Е.В. Мещерякова, Г.А. Иващенко, В.М. Камчаткина

 

Статья посвящена разработке и внедрению в образовательный процесс контролирующей программы по курсу «Начертательная геометрия».

Ключевые слова: профессиональное образование,компьютерное тестиро-вание, контроль знаний, начертательная геометрия

 

Automation of the testing system of knowledge as an element of the moderniza-tion of professional education. The article is devoted to developing and implementingin educational process the controlling program about the course “Descriptive Geom-etry”.

Key words: professional education, computer testing, checking the knowledge,descriptive geometry

 

В связи с возросшими требовани-ями, предъявляемыми современным социумом к квалификационным ха-рактеристикам выпускников высшей школы необходим новый подход к ор-ганизации обучения. В настоящее вре-мя происходит модернизация высшего образования, что связано с обновлени-

 

 

ем содержания, методик и технологий

 

в процессе профессионального образо-вания. Одним из важных компонентов этого обновления является автомати-зация процесса обучения и контроля знаний, которая может выражаться в одном из своих проявлений – компью-терном тестировании.

 

Информационные технологии в профессиональной школе

 

Основной проблемой любого об-разования, является отсутствие чет-кого контроля за качеством усвоения материала. Важным моментом сис-тематического автоматизированного контроля знаний является его объек-тивность, что обусловлено переносом акцента с карательной функции на ин-формативную. Только в таком случае учащийся не будет бояться контроля и изобретать способы получения повы-шенной оценки, а преподаватель будет получать реальную картину знаний учащегося.

 

Тесты представляют собой осо-бую совокупность заданий, которые позволяют дать объективную, со-поставимую и даже количественную оценку качества подготовки обучае-мого в заданной образовательной об-ласти. В свою очередь, объективность

и измеримость качества образования открывают широчайшие возможности для управления учебным процессом

– от корректировки содержания обра-зовательных стандартов и программ до совершенствования методов препо-давания и повышения эффективности стимулирования самостоятельных за-нятий студентов.

 

Как и все технологии, основан-ные на достижении науки, тестиро-вание требует серьезной подготовки со стороны тех, кто намерен всерьез заняться созданием и использованием педагогических тестов. Прежде всего необходимо глубокое овладение стро-гими правилами и математическим аппаратом, применяемыми в области педагогических тестов и их автомати-зации.

 

Классифицируя виды контро-ля, выделяют входной, текущий, тематический, рубежный (поэтапный)

 

и итоговый.

 

 

Входной контроль характеризу-ется сознательно поставленной целью определить уровень знаний пришед-ших студентов на начальном этапе обучения. Эта информация создает условия для своевременной коррекции базового уровня знаний, умений и на-выков отдельных студентов и помога-ет педагогу перестроить учебный про-цесс с учетом уровня подготовки всей группы (потока) в целом.

 

Организация текущего контроля, прежде всего, обусловлена необходи-мостью видеть полную картину про-хождения процесса обучения. Прове-дение текущего контроля — наиболее простой для преподавателя способ получить оперативную информацию о соответствии знаний обучаемых пла-нируемым эталонам усвоения. Эта информация создает условия для своевременной коррекции процесса усвоения знаний, умений и навыков обучаемыми.

 

Тематический контроль выяв-ляет степень усвоения раздела или темы учебного курса. На основании данных тематического контроля пре-подаватель принимает управленчес-кое решение. Именно он делает вывод

 

в необходимости дополнительной про-работки данной темы. В тематическом контроле наиболее интересна инфор-мация о динамике усвоения обучаемы-ми материала раздела, о степени раци-ональности мыслительных процессов или алгоритмов, использованных для выполнения заданий теста. Поэтому разработка системы тестов для тема-тического контроля органически свя-зана с использованием ПЭВМ.

