На основі праць видатних вчених і педагогів зробити ретроспективний аналіз етико-педагогічний ідей в історії педагогічної думки.

Самостійне опрацювання

з предмету:

«Педагогічна деонтологія»

 

Виконала:

Студентка групи ПОб-2-12-2.0Д

Глей Надія

Перевірила:

Голота Н.В.

 

 

Київ

Скласти анотацію на одну з прочитаних вами книг на педагогічну тематику, вказати різні способи виявлення вчителем педагогічної етики.

Підготувати огляд наукових публікацій з журналу «Педагогіка толерантності», які стосуються проблеми педагогічної етики.

ШКОЛА ВБИВАЄ ДІТЕЙ

У № 2 за 2010 рік та в № 4, 2011 р. – 1, 2012 р. нашого часопису надруковані матеріали про школу мого рідного села СичівкиХристинівського району на Черкащині.

В першому з них «Сто років служіння дитинству, юності, народу» заступник директора школи Оксана Єременко на 24 сторінках детально розповіла про ювілей, присвячений століттю нашої рідної альма-матері, про її історію, минулих і нинішніх директорів, вчителів, випускників, учнів, благодійників тощо. На цих сторінках чимало фотографій школи, учасників ювілею, чудового концерту дітей і дорослих, зачарованих ним жителів села, приїзжих гостей, що вщент заповнили залу сільського Будинку культури, де все це відбулось. Є й присвячені школі вірші.

У другому «Великий світ дитинства» тепер вже директор школи
О. Єременко веде мову ще про один ювілей нашої школи – виповнилось 40 років, як вона працює у новому просторому, гарному двоповерховому будинку.

Мені поталанило взяти участь у 100-річному ювілеї (на 40-річному не був через хворобу). Як і інших його учасників, він мене глибоко схвилював. Під його враженням написав післямову до «Ста років служіння…», поділився спогадами про рідну школу, в якій навчався у першому класі, про рідне село, в якому народився і прожив 7 років, поки війна не закинула в інші світи, куди по війні часто приїздив до рідних бабусі і дідуся, тіточок і дядечків, сестричок і братиків.

Так склалось, що на початок ювілею трохи запізнився, а по його закінченні мене забрали сичівські, христинівські родичі, які теж прибули на ювілей і з якими вже давно не бачились. Зранку наступного дня всі ми пішли на «гробки», як в Сичівці звуть «поминки», пом’янули своїх покійних рідних, вклонились їхнім могилам. А після обіду довелось вже від’їздити додому. Тож в школі не побував, з вчителями, школярами не зустрівся, на превеликий жаль. Лише на цвинтарі поговорили трохи з подружжям Єременків – Оксаною Володимирівною і її чоловіком Миколою Івановичем, який вже 23 роки директорствує в школі, чимало зробив для її розвитку.

Відгуки читачів свідчать, що їм сподобались публікації про нашу школу.

І це не могло не радувати.

Коли почалась підготовка 15-річного ювілею нашого журналу, ми запросили до участі в ньому подружжя Єременків і їхнього сина Володю, якого теж давно знаємо, вчителів, запропонували зробити на ювілеї виставку Сичівської школи. Вони погодились, і все було так добре…

*

І раптом, як грім серед ясного неба, залунало з газет, радіо, телебачення:
05.11.2012 р. покінчив життя семикласник моєї рідної школи!

Ось назви публікацій деяких газет про цю подію:

«12-річнийМаксим Танчукповісився після сварки з директором школи»

«Семикласник наклав на себе руки через мобільний телефон»

«Семикласник повісився після конфлікту у школі»

«Службовий злочин на Черкащині: педагоги довели хлопчика до самогубства».

«Учителя называли детей дебилами и калеками, а еще ввели в школе негласное правило:захотел в туалет во время урока – плати пять гривен».

Ось що вони пишуть:

«Того страшного дня, 5 листопада, на перерві після першого уроку діти гралися мобільними телефонами та включили «пищалку» поблизу учительської. На звук вийшла вчителька англійської мови, зробила зауваження та покликала директора і класного керівника, який наказав віддати мобільні телефони. Всі віддали, а Максим ні.

За словами дітей, класний керівник 7-го класу,Ігор Анатолійович, заламав Максиму руку, скрутив його і почав давати щиглі й копняки та ще й вдарив головою об підлогу. До класу Максим повернувся в сльозах. Сказав, що хоче додому. Вчителі та директор не відпустили та ще й покликали голову сільської ради, щоб вона щось зробила» (Христинівська газета«Сорока»,14.11.2012).

«Директор забрала Максима у свій кабінет…

- Перед тим він набрав номер бабусі. Вона все чула, що там було. Директор лякала його, що викличе міліцію і в сільську раду його визивати будуть, – розповідаєІнна Танчук. –Потім він подзвонив до батька й до мами.Олісказав: – Якщо директорка прийде до них додому, щоб вона з нею не говорила і навіть з хати не виходила,бо бачитиме його в останній раз.Коли Максим ішов додому, директорка обігнала його на велосипеді. З Ольгою говорила біля двору, коли син мовчки пройшов повз них. І зразу пішов за сарай. Повісився на проволоці білій, як був – із портфелем на спині…

… Батьки кажуть, конфлікти між учителями і дітьми виникають постійно. Викладачі лають дітей. Хочуть звернутися до юриста, бо не знають, кому скаржитися та хто має відповідати за самогубство учня.

- Школа гарна, але відношення до дітей нормального немає, – говоритьЛюдмила Чалик.– Старша дочка починала день із валеріанки чи новопасіту і після уроків пила. Нею трусило всю. Пішла в коледж, там, слава Богу, такого немає.Те, що сталось з Максимом, – остання крапля, таке могло бути з кожною дитиною.Ми вимагаємо іншого директора. А нам кажуть: будете скаржитися – школу закриють, будете по автобусах труситись. До Оксани Єременко директором був її чоловік. Він тепер заступник голови райради. Ясно, що ніхто покарання не понесе.

Жінки кажуть, минулої зими хтось написав скаргу Президенту, що вчителі вимагають з дітей по 5 грн. за дозвіл вийти з класу під час уроку. Реакції не було ніякої.

- У мене син у класі впісявся, – розповідаєНаталія Кулик.– На лінійці сказали, що треба по 5 гривень давати вчительці, якщо хочеш вийти в туалет. Мій малий грошей не мав. Дитині 7 років, він обмочився. Куди і кому скаржитись, ми не знаємо.

ДочкуТамари Лемещуквчителька на уроці назвала на весь клас прикладом курця і наркомана. Дочка спортом займається, я про неї все знаю. Вона всю дорогу додому плакала. Хіба так можна? Дитина повісилась, а ніхто нічого не каже. Хай пояснять, що вони йому таке казали. Директора гнати треба.

- Мої син і дочка цю школу закінчили. Тут учителі дітей як не придурками обзивають, то дебілами, а ті дома плачуть, – говоритьІрина Гуць» (Черкаська«Газета по-українськи», 9.11.2012 р.).

«Еще до того как сотрудники милиции выяснили причину трагедии, ее уже назвали одноклассники Максима и их родители. Они уверяют: самоубийство спровоцировали учителя и директор школы, которые не первый год третировали Максима. И не только его…

…житель СычивкиАндрей:- … об обстановке в нашей школе знаю не понаслышке. Первое впечатление прекрасное: аккуратная парадная дверь, отремонтированные классы, везде чистота и порядок. Только когда там начал учиться мой сын, я узнал, что все это лишь красивая обертка…

… Осунувшаяся, почерневшая от горя мать мальчикаОльгаобхватила плечи руками: – О том, что сыну не очень комфортно в школе, я сначала даже не догадывалась. Когда он начинал ныть по утрам, мол, не хочу никуда идти, я не воспринимала это всерьез – думала, ленится. Но потом заметила, что из школы ребенок возвращается мрачным. Часто приходил без аппетита и, закрывшись в детской, о чем-то думал. Я спрашивала, в чем дело, но он, насупившись, отвечал: «Мама, все в порядке. Я просто устал». Он не любил говорить о своих неудачах, о том, что его кто-то обидел. А однажды у Максима вырвалось: «Ну не могу я больше с этой Ириной Антоновной (директор школы, имя изменено – Авт.)! Мам, она жизни мне не дает! Она все время ко мне цепляется. И не только ко мне. Многие ребяата ей не нравятся, и она на кождом шагу к ним придирается. Даже если ты тихо проходишь мимо, она обязательно сделает замечание, при всех скажет о тебе что-то неприятное, унизит».

