І.4. Ціннісно-орієнтаційна єдність колективу (ЦОЄ)

Визначення ціннісно-орієнтаційної єдності /ЦОЄ/” групи /класу/ проводиться за вказаною нижче методикою.

Інструкція: Вам пропонується 35 якостей особистості. Ви повинні з цих 35 якостей вибрати тільки 5 тих особистісних якостей, які, на Вашу думку, є найбільш необхідними і важливими для виконання навчальної роботи у групі (класі). Кожний робить свій вибір самостійно, індивідуально і записує тільки номери цих п’яти вибраних якостей.

Стимульний матеріал

(якості особистості для вибору)

 

1.Дисциплінованість 2.Ерудованість 3.Усвідомлення суспільного обов’язку 4.Догадливість 5.Начитаність 6.Працелюбність 7.Ідейна переконаність 8.Уміння контролювати роботу 9.Моральна вихованість 10.Самокритичність 11.Чуйність 12.Суспільна активність 13.Уміння планувати роботу 14.Допитливість 15.Уміння працювати з книгою 16.Цілеспрямованість 17.Колективізм

18.Незалежність 19.Вимогливість до себе 20.Критичність 21.Грунтовність знань 22.Уміння пояснити 23.Чесність 24.Уважність 25.Відповідальність 26.Ініціативність 27.Самостійність 28.Самоповага 29.Комунікабельність 30.Розсудливість 31.Скромність 32.Усвідомленість 33.Справедливість 34.Оригінальність 35.Впевненість у собі

 

Обробка даних

1.Вирахувати кількість виборів кожної особистісної якості.

2.Вирахувати ступінь ціннісно-орієнтаційної єдності за формулою

С = , де

К – сума всіх виборів за п’ятьма якостями, що набрали найбільшу кількість
балів

М – сума всіх балів за останніми особистісними якостями /35-5/;

N – кількість піддослідних, яка приймала участь у досліді.

3.Оцінити величину ціннісно-орієнтаційної єдності /ЦОЄ/ у відповідності з наступними показниками:

С >0,5 – високий показник, групу можна вважати колективом з високим рівнем розвитку;

0,3 < С < 0,5 – середній рівень розвитку групи;

С < 0,3 – низький рівень розвитку групи;

4.Визначити, з якою групою якостей піддослідні пов’язують успіх сумісної діяльності. Для цього наводиться таблиця, у якій перераховані групи якостей, їх номери та кількісне їх виявлення.

Таблиця.

Група якостей	Номера	Сума	%
1.Ставлення до навчання 2.Стиль поведінки і діяльності 3.Знання 4.Якість розуму 5.Навчально-організаторські вміння 6.Ставлення до товаришів 7.Ставлення до себе	1,6,16,18,25 3,7,9,12,27 2,5,14,21,32 4,20,30,24,34 8,13,15,22,26   11,17,23,29,33 10,19,28,31,35

 

Необхідно вирахувати загальну частоту прояву переваги кожної групи якостей у %. Згідно з якісними і кількісними характеристиками вибору учнів сформулюйте стратегію роботи з дитячим колективом класу.

З цією метою співвіднесіть рівень розвитку даної групи /класу/ - /С/ - і тих переважаючих груп особистісних якостей, які характерні для учнів даного класу. У відповідності з цим, орієнтуючись на особливості групи /класу/, запропонуйте шляхи розвитку /корекції/ даного класного колективу.

I.5. Визначення типу поведінки в конфлікті

(тест-опитувальник К.Томаса)

Існує п’ять стилів власної поведінки людини в ситуації розбіжності зі співрозмовником: співробітництво – майже завжди оптимальне; компроміс – цілком припустимий у ряді випадків; ухиляння (“ухід“) – рекомендовано у випадках, неспровокованих партнером “пожеж“; пристосування – можливо в тих випадках, коли опонент дійсно правий; суперництво – найменш ефективний, але найбільш часто використовуваний спосіб поведінки у конфлікті, особливо підлітками та юнацтвом.

Студент пропонує учням дати відповідь на ряд тверджень. Для того, щоб визначити, до якого способу поведінки схиляється учень, йому треба уважно прочитати кожне із подвійних висловлювань а) та б), обрати з них те, яке в більшій мірі відповідає тому, як школяр звичайно діє і поводить себе в спілкуванні.

ТВЕРДЖЕННЯ

 

1. а) Іноді я надаю можливість іншим взяти на себе відповідальність за вирішення суперечливого питання.

б) Чим обговорювати те, в чому ми розходимось, я намагаюсь звернути увагу на те, з чим ми обидва згодні.

2. а) Я намагаюсь знайти компромісне рішення.

б) Я намагаюсь вирішити справу з урахуванням усіх інтересів іншої людини і моїх власних.

3. а) Звичайно я наполегливо прагну домогтися свого.

б) Іноді я жертвую своїми власними інтересами заради інтересів іншої людини.

4. а) Я намагаюсь знайти компромісне рішення.

б) Я намагаюсь не вразити почуттів іншої людини.

5. а) Коли я улагоджую суперечну ситуацію, я весь час намагаюсь знайти підтримку у іншого.

б) Я намагаюсь робити все, щоб запобігти марній напруженості.