Функциональное назначение ру-бежного контроля – выявление резуль-татов определенного этапа обучения. Оценка уровня подготовки обуча-

 

Казанский педагогический журнал	1‘ 2012

 

 

емых в этом случае производится с помощью зачетов по разделам изуча-емого курса, экзаменов или тестов.

 

Цель итогового контроля- оцен-ка работы обучающихся после про-хождения всего учебного курса по дисциплине, т.е. установление соот-ветствия уровня и качества подготов-ки зафиксированной документально системе требований к уровню и качес-тву образования. Обычно формой ито-говой оценки обучаемого являются его отметка на экзамене либо результаты выполнения итогового теста.

 

Разработка качественных гомо-генных тестов (тесты, предназначен-ные для контроля знаний по одному предмету или дисциплине) требует ис-пользования научных методов содер-жания отбора, теории педагогических измерений, современных математико-статистических методов, применяемых для проверки соответствия теста опре-деленным обоснованным критериям качества.

 

Новые возможности для форми-рования навыков самоконтроля откры-вают педагогические тесты.Специаль-но созданные тестовые программы в соединении с программно-инструмен-тальными средствами (оболочками), компьютерной техникой и шкалой для самооценки позволяют разгрузить преподавателей и реализовать идеи са-моконтроля в условиях массового обу-чения.

 

Контроль – это одновременно и объект теоретических исследований, и сфера практической деятельности пре-подавателя. С помощью контроля мож-но выявить достоинства и недостатки новых методов обучения, установить взаимосвязь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уров-нями образования, сравнить работу

 

различных педагогов, оценить дости-жения обучающегося и выявить про-белы в его знаниях, дать руководите-лю учебного заведения объективную информацию для принятия управлен-ческих решений и выполнить ряд дру-гих не менее важных задач.

 

Чтобы помочь преподавателю преодолеть определенные трудности, связанные с более полной, а соответс-твенно более объективной и точной оценкой освоенного студентами мате-риала в условиях ограниченного ау-диторного времени нами была разра-ботана и внедрена в учебный процесс автоматизированная контролирующая программа, выполняющая функцию не только контроля знаний учащихся, но и помогающая студенту в освоении теоретического материала, поскольку при низких показателях оценки знаний отправляет студента к соответствую-щим разделам курса «Начертательная геометрия».

 

Рассмотрим более детально базо-вые составляющие информационных технологий тестирования.

Контролирующая программа предусматривает два вида контроля текущий (промежуточный) и итого-вый и рассчитана для студентов днев-ной и заочной форм обучения ФГБОУ ВПО «Братский государственный университет», изучающих курс «На-чертательная геометрия», который входит в структуру всех дисциплин графического цикла.

 

Назначение промежуточного кон-троля – дифференцировать обучаю-щихся по уровню освоения материала

с целью определения их готовности к следующему этапу процесса обучения и подбору индивидуальной схемы до-полнительного освоения материала.

 

Для более точной и корректной

 

Информационные технологии в профессиональной школе

 

оценки знаний студентов нами сфор-мулированы следующие требования к контролирующей программе:

 

1. Контролирующая программа должна обеспечивать работу с тесто-вым материалом произвольной длины, т. е. преподаватель всегда сам может определить количество необходимых вопросов для каждого студента.

 

2. Вопрос при необходимости дол-жен сопровождаться иллюстративным материалом.

3. Диапазон предлагаемых отве-тов на вопрос должен быть в пределах от двух до четырех, с присвоением 1 бала в случае выбора правильного от-вета;

4. Итог тестирования должен быть представлен в виде дифференциро-ванной оценки: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или «неудовлет-ворительно».

5. Вопросы контролирующей про-граммы должны находиться в тексто-вом файле.

6. Контролирующая программа должна быть инвариантна к ситуатив-ным изменениям или дополнениям, т.е. при необходимости корректировки вопросов в тесте или теоретического материала, не должен быть задейство-ван программный код.

 

7. На предложенный вопрос всег-да должен быть дан ответ.

