Оптимизация психической регуляции психологическими средствами в структуре

 

организации учебно-профессиональной деятельности студентов

 

К Компонент учебно-	Модель ее идеального	П Приемы психоло-педаго-
профессиональной	содержания		гического обеспечения
деятельности
М Мотивация	И Интерес к будущей	П Профотбор, профадапта-
	профессии.	ция.
		П	привлечение	практиков
		для увлечения будущей про-
		фессией.
		П отказ преимуществ буду-
	П Познавательный	щей профессии.
	И	Интересное, мастерское
	интерес,	преподавание	(проблем-
	Т Творчество	ное обучение, разнообразие
		средств и методов и форм
		обучения, эмоциональность
		и др.).
		И	Интерес преподавателя к
		своему предмету, умение за-
		разить им студентов.
	Г Гордость за свой фа-	П	Привлекательность лич-
	ности преподавателя.
	культет, университет	П Повышение имиджа учеб-
		ного заведения.
	К Коммуникативный	П	Повышение уровня мас-
	терства преподавателей.
	интерес	Д Демократизация и гумани-
	А Адекватно высокая	зация общения.
	С Создание ситуации успеха.
	самооценка	Д Диагностика. Коррекция.
	Ц Целенаправленность.	С Система требований.
	Воля
О Операционный (ис-	У Учебные ситуации	С	Соответствие	учебных
полнительский)		планов структуре изучаемой
		науки, трансформация их в
		систему учебных	ситуаций
		и задач, показ студентам ло-
		гики построения науки
	С Система учебных	А	Автоматизация основных
	задач	фундаментальных действий
	С Система учебных
	действий (умения,
	навыки) по решению
	учебных задач в учеб-
	ных ситуациях

Казанский педагогический журнал				4‘ 2012
Р Результативный	П Профессиональное	П Психодиагностика
	развитие	К Коррекционно-развиваю-
	П Профессиональное	щая работа
	П	Профконсультирование
	становление
	Рефлексия учебно-	О	Обсуждение со студента-
	профессионального	ми хода их профессиональ-
	развития.	ного развития и становления
	О Общее развитие.	(рефлексия), помощь им в
			выработке собственного сти-
			ля учебно-профессиональ-
			ной деятельности, проекти-
			рование	профессионального
			развития.
	О Овладение системой	С	Система учебных ситуа-
	ций и заданий, автоматиза-
	профессионально-	ция основных действий.
	учебных знаний, уме-	С	Система самостоятельной
	ний и навыков	работы, овладение навыками
	Р Развитие самостоя-	культуры	умственного тру-
	тельности	да, культуры общения, регу-
			ляции состояний и т.п.
К Контрольно-оценоч-	Т	Текущий контроль	З Задания по проверке зна-
ный	и оценка	ний в конце лекций
	П	Промежуточный	П	Проверка основных по-
	контроль и оценка	нятий и фактов по каждому
			разделу	программы	Про-
			граммированный контроль.
	И	Итоговый контроль	Совершенствование	приема
	и оценка	экзаменов и зачетов, приме-
			нение знаний на практике
			Э	Эталоны контроля, при-
	Р	Развитие самокон-	влечение	к оценке	сокур-
	троля и самооценки в	сников,	самооценивание в
	учебе	сравнении с оценкой препо-
			давателя
			И Индивидуальные консуль-
	Р	Рефлексия своего	тации, самоотчеты
	учебно-профессио-
	нального обучения и
	развития

 

 

 

Социальная психология и коррекционная педагогика

 

Таким образом, в системе органи-зации учебно-профессиональной дея-тельности студентов использование концепции субъектного уровня её пси-хической регуляции сводится в основ-ном к обеспечению ее психологичес-кой поддержки (помощи) и может быть применено в организации психологи-ческой службы вуза и индивидуальной работе со студентами и преподавателя-ми вуза.

 

Литература:

 

1. Дзирко Т.Г. Социальный проекткак способ адаптации студентов к про-фессиональной деятельности. Электорон-

 

ный ресурс:. Htth: // festival.1 september. ru festival.1september.ru ›articles/501087. Дата обращения: 8.12.2011.

 

2. Добряк С. Ю. Воспитательный по-тенциал института кураторов в работе со студентами-первокурсниками. Электрон-

 

ный ресурс: http://www.yong – scince. Ru.

 

Дата обращения: 8.11.2011.

 

3. Добряк С.Ю. Динамика психичес-кой адаптации курсантов на первом и вто-ром курсе. Автореф.дис…кан.псих.наук. –

Спб. – 2004.