6. а) Я намагаюсь запобігти неприємностей для себе.

б) Я намагаюсь досягти свого.

7. а) Я намагаюсь відкласти рішення спірного питання, щоб через деякий час вирішити його остаточно.

б) Я вважаю можливим чимось поступитися, щоб досягти іншого.

8. а) Звичайно я наполегливо прагну досягти свого.

б) Перш за все, я намагаюсь визначити, у чому полягають всі ущемлені інтереси і спірні питання.

9. а) Я вважаю, що не завжди треба хвилюватися за будь-яких непорозумінь, що виникають у спілкуванні.

б) Я докладаю зусиль, щоб досягти свого.

10. а) Я твердо прагну домогтися свого.

б) Я намагаюсь знайти компромісне рішення.

11. а) Перш за все, я прагну чітко визначити, в чому полягають всі ущемлені інтереси і спірні питання.

б) Я намагаюсь заспокоїти іншого і головним чином зберегти наші відносини.

12. а) Часто я ухиляюсь займати позицію, яка може викликати суперечки.

б) Я надаю можливість іншому в чомусь залишитися при своїй думці, якщо він також іде назустріч.

13. а) Я пропоную серединну позицію.

б) Я наполягаю, щоб все було зроблено по-моєму.

14. а) Я повідомляю іншому свою точку зору і запитую у нього про його думку.

б) Я намагаюсь показати іншому логіку і перевагу моїх поглядів.

15. а) Я намагаюсь заспокоїти іншого і зберегти наші відносини.

б) Я намагаюсь зробити все необхідне, щоб запобігти напруженню.

16. а) Я намагаюсь не вразити почуттів іншого.

б) Звичайно я намагаюсь переконати іншого в перевагах моєї позиції.

17. а) Звичайно я наполегливо прагну домогтися свого.

б) Я намагаюсь зробити все, щоб запобігти марній напруженості.

18. а) Якщо це зробить іншого щасливим, я надам йому можливість настояти на своєму.

б) Я надам іншому можливість залишитися при своїй думці, якщо він іде мені назустріч.

19. а) Перш за все, я намагаюсь визначити всі ущемленні інтереси і спірні питання.

б) Я намагаюсь відкласти спірні питання, щоб через деякий час вирішити їх остаточно.

20. а) Я намагаюсь негайно здолати наші розбіжності.

б) Я намагаюсь знайти найкраще поєднання виграшу та втрат для нас обох.

21. а) Ведучи діалог, я намагаюсь бути уважним до іншого.

б) Я завжди схиляюсь до прямого обговорення проблеми.

22. а) Я намагаюсь знайти позицію, яка знаходиться посередині між моєю і позицією іншої людини.

б) Я відстоюю свою позицію.

23. а) Як правило, я занепокоєний тим, щоб задовольнити бажання кожного з нас.

б) Іноді я надаю іншим можливість взяти на себе відповідальність за рішення спірного питання.

24. а) Якщо позиція іншого здається йому дуже важливою, я намагаюсь йти йому назустріч.

б) Я намагаюсь переконати іншого піти на компроміс.

25. а) Я намагаюсь переконати іншого в своїй правоті.

б) Ведучи діалог, я намагаюсь бути уважним до аргументів іншого.

26. а) Я звичайно пропоную посередню позицію.

б) Я майже завжди прагну задовольнити інтереси кожного з нас.

27. а) Часто прагну запобігти суперечкам.

б) Якщо це зробить іншу людину щасливою, я надам йому можливість настояти на своєму.

28. а) Звичайно я наполегливо прагну домогтися свого.

б) Коли я влагоджую ситуацію, я звичайно прагну знайти підтримку в іншого.

29. а) Я пропоную посередню позицію.

б) Думаю, що не завжди треба хвилюватися за будь-яких розходжень, що виникають у спілкуванні з іншим.

30. а) Я намагаюсь не вразити почуттів іншого.

б) Я завжди займаю таку позицію в суперечці, щоб ми разом мали змогу домогтися успіху.

Використовуючи ключ, знайти, до якого стилю власної поведінки мають відношення учні класу.

 

№	Суперництво	Співробітництво	Компроміс	Ухиляння	Пристосу-вання
	а     б   а б а     б б   б а     б     а     а	б     а     б     а     а     а а б   а     б   б   б	а   а     б     б   б а     б   б   а   б   а     а	а   б а а   а     а     б   б   б   б   а   б	б   б б     б   а а   а     а     а б   б     а

 

Узагальнити висновок, як учні будуть поводити себе в ситуації розбіжності із співрозмовником, в ситуації конфлікту. Підрахування результатів: визначається сума балів всіх співпадань відповідей учня згідно ключа за кожен із типів поведінки. Найбільша сума балів свідчить про перевагу цього типу поведінки учнів в конфліктній ситуації в процесі спілкування.

Таким чином, проведення дослідження за всіма вказаними методиками студента-практиканта з учнями класу та класним колективом в цілому допоможуть об’єктивно й аргументовано скласти психолого-педагогічну характеристику класного колективу та удосконалити навчально-виховну роботу із учнями під час проходження студентами I курсу виробничої практики в закладах освіти.

 

Для студентів які проходять практику в дитячих садках та початковій школі