Анализ значений жизненных сфер, вызывающих трудности

 

у студентов 1 и 3 курсов

 

	Напряженность вы-	^ϕэмп
Жизненные сферы	явлена у респонден-	p
		тов (%)
	1 курс	3 курс
Собственное состояние здоровья				0,767	–
Семейные отношения				0,798	–
Профессиональное становление				0,589	–
Обучение				1,297	–
Финансовые трудности					–
Наличие вредных привычек, от ко-				0,899	–
торых хотелось бы избавиться.
Анализ значений сфер жизнеде-	не выявлено. В то же время, в контекс-
ятельности, вызывающих трудности у	те проведенного качественного анализа
студентов 1 и 3 курсов показал, что до-	можно отметить, что различия имеют-
стоверных различий между студента-	ся, но они не носят явно выраженного
ми 1 и 3 курса по изучаемому признаку	характера. Эти различия относятся к

 

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012

 

 

сферам: «Обучение» и «Наличие вред-ных привычек, от которых хотелось бы избавиться». Выяснено, что субъектив-ные переживания, связанные с этими целями, имеют большую значимость для студентов 3 курса.

 

Как известно, на первом курсе на-ибольшую актуальность для студентов приобретает решение вопросов, связан-ных с адаптацией к условиям обучения

 

в вузе. В контексте этого чаще всего возникают проблемы, обусловленные преодолением трудных ситуаций ком-муникативного характера. На этапе третьего года обучения проблемы про-фессионального обучения для студен-тов начинают приобретать большую значимость, чем на первом курсе, уси-ливая процессы рефлексивности и тре-бовательности к себе как к будущим специалистам. Эти процессы стимули-руют феноменологические проявления индивидуальных свойств личности как субъекта адаптации.

 

В ходе решения второй задачи нашего исследования, были получены достоверно значимые различия между студентами 1 и 3 курсов по показате-лям: а) «способность/невозможность изменить стереотип презентации», (tэмп.=2,1, p>0,05) б) «способность/не-

 

готовность принять неудачу, провес-ти коррекцию жизненных стратегий»

(tэмп.=2,3, p≤0,05), в) «автономность/

зависимость от внешних установок» (tэмп.=2,6, p≤0,05). Студенты первого курса получили показатели, соответс-твующие более высокому уровню раз-вития следующих характеристик: а) способность изменить стереотип пре-зентации, б) способность принять не-удачу и провести коррекцию жизнен-ных стратегий, в) автономность. Как показывает анализ литературы, данные характеристики соответствуют показа-

 

телям субъекта [1, 2, 3, 4, 5]. Таким об-разом, студентов, проявляющих субъ-ектные свойства личности при решении задач профессионального становления на 3 курсе, достоверно меньше, чем студентов, проявляющих эти свойства при решении задач коммуникативного характера на 1 курсе.

 

Вторым шагом решения данной задачи было определение процентного соотношения студентов, получивших показатели, соответствующие высо-кому уровню развития субъектных свойств личности, в целой выборке (включая студентов 1 и 3 курсов). Были получены следующие данные: студен-ты, проявившие субъектные свойства личности в динамике вхождения в про-фессиональное обучение оставляют 35% от общей выборки. На основании полученных данных, для удобства дальнейшего анализа, были составле-ны две группы студентов – имеющих выраженные характеристики субъекта адаптации и не проявивших данные свойства.

 

Сравнительный анализ процен-тного соотношения студентов, полу-чивших показатели, соответствующие высокому уровню развития субъект-ных свойств личности, на 1 и 3 курсе, показал, что таких студентов больше на первом курсе (46%), чем на третьем (24%). Достоверность различий между процентными соотношениями на 1 и 3 курсе подтверждена критерием Хи квадрат (p≤0,05)

 

Решение третьей задачи нашего исследования было осуществлено в не-сколько этапов. На первом этапе была проведена идентификация содержания ответов испытуемых соответствующих цели исследования, полученных в ходе опроса. Для этого текст ответов был об-работан при помощи контент-анализа

 

Социальная психология и коррекционная педагогика

 

и на основании частоты встречаемос-ти смысловых единиц были выделены группы ответов, условно обозначенные как: