Особливості навчання письма на початковому етапі.

Письмо не є природнє, а суспільне явище, винахід людини. Письмо – це складання слів за допомогою літер. Писемне мовлення – це формування письмових повідомлень. Письмо є метою і засобом навчання іноземної мови.

Вимоги до базового рівня володіння письмом:

- Заповнити анкету і формуляр, опитувальний лист, написати привітальну листівку (листа)

- - нотатки (писати короткі повідомлення)

Зв'язок письма з іншими видами мовленнєвої діяльності. Зоровий канал сприйняття в декілька рахів сильніший у порівнянні зі слуховим. Це означає, що обсяг і міцність засвоєного матеріалу, сприйнятого через зоровий канал є значно вищим. Письмо використовується як засіб навчання та контролю. На кожному уроці вчитель повинен давати письмове домашнє завдання!

Метою навчання писемного мовлення є формування в учнів письмовій комунікативної компетенції, яка включає володіння письмовими знаками, змістом і формою письмового твору мови.Завдання, які вирішуються при навчанні писемного мовлення, пов'язані зі створенням умов для оволодіння змістом навчання писемного мовлення. Ці завдання включають формування в учнів необхідних графічних автоматизмів, мовленнєво навичок і вмінь формулювати думку відповідно з письмовою стилем, розширення знань і кругозору, оволодіння культурою та інтелектуальної готовністю створювати зміст письмового твору мови, формування автентичних уявлень про предметний зміст, мовному стилі і графічній формі письмового тексту.

У процесі навчання писемного мовлення важливо забезпечити максимальну керованість графічного виконання письмового твору мови. Для того щоб зробити керованим написання коротких письмових творів мови, використовується прийом заповнення пропусків із запропонованих варіантів. Наприклад, в наступній записці зроблені пропуски і дані на вибір можливі варіанти для їх заповненняПри навчанні писемного мовлення важлива тренування уяви.

У вимогах практичного володіння іноземною мовою на початковому етапі навчання мовиться: учні повинні набути навичок каліграфічного написання літер, слів, фраз і опанувати орфографією слів, засвоєних в усному мовленні і використовуваних в письмових вправах. Навчання англійської каліграфії має велике значення для правильної постановки викладання англійської мови особливо на початковому ступені навчання. Навчаючись англійської каліграфії, учень звертає увагу на орфографічні особливості англійської листи, що дуже цінно.

На першому етапі оволодіння каліграфією - це вміння, яке формується послідовної роботою по засвоєнню і закріпленню тієї або іншої форми букв на листі. Необхідні моменти у формуванні каліграфії - уміння - усвідомленість і зацікавленість.

На наступному етапі каліграфія стає навичкою, постійно підкріплюється практикою листи. Завдання вчителя полягає в тому, щоб зберегти шлях від каліграфії вміння до каліграфії навичці та зробити цей навик стійким.

 

14. Планування навчального процесу з англійської мови

Успішність планування навчального процесу забезпечується урахуванням таких умов:

- цілей навчання ЇМ,

- психологічних закономірностей та основних етапів формування мовленнєвих навичок і вмінь,

- наявних засобів навчання,

- основних методичних вимог до сучасного уроку ЇМ,

- психологічних факторів навчання (вік учнів, рівень їх загального розвитку, коло інтересів, бажань, нахилів) і педагогічних факторів навчання (ступінь навчання, мовна та мовленнєва підготовка учнів).

Система планування в середній школі охоплює послідовне планування в межах усього курсу навчання, чвертей, циклу уроків та окремого уроку, виходячи з конкретних цілей кожного відрізка навчального процесу. Розрізняють календарно-річний план, що включає

- плани на чотири чверті (піврічні плани),

- тематичний план або план циклу уроків та

- поурочний план.

Підготовча робота вчителя до уроку здійснюється послідовно і включає: аналіз змісту матеріалу, визначення типу уроку, формулювання цілей уроку, поетапний розподіл навчального матеріалу, визначення часу на його опрацювання, розробку вправ, складання плану-конспекту уроку, підготовку засобів навчання.

Навчальний процес з іноземної мови в сучасній школі це, перш за все, спільна діяльність учителя та учнів, де учень є суб'єктом навчання та спілкування нарівні.

15. Вимоги до уроку іноземної мови

Структура уроку:

- Початок

- Основна частина

- Заключна

 

Вимоги:

1. Урок повинен бути комунікативно-спрямований

2. Новизна уроку

3. Самостійна робота учня

4. Письмове домашнє завдання до дзвінка

5. Тема уроку

6. Підтема

7. Ціль або мета(навчити, ознайомити,сформувати, розширити, пошлибити, узагальнити)

 

16. Типи і структура уроків іноземної мови.

Перший тип - уроки, що спрямовані на формування мовленнєвих навичок користування мовним матеріалом. На таких уроках має місце ознайомлення з новим мовним матеріалом та тренування з метою його використання в аудіюванні, говорінні, читанні та письмі. Проте тут може мати місце і практика на основі засвоєного матеріалу.

Другий тип - це уроки, що спрямовані на розвиток мовленнєвих умінь. На уроках цього типу переважає практика в мовленнєвій діяльності. Однак їй може передувати певна кількість тренувальних вправ, котрі готують до неї.

Структура уроку визначається його змістом і місцем у циклі уроків.

Традиційно урок складається з етапів. Структура уроку зумовлюється сукупністю закономірностей його внутрішньої організації, згідно яких компонуються його етапи.

. Початок уроку виконує дві важливі функції: організацію класу до активної роботи на уроці (привітання, приведення учнів до готовності співпрацювати, повідомлення цілей уроку) та створення іншомовної атмосфери з метою переведення учнів на іншомовну мовленнєву діяльність.

. В ході основної частини уроку вирішуються його головні завдання. Вона може включати такі компоненти: подача нового матеріалу, тренування учнів у вживанні цього матеріалу в мовленні, практика в мовленнєвій діяльності, систематизація/узагальнення засвоєного і контроль мовленнєвих навичок та вмінь.

Формування міцних навичок та вмінь неможливе без узагальнення вивче­ного, без приведення в систему засвоєних знань, навичок та вмінь. Тому в урок необхідно включати завдання на узагальнення вивченого.

Кінець уроку повинен підсумувати те, чого було досягнуто на уроці. Його компонентами є підбиття підсумків уроку та повідомлення домашнього завдання. Завершуючи урок, учитель підсумовує успіхи учнів, торкаючись разом з тим і недоліків їх роботи, оголошує та мотивує оцінки, записує їх в журнал та щоденники учнів, роз'яснює домашнє завдання. При формулюванні домашнього завдання важливо передбачати також його запис на дошці, короткі інструкції щодо способів його виконання та оформлення. В окремих випадках доцільно перевірити, як учні зрозуміли завдання і чи зробили відповідні записи в щоденниках.

 

Аналіз уроку іноземної мови

Характеристики, які є обов'язковими для кожного уроку іноземної мови: відповідність конкретного уроку основним вимогам до уроку іноземної мови, зумовлених специфікою цілей, змісту і технології навчання саме цього предмета в середніх навчальних закладах.

Мета аналізу: цілісна оцінка уроку через призму його особливостей, в однаковій мірі притаманних усім типам уроків.

Вимоги:

- цілеспрямованість уроку,

- структурна цілісність і змістовність уроку,

- активність учнів на уроці,

- відповідність мовленнєвої поведінки вчителя цілям, змісту та умовам навчання,

- результативність уроку.

 

І. Цілеспрямованість уроку.

Визначити тему уроку, місце уроку в тематичному циклі, тип уроку.

Назвати цілі уроку: практичні, виховні, загальноосвітні, розвиваючі.

Встановити відповідність поставлених цілей типу уроку та його місцю у тематичному циклі уроків.