V. Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий.

 

V. 1. Комплексная модель коррекционно-развивающей деятельности специалистов

 

 

V.2 Взаимодействие учителя- логопеда и воспитателей.

Учитель-логопед	Формы работы	Воспитатели	Формы работы
1. Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым ребёнком. 2. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоление речевого негативизма. 3. Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи. 4. Развитие подвижности речевого аппарата. Коррекция звукопроизношения. 5. Развитие и совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. 6. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова и устранение недостатков слоговой структуры слова. 7. Отработка новых лексико-грамматических категорий. Формирование навыков словообразования и словоизменения. 8. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи. 9. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти. 10. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий. 11. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям. 12. Развитие мелкой моторики; координации речи с движением; развитие графо-моторных навыков. 13. Формирование и развитие монологической и диалогической форм общения. 14. Овладение элементарными навыками чтения и письма.	Фронтально-подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. Упражнения на развитие артикуляционного аппарата; на развитие мелкой моторики пальцев рук; на автоматизацию и дифференциацию звуков. Упражнения на речевое дыхание, плавность и длительность выдоха. Упражнения на развитие и совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. Упражнения по формированию слоговой структуры слова. Лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи. Упражнения на развитие неречевых процессов. Дидактические игры, развивающие игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций, схемы, мнемотехника, экскурсии, стихи-диалоги.	1. Изучение и анализ общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы. 2. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе. 3. Учёт лексической темы при проведении всей непосредственно образовательной деятельности в группе в течение недели. 4. Расширение кругозора детей. Активизация словарного запаса по лексико-грамматическим циклам, в том числе и в процессе всех режимных моментов. 5. Закрепление навыков словообразования и словоизменения. Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения детей. 6. Сенсорное воспитание детей (представления о времени, пространстве, форме, величине, цвете предметов). 7. Формирование навыка составления короткого рассказа. 8. Развитие диалоги-ческой речи детей. 9. Развитие слухового внимания, памяти.	Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой). Пальчиковая гимнастика. Заучивание речевого материала разного вида (стихотворений, коротких рассказов, потешек, пословиц, поговорок, скороговорок); знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и рассказыванием. Индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда. Воспитатель работает с детьми фронтально и индивидуально с применением дидактических игр и упражнений; сюжетно-ролевые игры; наблюдения; экскурсии; настольно-печатные игры; театрализованная деятельность детей; поручения в соответствии с уровнем развития детей.

V.3. РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ.

Режимные моменты	Период обучения	Коррекционные задания для закрепления речевых навыков и умений, полученных на логопедических занятиях	Коррекционные задания для развития восприятия, внимания, памяти, других высших психических функций
Утренняя гимнастика	I	Четко воспринимать словесную инструкцию педагога по выполнению упражнений. Координировать движения в соответствии с ней.	Выполнить действия, связанные с ориентировкой в пространстве. Сосредоточить внимание: ü На действиях; ü Словесных инструкций педагога, показывающего упражнения. Запомнить последовательность двух-трех движений.
II	Воспроизводить словесную инструкцию педагога.	Запомнить последовательность четырех-шести движений.
III	Самостоятельно составить и правильно произнести словесную инструкцию по выполнению упражнений	Запомнить словесную инструкцию педагога, которая постепенно усложняется. Выполнить элементы пантомимы (подражание движениям животных)
Подготовка к завтраку, обеду и т.д.	I	Правильно использовать лексику, связанную с понятием посуда и ее виды, употребляя: ü беспредложные конструкции со словами, обозначающими предметы; ü предложные конструкции.	Последовательно выполнить действия, входящие в обязанности дежурного по инструкции педагога, сопровождающейся показом, пояснением
II	Использовать в речи словосочетания, состоящие из прилагательных и существительных (чайная ложка, бумажные салфетки и т.п.), простые предложения с однородными членами (перечисление нескольких действий или их объектов).	Выполнить действия дежурного по словесной инструкции педагога.
III	Составить краткий отчет о дежурстве по столовой.	Самостоятельно спланировать и выполнить действия дежурного.
Подготовка к занятиям	I	Правильно называть принадлежности, материалы, используемые на занятиях, и действия, производимые с их помощью.	Сосредоточить внимание на последовательности действий при подготовке к занятиям. Запомнить правильное расположение материала и инструмента (для рисования, ручного труда) на столе, выбрать из них необходимые по показу педагога.
II	Описать свойства материалов, используемых на занятиях. Употреблять разные предложные конструкции с опорой на картинки	Выбрать инструменты и материалы по словесной инструкции педагога
III	Составить отчет о дежурстве при подготовке занятий. Дать оценку работы дежурных	Выбрать инструменты и материалы по словесной инструкции педагога
Дежурство в уголке природы	I	Различать и правильно называть некоторые комнатные растения. Сопровождать свои действия речью.	Запомнить указания педагога, сопровождающиеся наглядным показом.
II	Описать форму и характер листьев, стебля комнатных растений, рассказать об особенности ухода за ними.	Запомнить словесную инструкцию педагога и выполнять действия в соответствии с ней.
III	Сделать отчет о дежурстве. Планировать свои действия в словесной форме после прослушивания инструкции педагога. Использовать речь для самостоятельного распределения обязанностей дежурных.	Внимательно наблюдать за поведением животных и развитием растений в уголке природы.
Подготовка к прогулке. Прогулка.	I	Правильно употреблять лексику, грамматические конструкции, связанные с понятиями одежда, обувь, растения, животные, птицы, времена года и др.	Наблюдать за сезонными изменениями в природе. Определить существенные признаки предметов и явлений (в контексте изученных тем).
II	Использовать в речи относительные прилагательные, образованные от названий: ü материалов, из которых изготовлена одежда, обувь; ü деревьев, фруктов.	Внимательно выслушивать и запомнить постепенно усложняющуюся словесную инструкцию педагога во время работы на участке и выполнить действия в соответствии с ней.
III	Правильно конструировать простые предложения с однородными членами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения при ответах на вопросы педагога.
Дидактические игры	I-III	Правильно использовать навыки и умения, полученные на логопедических занятиях: ü для закрепления употребления конструкции с предлогами в, на, под, используются игры «Найти место предмета на картинке», «Угадай, где спряталась игрушка» и др. ü совершенствования умения составлять рассказ по сюжетным картинкам, игры «Веселое путешествие», «Наши дела» и др.	Определить недостающие детали в изображении предметов. Выделить мелкие отличия в изображениях одного и того же предмета при последовательном рассматривании двух картинок и т.д.
Одновременно выполнять два действия (игры «Делай как мы», «Слушай и делай»)
Определить различия между 2-3 сюжетными картинками и т.д.
Подвижные игры	I-III	Согласовывать речь с движением при выполнении отдельных игровых действий.	Выполнить задания, направленные на развитие слухового, зрительного восприятия, произвольного внимания, памяти, а также воображения.
Театрализованные игры	I-III	Выразительно произносить текст знакомой сказки, стихотворения. Правильно использовать прямую и косвенную речь.	Выбрать куклы, би-ба-бо, игрушки, атрибуты, декорации в соответствии с задачами и содержанием игры. Запомнить текст сказки, стихотворения. Воссоздать ход игры до её начала.
Сюжетно-ролевые игры	I-III	Использовать речь для распределения ролей, ролевого взаимодействия, усвоения ролевых взаимоотношений и др. Планировать с помощью речи последовательность действий при возведении коллективных построек. Составить рассказ об игре.	Последовательно выполнить ряд действий, связанных с игрой. Выбрать атрибуты, игрушки, материалы в соответствии с замыслом игры.