Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Коррекционно-развивающая программа для детей 2-3 лет с задержкой речевого развития и ее реализация
Оказание ранней помощи детям с ЗРР должно начинаться не с коррекции недостатков речи, а с создания таких психологических условий, в которых стало бы возможным интенсивное развитие их речи в раннем возрасте. Поскольку общение со взрослым необходимо для полноценного психического развития ребенка раннего возраста, дети данной категории нуждаются прежде всего в целенаправленно организуемой коммуникативной деятельности со взрослыми, постепенно становясь активными участниками речевого общения. При создании коррекционной программы обучения мы опирались на выявленные в исследованиях У.В. Ульенковой научные и организационные принципы психолого-педагогической деятельности с детьми с задержкой психического развития в условиях специальных групп [27]. Коррекционная работа строилась по трем основным этапам, направления которых определялись результатами диагностического психологического изучения, а конкретное содержание каждого из них — возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, входящих в группу. Содержание каждого этапа коррекционной работы включает несколько серий занятий, построенных по принципу нарастающей сложности представленных в них заданий. Программа предполагает использование подгрупповых занятий в сочетании с индивидуальной работой с каждым ребенком. Учитывая возраст детей, коррекционная работа построена на основе предметной и игровой деятельности. Включение родителей в коррекционный процесс является обязательным условием организации специальной помощи детям. Программа включает 25 индивидуально-подгрупповых занятий с детьми, 9 из которых проводились совместно с родителями, и реализовывается в три этапа.
I этап коррекционной работы включает 2 серии занятий (по 3 занятия в каждой) и направлен на создание у детей с ЗРР положительной мотивации к процессу общения со взрослым. С этой целью, во-первых, все занятия проводятся в максимально привлекательной и доступной форме — форме театрализованного представления; во-вторых, в процесс взаимодействия взрослого и ребенка включается дополнительный коммуникант (театральная кукла), с помощью которого и налаживаются первоначальные контакты между взрослыми и детьми.
На данном этапе родители включаются в коррекционный процесс опосредованно: организационная встреча и ряд индивидуальных бесед с психологом по результатам психологической диагностики ребенка. II этап — формирование у детей 2-3 лет с ЗРР потребности в общении со взрослым. Обучающие занятия сгруппированы в 2 серии (по 6 в каждой). На данном этапе, как и на предыдущем, процесс общения с детьми осуществляется через дополнительного коммуниканта, однако конкретное содержание такого общения качественно значительно меняется. Первая серия направлена на формирование у детей положительной мотивации обращения к взрослому в процессе создания различных коммуникативных ситуаций, требующих от детей оказания помощи взрослому или кукле. Вторая серия подчинена формированию у детей потребности в обращении к взрослому. Для этого в занятия включены задания на основе знакомых детям настольных игр, но со специальным классом задач, которые требуют обращения за помощью к взрослому. Кроме того, на данном этапе ставятся и реализуются задачи по коррекции нарушенных функций у детей, выявленных в процессе психолого-педагогической диагностики: построение общения с детьми 2-3 лет на основе специально подобранных заданий по развитию мелкой моторики и восприятия. Материал для обучения постепенно усложняется. На данном этапе в коррекционную работу с детьми включаются родители (совместные занятия для детей и родителей), перед ними ставятся задачи понять и принять требования к организации взаимодействия с ребенком в процессе общения. Наряду с коррекционно-развивающими занятиями организуются индивидуальные и подгрупповые консультации, оформляется стенд информации психолога в группе и т.п. III этап коррекционной работы связан с формированием у детей с ЗРР активности и инициативности в процессе общения с близким и незнакомым взрослым. Он включает серию обучающих подгрупповых (8) и индивидуальных занятий для детей и их родителей и предполагает моделирование таких практических ситуаций, в которых взрослый демонстрирует свою «неуспешность» и необходимость обращения за помощью к ребенку. Наиболее эффективно решение этой задачи на основе продуктивных видов деятельности (рисования, лепки, аппликации).
На данном этапе реализуются задачи по установлению с детьми в процессе взаимодействия не только эмоционально-личностных, но и голосовых и деловых контактов, а также оказанию адекватных способов помощи своим детям и достижению совместного результата практической деятельности на основе общения. На данном этапе детям и родителям предлагаются такие задания, которые требуют от них проявления определенного уровня субъективной и речевой активности, а также развития коммуникативных навыков. Учитывая, что первые месяцы посещения дошкольного учреждения являются для ребенка адаптационным периодом, психологическое изучение детей начинается с конца октября — начала ноября. К коррекционным занятиям приступают в декабре, когда у многих детей заканчивается адаптационный период, а также выработались определенные навыки присутствия на подгрупповом занятии. (Календарный план занятий см. в Приложении 2.)
|
||||||
Последнее изменение этой страницы: 2019-05-20; просмотров: 167; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.21.231.245 (0.006 с.) |