Предложенная нами контролиру-ющая программа позволяет препода-вателю оценивать не только уровень знаний студента, но и количество его обращений к прохождению каждого теста, а так же затраченное время на ответы (реализована функция счетчи-ка и таймера).

 

База данных контролирующей программы, а именно учебно-методи-ческий материал, реализована в текс-

 

 

товом редакторе Блокнот. Объектами хранения в текстовых базах данных являются тексты. Под текстом будут пониматься неструктурированные данные, построенные из строк. Ос-новной целью любой текстовой базы данных является хранение, поиск и выдача документов, соответствующих запросу пользователя.

 

Приведем примеры формирова-ния текстовой базы данных тестовых заданий для проведения промежуточ-ного и итогового контроля знаний по курсу “Начертательная геометрия”:

I. Прямая MN по отношению к плоскости α (f∩g)…

 

 

1) параллельна

 

2) пересекает плоскость

3) перпендикулярна

4) не принадлежит

II. Прямая n параллельна плоскос-ти на рисунке…

1)

 

Казанский педагогический журнал			1‘ 2012
2)	4) скрещиваются
	При создании тестов важно учи-
	тывать многие обстоятельства, на-
	пример личность тестируемого, вид
	контроля, методику использования ав-
	томатизированного опроса в учебном
	процессе и т.п.
	Хорошим считается тест, когда
	он: чувствителен к угадыванию тес-
	тируемого, восприимчив к его невни-
	мательности и ошибочным действи-
	ям. Тест используется учащимся для
	обучения (тренажер, самопроверка) и
3)	контроля. Для преподавателя же тест
	служит	средством	корректировки
	учебного процесса,	вспомогательным
	средством для текущего и итогового
	контроля, дидактическим средством
	для обучения.
	В	программировании термин
	«интерфейс» олицетворяет собой на-
	бор операций, обеспечивающих оп-
	ределение видов услуг и способов их

III. Пирамида – это многогранник, получения от программного объекта,

у которого боковые ребра…	предоставляющего эти услуги. Интер-
1) параллельны	фейс обеспечивает доступ к управле-
2) отстутствуют	нию всеми возможностями програм-
3) пересекаются	мы (рис. 1).
	Контролирующая программа
	по курсу «Начертательная геометрия»

 

↑

 

Контроль

 

 

↑

 

Обучение

 

 

↑

 

Теория

 

 

↑

 

О программе

 

 

↑

 

Выход

 

↑

 

Текущий

критерии:

1) темы

2) время тести-рования

3) кол-во воп-росов

 

↑

 

 

↑

Итоговый

критерии:

1) все темы

2) время тести-рования

3) кол-во воп-росов

 

↑

 

 

↑

 

критерии:

 

выбор темы подключение подсказок; подключение теории

 

 

↑

 

теоретический

 

материал

 

 

↑

 

о авторе

 

вывод результатов;

 

сохранение в фор-

мате файла Word

 

Рис. 1. Структура интерфейса контролирующей программы

Информационные технологии в профессиональной школе

 

Стартовая страница контролиру-ющей программы по курсу «Начерта-тельная геометрия» представлена на рис.2. Контроль и соответствующее теоретическое обеспечение содержит материал по следующим разделам как «Проецирование точки», «Проециро-вание прямой. Взаимное положение прямых», «Проецирование плоскости. Плоскости частного и общего положе-

 

 

ния», «Взаимное положение прямой и плоскости, плоскостей», «Проециро-вание многогранных поверхностей», «Образование кривых поверхностей. Линейчатые поверхности. Поверхнос-ти вращения», «Пересечение поверх-ности прямой линией», «Сечение по-верхностей плоскостью», «Взаимное пересечение поверхностей», «Аксоно-метрические проекции».