«Может, вы плохо себя ведете?»

«Ты что! – покачал головой сын. – Мы все ее боимся. Но она все равно придирается. То у меня не такой спортивный костюм, то плохие кроссовки, то просто я какой-то не такой…»

… братСаша,которого Максим обожал: – Он с детства не любил жаловаться, все держал в себе. Я учился в той же школе и знаю: обстановка там не сахар, учителя легко могут при всех обозвать тебя недоразвитым или наркоманом. Когда ребенок спрашивал, почему учитель его так не любит, педагог запросто мог ответить: «Потому что ты меня раздражаешь!» Но когда я учился, все еще не было так серьезно. Теперь же, я слышал, детей там буквально затравили…

…Людмила,мать одноклассника Максима: – …если ты чем-то не понравился учителю, тебя вызывают в центр класса и поливают грязью. То же происходит и с момим младшим сыном, который сейчас там учится. Он у нас инвалид детства, освобожден от физкультуры. КогдаКостяобъяснил учительнице физкультуры, почему не может заниматься, она нарочито громко на весь спортзал заявила: «Дети, на той скамейке у нас сидит инвалид. Осторожно! Запомните, калеки нам не друзья!». Сына довели до того, что при одном только слове «учитель» он начинал нервничать. В конце концов, нам понадобилась помощь психиатра.

Я пришла в школу, пыталась разобраться, но директор оборвала меня на полуслове: «Что вы такое говорите? Педагог не мог никого оскорбить, он, между прочим, Заслуженный учитель Украины!» И все. А моральный прессинг продолжался. Стало только хуже – с тех пор Костя почувствовал предвзятость со стороны директора…

… Усилиями педагогов большинство детей считают себя полными ничтожествами. Ведь им каждый день это внушают. После родительского собрания, на котором мы в очередной раз безуспешно поднимали этот вопрос, услышали от педагога:«Пункт первый – учитель всегда прав. Пункт второй – если учитель не прав, смотрите пункт первый»

Это звучало, как издевательство…

… Не скажу, что все учителя оскорбляют детей, но большинство из них это делают. А директор… поощряет.

… Мама еще одного ученикаТамара:- Дети уже на грани: они понимают, что даже мы, родители, не можем их защитить…

… Через день после нашего визита в Сычевку мне перезвонила мать одного из одноклассников Максима:

- У нас ничего не изменилось. Стало только хуже. Учителя перестали здороваться с детьми. Они делают вид, что дети – пустое место. А нас, родителей, начали обвинять в том, что мы хотим закрыть школу. Боже, упаси!» (Газета «Факты и комментарии», 23.11.2012 г.).

«Того дня, коли виник конфлікт, намагалась заспокоїти Максима. Він хотів піти додому… Я бачила, що він дуже збуджений, тому вирішила його провести. Хата на околиці села.Трішки обігнала,зустріла матір, поспілкувались. Хто ж знав, що усе так закінчиться» (Газета «Вечірні вісті», 14.11.2012 р.).

Максимка газети характеризують так:

«общительный, приветливый, добрый, хороший мальчик из благополучной семьи»,

«дитина неконфліктна, спокійна», «мав багато друзів», «користувався авторитетом не лише серед однолітків, а й у старших учнів», «у нього було сильне почуття гідності».

Одне слово, чудовий був хлопчик.

ДИРЕКТОР САХНОВКИ

Автор: TOLERANT, 11 Лют 2013 • 13:07Відгуків немає

Иван Гурович – выдающийся педагог-новатор, ученый и практик, непревзойденный мастер трудового воспитания, директор широко известной своими достижениями школы в селе Богдановка Знамянского района на Кировоградщине, Герой Социалистического Труда, друг, сподвижник В.А. Сухомлинского. Многие годы нас объединяли сотрудничество, дружба.

В своей многолетней педагогической деятельности он повидал множество отличных школ.

К тому времени довелось и мне побывать в замечательных школах разных регионов страны. И нас трудно было удивить чем-то необычайно новым.

