Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Формирование внимания как впф. Л. С. Выготский.
В индивидуальном и общественно-историческом становлении внимания, как и в развитии любой другой психической функции, Л.С. Выготский усматривает 2 линии развития: 1) Внимание как натуральная психическая функция (непроизвольное непосредственное внимание) складывается в результате органического развития ребенка, созревания его нервной системы, установление новых связей в КГМ. В первые годы жизни процесс органического созревания доминирует в развитии внимания. Потом позиции сменяются. 2) Внимание как ВПФ (произвольное и опосредованное) складывается в ходе культурного развития ребенка, в процессе приемов произвольного направления внимания и его удержания. Человек овладевает собственным вниманием, учится управлять им в соответствии со своими целями и задачами. Внимание приобретает свойства, присущие любой психической функции: - социальность; - произвольность; - опосредованность; - системность. Основа развития – процесс интериоризации, или «вращивания» в структуру психики средств познания. Сначала эти средства разделены между людьми: воспитатель применяет их во взаимодействии с воспитуемым, управляя его познанием и поведением. Разделенное действие • Социально • Не произвольно • Управляется взрослым • Взрослый определяет способ использования орудий (знаков) Внешнее культурное средство: • Социально • Индивидуально • Опосредствованно • Произвольно (активно) Начальная функция внимания интерпсихическая, после того, как оно становится достоянием индивидуальной психики функция превращается во внутреннюю – интрапсихическую (н-р, когда взрослые направляют внимание с помощью стимулов-средств, посредством указательных жестов или слов «Посмотри скорее какая собачка!.. А вон птичка полетела!»). Выготский использовал методику двойной стимуляции, когда вводили в экспериментальную ситуацию искусственные стимулы-средства, позволяющие более эффективно решать задачи в отношении потенциальных объектов внимания. Были проведены эксперименты А.Н. Леонтьевым с группами дошкольников, школьников, взрослых (студентов). Играл в игру «Вопросы и ответы» по типу «… «да» и «нет» не говорите, черный и белый не называйте…». Эксперимент включал 2 условия: 1) без внешних средств: 1 ряд стимулов – вопросы экспериментатора. 2) с внешними средствами: вводился 2 ряд стимулов – цветные карточки, которыми испытуемый мог воспользоваться по своему усмотрению. Результаты эксперимента приобретают на графике форму параллелограмма.
• Дошкольник не использует стимулы-средства - низкая эффективность в обоих случаях • Школьник использует внешние стимулы-средства активно - скачок в эффективности (линия с карточками) • Взрослый использует стимулы-средства неполно. У него сформированы внутренние идеальные средства. Высокая эффективность в обоих случаях Со школьного возраста происходит процесс интериоризации средств, и внимание становится внутренне опосредованным. Опосредствование направленности внимания появляется в онтогенезе еще раньше и первая его форма – указательный жест. Потом его место могут занять какие-либо знаки, слова. Эксперименты Выготского и чашечками, в один из которых кладут орех, а также наклеенными на чашечки стимулы Кёлера – маленький серые квадратики (один темнее другого). 5ий ребенок по началу выигрывает и проигрывает путем проб и ошибок. Когда в очередной раз, положив орех в одну из чашечек, экспериментатор указывает на крышечку с цветным квадратиком, то ребенок обращает на это внимание и моментально начинает выигрывать. Этот эксперимент показывает, как внимание встраивается в целостную систему с функцией общения, а также показывает развитие произвольного направления внимания с указательных жестов. Усвоив одно правило отыскания орехов, ребенок сможет сформулировать на его основе другие – системность внимания. Совместное внимание – внимание, разделенное между взрослым и ребенком, между участниками любого социального взаимодействия.
|
|||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-02-16; просмотров: 401; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.145.60.29 (0.004 с.) |