 

 

				Контроль
				Обучение
				Теория
				О программе
				Выход
	Рис. 2. Форма входа в контролирующую программу
При разработке данной контро-	зрительного восприятия, наглядности
лирующей программы были так же	и др.
учтены психологические аспекты. В	Контролирующая программа по
их числе: предварительное знакомство	курсу «Начертательная геометрия»
студента с условиями тестирования;	была экспериментально внедрена в
исключение какой-либо формы дис-	учебный процесс в осеннем семестре
криминации; мотивация заинтересо-	2008-2009 учебного года. В экспери-
ванности и стремления к достижению	менте участвовали экспериментальная
высоких результатов; адаптация сис-	группа ЭУН-08 (Экспертиза и управ-
темы к скорости восприятия (времени	ление недвижимостью) и контрольная
реакции)	студентами	предлагаемого	группа ГСХ-08 (Городское строитель-
учебного	материала;	учет факторов	ство и хозяйство) инженерно-строи-

 

Казанский педагогический журнал	1‘ 2012

 

 

тельного факультета Братского госу-дарственного университета.

 

Автоматизации контроля знаний студентов в экспериментальной груп-пе обусловила ряд существенных пре-имуществ:

 

• преподаватель освобождается от трудоемких рутинных операций и может уделить больше времени инди-видуальной работе со студентами;

 

• повышается точность регистра-ции результатов и исключаются ошиб-ки обработки исходных данных, неиз-бежные при ручных методах расчета выходных показателей;

• оперативность обработки дан-ных при компьютерном эксперименте позволяет проводить в сжатые сроки массовый контроль путем параллель-ного тестирования всех испытуемых;

 

• тестирование на компьютере более интересно по сравнению с тра-диционными формами опроса, что создает положительную мотивацию у студентов.

 

• быстрое получение результатов существенно облегчает возможность проведения корректирующих дейс-твий в учебном процессе, что крайне важно в условиях ограниченного вре-мени аудиторной работы.

 

Графическая иллюстрация ре-зультатов внедрения контролирующей программы в учебный процесс (рис. 3), показывает, что в эксперименталь-ной группе ЭУН-08 прирост показате-лей средней оценки знаний студентов значительно выше, чем в контрольной группе ГСХ-08.

 

 

 

Рис. 3.

 

Наблюдения показали, что студен-ты экспериментальной группы делали меньше ошибок при решении задач, реже обращались за консультациями

 

к преподавателю, проявляли большую самостоятельность в выполнении рас-четно-графических работ. Кроме того, в экспериментальной группе возрос-ло качество выполнения графических

 

 

работ, количество пропусков замет-но уменьшилось. Контролирующая программа по курсу «Начертательная геометрия» играет роль своеобразно-го «умного» учебника, несущего ряд функциональных нагрузок.

 

Функция руководства, которая осуществляется посредством ранжи-рования учебного материала, что поз-

 

Информационные технологии в профессиональной школе

 

воляет дозировать усвоение учебной информации.

 

Функция стимулирования, про-являющаяся в повышении мотивации студентов к усвоению материала и проявлению интереса к его использо-ванию.

 

Функция управления познава-тельной деятельностью, реализующа-яся через систему структурированно-го изложения учебной информации и учебно-познавательных заданий, раз-вивающих способности у студентов

 

к систематизации и интерпретации в практической деятельности получен-ных знаний.

 

Функция закрепления материала и осуществления самоконтроля про-является в том, что контролирующая программа предоставляет возмож-ность повторного изучения, самосто-ятельной проверки правильности сло-жившихся понятий, представлений, образов, точности усвоения правил, законов, выводов.