Но то, что мы увидели в Сахновской школе, услышали из уст Александра Антоновича, превзошло все ранее увиденное и слышанное, вообще любые представления о школе, как таковой. Просто фантастика какая-то.

Было у нас, разумеется, и дело к сахновскому директору.

В те годы мы с И.Г. Ткаченко многократно обсуждали идею создания Творческого Союза Учителей (ТСУ). Эта идея представлялась нам настолько притягательной, актуальной и ясной, что пора было приниматься за ее реализацию.

Когда за гостеприимным, хлебосольным столом, где неустанно колдовали все успевающие руки хозяйки — Веры Петровны, улеглись волнения от первой встречи, от услышанного и увиденного в «зачарованном царстве» Захаренко, мы подробно обсудили с ним и проблемы создания ТСУ. А он прежде всего человек дела: если за что берется, то дело обязательно сделается.

В мае 1989 г. был создан Творческий Союз учителей СССР (ныне Международная Конфедерация творческих объединений учителей), а в апреле 1990 г. — Творческий Союз учителей Украины, бессменным Председателем которого является Александр Антонович Захаренко.

Раз уж речь зашла о роли А.А. Захаренко в создании ТСУ, то к месту будет привести здесь еще одну цитату:

«Следующим, по мнению В.Ф. Матвеева (главный редактор «Учительской газеты» — «УГ»), должно быть выступление авторитетного, всесоюзно известного учителя. Спросил: — Можете кого-нибудь предложить?

Такой учитель был, Матвееву он пришелся по душе.

В декабре 1986 г. через Киев в Москву на Всесоюзную научно-практическую конференцию, посвященную развитию инициативы и творчества учителей (шла уже «перестройка», и организаторам конференции — Минпросу и АПН СССР тоже пришлось делать перестроечные шаги), проезжал директор знаменитой на всю страну школы села Сахновка на Черкасщине А.А. Захаренко, Народный учитель СССР, депутат Верховного Совета СССР, прославленный педагог, с которым давно были знакомы и не раз обсуждали идею ТСУ. Мы встретились.

— Буду выступать на конференции, речь в общем уже готова. О чем, считаете, еще нужно сказать? — спрашивает. Рассказал ему о задумке Матвеева и попросил: обязательно скажите про ТСУ!

Пообещав, Захаренко отбыл в Москву.

15.01.1987 г. «УГ» под крупношрифтовым заголовком сообщила стране о внесенном А.А. Захаренко на упомянутой Всесоюзной конференции предложении о создании ТСУ!..

…16.02.1989 г. «УГ» писала: «На Украине создан Оргкомитет по подготовке учредительного съезда республиканского ТСУ, в Киевском Доме учителя проходят его заседания, подготовлены проект Устава и ряд предложений ТСУ СССР по подготовке учредительного съезда для его Оргкомитета». (Захаренко был Председателем украинского Оргкомитета. Мне довелось быть его заместителем)…

…Мы планировали проведение учредительного съезда ТСУ Украины еще в 1988 г. Но в то время крайне осложнились отношения между Рухом и властью — ЦК КПУ. Напряжение в этих отношениях то ослабевало, то обострялось, соответственно менялась и общественная обстановка, атмосфера. Проводить съезд в таких условиях было рискованно: можно было его провалить. Решили сделать это после учредительного съезда ТСУ СССР, сроки которого уже были известны».

Учредительный съезд ТСУ Украины проходил 12—14 апреля 1990 г. в Киевском Доме учителя. Вел пленарные заседания, руководил его работой в качестве Председателя подготовительного Оргкомитета А. А. Захаренко.

С ноября 1989 г. я работал в Москве освобожденным первым заместителем Председателя ТСУ СССР и не смог участвовать в завершающей стадии подготовки Украинского съезда, да к тому же по независящим от меня причинам опоздал к началу его работы. Прибыл только во второй съездовский день, и меня сразу ошарашили «приятной» новостью: Александр Антонович наотрез отказался от того, чтобы его кандидатура выдвигалась на выборы Председателя ТСУ, никакие доводы, уговоры не помогают.

Нелегким оказался и наш с ним разговор, поскольку аргументы у него были «железные»:

— Не хочу быть «свадебным генералом»! Если: люди тебе доверяют, на тебя надеются, то ты обязан оправдать доверие. Иначе не берись! А как я смогу его оправдать, разрываясь между Сахновкой, Москвой (депутат Верховного Совета СССР) и Киевом?!