 

4. Иванчев Н.И. Динамика ценност-ных ориентаций студенческой молодежи на протяжении профессиональной подго-товки. – Кострома. – 2001.

 

5. Инженерное образование в России. Электронный ресурс: http:// www. Дата об-

ращения: 8.11.2011.

 

6. КамГУ: Центр практической пси-хологии. Проект «Проблемы построения и осуществления стратегии профессиональ-ного развития личности». Электронный ресурс: «. kamgu .ru › practical_psy chology_center. Дата обращения 8.11.2011.

 

7. Концепция модернизации российс-кого образования на период до 2010 года. Электронный ресурс:. edu.ru › db/mo/Data/d_02/393.html. Дата обращения: 8.11.2011.

 

 

8. Коссов Б.Б. Обобщенность содер-жания высшего образования как фактор его развития. Электронный ресурс: httth: // hr-portal.ru › article/ obobshchennost Дата обращения: 8.11.2011.

 

9. Крицкий А.Г. Ценностные ориенти-ры профессионального самоопределения студентов. Электронный ресурс: // tcmich.narod.ru › toppage1.htmкопия Дата обраще-ния: 8.11.2011.

 

10. Лившиц,В. Болонский процесс

 

и проблемы инженерного образования. Электронный ресурс: http:// elektron2000.com › livshic _0091.html. Дата обращения: 8.11.2011.

 

11. Мирзаянова Л.Ф. Решение пробле-мы упреждающей адаптации студентов к профессиональной деятельности. Элект-

 

ронный ресурс: http: // mirz.brest.by › 3 three.

 

htm. Дата обращения: 8.11.2011.

 

12. Обеспечение и оценка качества вы-сшего образования. Электронный ресурс: // rudiplom.ru › articles/ Obespechenie i otsenka.

 

Дата обращения 8.11.2011.

 

13. Программа Министерства образо-вания и науки РФ «Развитие практической психологии образования на 2004-2010 г.».

 

– М: Минобразов., 2003.

 

14.. Программа мероприятия «Разви-тие службы практической службы образо-вания на 2007-2008 г. Министерством об-разования и науки Российской Федерации.

 

– М: Минобразов., 2006.

 

15. Просецкий П.А. Психологическиеособенности адаптации студентов ново-го приема к условиям обучения в вузе // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации.

– Минск, 1976. – С.124-128.

 

16. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческогодостоинства. – М., 2001.

 

17. Пряжников Н.С. Этические про-блемы в преподавательской деятельности Электронный ресурс:. http:// fpo.ru › trud/pryaj_etich.html Дата обращения: 8.11.2011.

 

 

Казанский педагогический журнал	4‘ 2012
18. Романова Е.С. 99 популярных	23. Славгородская Е.Л. Особенности
пррофессий. Психологический анализ и	профессиональных намерений и психо-
профессиограммы. – СПб: Питер, 2006.	логических проблем студентов физико-

19. Система образования США. Вы- математического факультета. // Вестник

 

сшее образование в США. Электронный	Московского государственного областно-
ресурс: http:// www.intem.ru›ap. p.371.	го университета. – Серия «Психологичес-
20. Современное инженерное об-	кие науки». – №3. – Москва, Издательство
разование. Электронный ресурс: http://	МГОУ. – С. 324–327.
library.stu.ru›ingener.html Дата обращения:	24. Славгородская Е.Л. Организация
8.11.2011.						учебно-профессиональной деятельности

21. Юпитов А.В. Проблематика и осо-студентов на основе механизмов психи-

 

бенности психологического консультиро-	ческой регуляции ими этой деятельности.
вания в вузе. Электронный ресурс: http//	// Вестник Московского государственного
hr-portal.ru›article/problematika-i…v-vuze.	университета. – Серия «Психологические
Дата обращения: 8.11.2011.	науки». – №1. – Москва, Издательство
22. Славгородская Е.Л. Особенности	МГОУ. – 2011. – С. 45–49.
регуляции учебно-профессиональной дея-	25. Славгородская Е.Л. Психологичес-
тельности студентов. //Вестник Москов-	кие проблемы студентов технических ву-
ского государственного университета. –	зов в обучении. / Четвёртые Левитовские
Серия «Психологические науки». – №2. –	чтения. Психология развития личности и
Москва, Издательство МГОУ, 2007. – С.	профессиональное развитие: проблемы,
247–253.	перспективы, технологии. М.2009. – С.114–
				118.

 

 

ОСОБЕННОСТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СИТУАЦИЙ ФРУСТРАЦИИ

 

У СТУДЕНТОВ 1 И 3 КУРСОВ КАК СУБЪЕКТОВ АДАПТАЦИИ