 

Внедрение компьютерных тех-нологий в процесс обучения способс-твует гибкому управлению учебным процессом и совершенствованию ме-тодики изложения материала на основе анализа результатов систематического тестирования студентов по каждой теме

 

Из выше изложенного следует, что автоматизация системы контроля знаний дает возможность учащимся значительно расширить свои познания в курсе «Начертательная геометрия», а так же приобрести опыт работы с вы-числительной техникой. И кроме того, оценка знаний в предложенной нами форме является для студентов более

 

 

привлекательной. Эффективность ис-пользования средств компьютерных технологий в учебном процессе во многом зависит от успешности реше-ния задач педагогического характера, связанных с информационным содер-жанием и способом использования контролирующих и обучающих про-грамм. Разработка автоматизирован-ных программных продуктов для пе-дагогических целей на сегодняшний день является актуальной составляю-щей в модернизации системы высшего образования.

 

Литература:

 

1. Иващенко Г.А. Учебник и его роль вгеометро-графической подготовке студен-тов технических специальностей вузов./ Сибирский педагогический журнал. 2008.

№12. С.18-26.

 

2. Кальней В.А., Шишов С.Е. Техно-

 

логия мониторинга качества обучения в системе “учитель-ученик”: Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.

 

3. Моисеев В.Б., Усманов В.В., Таран-цева К.Р., Пятирублевый Л.Г. Оцениваниерезультатов тестирования на основе экс-пертно-аналитических методов.// Журнал Открытое образование. №3. 2001. С.32-36.

4. Рудинский И.Д., Соловей Е.В. Реали-

 

зация алгоритмов прямого тестирования в интеллектуальной автоматизированной системе контроля знаний. // Сборник мате-риалов конференции. 2001.

5. Челышкова М.Б. Разработка педа-гогических тестов на основе современных математических моделей: Учеб.пос. М.: Ис-следовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1995.

 

 

Казанский педагогический журнал	1‘ 2012

 

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ-РАДИОФИЗИКОВ

 

П.А. Корчагин, В.С. Бухмин

 

В статье предлагается использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в учебном процессе при подготовке специалистов-радиофи-зиков, что позволяет многократно увеличить возможности педагогического воздействия на студента, сгладить противоречия между ограниченным вре-менным ресурсом учебного плана и усложнением нового материала, быстрым старением материально-технической базы и недостаточным финансировани-ем, и в целом вносит значительный вклад в формирование профессиональных компетенций, которые обеспечивают высокую конкурентоспособность выпус-кника на рынке труда.

Ключевые слова :профессиональное образование,компетентность,про-граммное обеспечение, информационно-коммуникационные технологии, вирту-ализация, образовательные технологии, организация учебного процесса.

 

Information-communication technologies as an approach of formation profes-sional competence of students-radio physicists. Herein information and communi-cation technology (ICT) is offered for usage in learning process when training pro-fessionals in Radiophysics, as it can increase many times capabilities of pedagogical influence on the student, smooth over differences between the limited time of the cur-riculum and the growing complexity of new material, as well as between rapid aging of the material-technical base and lack of funding, and overall contributes significantly to creation of professional competence, which provides graduate with high competitive position on the job market.

 

Key words: professional education, competence, software, information and com-munication technology, virtualization,educational technology, organization of educa-tional process.

 

Быстрые темпы роста областей применения цифровых устройств и продуктов радиоэлектроники актуали-зируют задачу подготовки специалис-тов радиофизиков с высоким уровнем профессиональной компетенции, что является залогом их качественной под-готовки к будущей профессиональной деятельности. Традиционные методы преподавания уже не могут в полном объеме сформировать у студента необ-ходимый уровень профессиональной-

 

 

компетенции, который бы обеспечил его устойчивую конкурентоспособ-ность на рынке труда. Для формиро-вания таких профессиональных ком-петенций у студентов-радиофизиков предлагаем использоватьинформаци-онно-коммуникационные технологии (ИКТ) в учебном процессе.

 

Одной из инновационных форм ИКТ является технология виртуализа-ции, которую мы применили в учебном

 

Информационные технологии в профессиональной школе

 

процессе для создания дидактических инструментов:

 

– виртуального кабинета препода-вателя;

 

– виртуальной машины;

 

– виртуального устройства.