Однако и у меня были серьезные аргументы:

— Вы один из главных идеологов создания ТСУ, всколыхнули, обнадежили учительскую массу, которая Вам поверила, пошла за Вами — активно включилась в создание своего Союза. А теперь, в самый решающий, ответственный для этого Союза момент хотите отойти в сторону?!

К тому времени у меня был хотя и небольшой, но поучительный опыт работы в ТСУ СССР, который стал вторым моим аргументом:

— Председатель Центрального Совета ТСУ СССР Ш.А. Амонашвили тоже депутат Верховного Совета СССР, тоже разрывается между ним, ТСУ и родным Тбилиси. А еще у него свое «дитя» — Научно-производственное педагогическое объединение: НИИ педагогики — детсад — школа. Но в Центральном Совете у него есть три заместителя, включая освобожденного, несколько штатных работников, которые исполняют всю «черновую работу», освобождая его для решения лишь главных, принципиальных проблем деятельности ТСУ, определения направления, стратегии и тактики этой деятельности.

Не знаю, какой из этих двух аргументов (скорее всего, оба) больше убедил моего оппонента, с которым до этого мы подобных дискуссий еще не вели, но после мучительных раздумий он согласился. И украинский Учительский Союз получил в его лице мощный интеллектуально-творчески-организационный мотор и заработал на славу. И если бы не внезапный обвал страны, жестокие удары обнищания, голодухи, всенародного горя, несчастий, которые больнее всего ударили, конечно, по школе, образованию, по детям и учителям и по самому Захаренко, его сподвижникам, то ТСУ Украины, как и ТСУ СССР, безусловно, процветал бы и сегодня, вносил свой огромный вклад в развитие школы, образования, страны.

Что ж, не будем отчаиваться. Лучше будем делать все возможное, чтобы возродить свой Учительский Союз, как завещал нам его первый Председатель.

* * *

За минувшие годы не раз бывал в Сахновке, дотошно «ощупывал» собственными руками тамошние чудеса. Однажды даже имел честь выступить на школьно-сельской радиолинейке — «заставил» Александр Антонович. О чем говорил, уже не помню. Зато хорошо помню, как волновался: словно выступал с какой-нибудь всесоюзной или международной трибуны!..

Довелось быть и свидетелем сахновской свадьбы, когда в школьный Музей пришли расписываться молодожены — здесь был как бы сельский ЗАГС, место торжеств бракосочетания. Не в сельсовете или колхозной конторе, а именно в школе. Ни до, ни после подобного не видел.

Собрались вся школа, все село. Все празднично одеты, добры, светлы. В просторном школьном дворе на пути к Музею школьники и начальных, и старших классов устраивают жениху и невесте несколько преград из рушников: чтобы одолеть очередную преграду, молодые должны решить «хитрую» задачку, отгадать загадку, кратко сказать что-нибудь свое и т.п. За каждое «преодоление» дети преподносят им подарок, устилают их путь цветами. Последний этап этого пути до музейного порога жених несет невесту на руках. Задачки, загадки решают все, все стремятся подсказать, помочь, облегчить путь молодым, как бы символизируя этим свою будущую помощь им на грядущем семейной пути. Все это организовано настолько живо, интересно, остроумно, весело, доброжелательно, что захватывает, радует, веселит всех — и молодоженов, и детей, и взрослых. Но перед самым Музеем смех стихает, все приобретает строгий, торжественный лад.

Такое не забывается, помнится всю жизнь. На что я, казалось бы, человек со стороны и то помню, не забуду никогда.

С первого раза поразил и навсегда врезался в память и большой стенд в вестибюле сахновской школы: на нем фото с фамилиями, именами и отчествами выпускников всех прошлых лет. И установлено правило: если выпускник совершит недостойный поступок, его фото снимается, а фамилия, имя и отчество перечеркиваются.

Каждый раз бывая в школе, первым делом с волнением и тревогой вглядывался в стенд:

— Нет! Слава Богу, все на месте, никого не сняли! И так уже 40 лет!!!

