­чале учебного года в экспериментальных классах было 39,32% школьников с низкой учебной мотивацией, а в контрольных классах - 24,05%. Под влиянием разви­вающей работы позитивные сдвиги в мотивационно-лич­ностной сфере произошли у 16,52% «неуспешных» уча­щихся коррекционных классов и имели место лишь у 0,43% «неуспешных» школьников обычных классов в условиях традиционного обучения.

Существенное повышение уровня психологического развития учащихся не могло не сказаться положи­тельно на их школьной успеваемости. Так, у школьни­ков III класса коррекции, в которых проводились уро­ки психологического развития, успеваемость повыси­лась с 3,72 балла в начале учебного года до 4,18 балла в конце учебного года, в то время как у их сверстников из коррекционного класса, в которых уроки психоло­гического развития не проводились, она не изменилась и осталась на том же достаточно низком уровне -3,84 балла.