Показывая школу в первый мой приезд, Александр Антонович указал на железобетонную балку-ферму перекрытия над зимним плавательным бассейном:

— Когда строили, у нас не было крана. Часто не было и финансирования, самим приходилось многое и проектировать, начинать стройку без официального разрешения, которое оформлялось уже в ходе строительства. Можете сказать: — Как нам удалось без крана поднять эту здоровенную балку на такую высоту? И лукаво улыбнулся,

— Вы не поднимали эту балку, вы бетонировали ее на месте, наверху (все же по профессии я строитель и с немалым стажем).

Удовлетворенный ответом «начальник самостроя» подтвердил:

— Да, мы ведра с бетоном цепляли к веревке, перекинутой через блок, поднимали наверх и заливали опалубку. Работали учителя, старшеклассники, родители после занятий и основной работы, в выходные. Работали добровольно, с охотой, увлечением, энтузиазмом. Строй­материалы, оборудование помогали добывать без фондов те выпускники прошлых лет, которые к этому времени стали уже начальниками в разных ведомствах и регионах страны. Давно школу закончили, а не забывают, приезжают время от времени, помогают. А когда стройка поднялась над землей и стало ясно, что мы способны ее завершить, начали помогать и районные, областные, республиканские начальники.

Бросались в глаза, поражали качество отделки помещений, эстетика оформления, чему могли позавидовать самые элитные столичные школы, другие учебные заведения.

Впрочем, чего чего, а зависти как раз и хватало. И именно у директоров и именно у тех, у кого подобное не получалось: — Если б и нам все давали, как дают Захаренко, мы бы, мол, тоже чудес наделали.

Не наделают!

Потому что, если ты не любишь свою школу, своих учеников, их родителей, свою деревню (город, микрорайон), а они соответственно не любят тебя, твою школу, стараются ее и тебя поскорее забыть, если у тебя не лежат руки, душа на хорошие дела, то сколько тебе ни давай, ничего путного у тебя не получится. И тебе действительно ничего другого не остается, как горько, зло завидовать ему, да козни строить.

Тем более, что уровень, эффективная постановка учебно-воспитательного процесса, его высокие результаты лишь в малой мере зависят от материально-технической стороны дела, зато всецело зависят от профессионального и человеческого уровня педколлектива и, прежде всего, его руководителя.

Чтобы, например, научиться самому, а затем научить своих учителей и школьников не врать, не воровать, не кривить душой, не подличать, не мучиться черной завистью и т.п., совершенно не нужны деньги, финансирование, капвложения, стройматериалы, компьютеры, иная роскошь. Этот уровень тебе никто не даст, его невозможно ни купить, ни достать по блату. Он у тебя или есть изначально, или ты способен постепенно его развить и в себе самом, и в своем коллективе. Притом в любых материальных условиях — хоть в сарае, конюшне и уж тем более в школе, какой угодно бедной, неприспособленной. Материально-техническое обеспечение в меру роста твоего и коллектива профессионально-человеческого уровня непременно возрастет, как его результат. В противном случае часто наблюдается материально-техническая роскошь школы при крайне убогой постановке учебно-воспитательного процесса, его никчемных результатах.

Лучшим подтверждением этому служит блистательный опыт Захаренко, который начинал и добился потрясающих успехов как раз в скромных, если не в убогих, материальных условиях обычной, заурядной сельской школы. И эта нынешняя ее роскошь есть результат огромных многолетних усилий директора и его коллег, усилий, прежде всего, учебно-воспитательных, педагогических.

Так что не завидуй всяк входящий сюда, а бери пример, учись.

* * *

В этой связи невольно вспомнишь, что Государственной премии Украины
В.А. Сухомлинский был удостоен посмертно — тоже не хватило времени тогдашним нашим вождям, чтобы удостоить его при жизни. Правда, с должности директора его не сняли — после длительной тяжелой болезни он умер все же директором своей родной, прославленной на весь мир Павлышской школы. А вот Захаренко сняли, Сняли «по собственному»… Хотя много ли нужно ума, совести, чтобы сообразить: даже если он сам попросился в оставку по своей врожденной щепетильной ответственности (не могу быть свадебным генералом! Раз нет больше сил исполнять обязанности, обязан — уйти…), то все равно это был для него тяжкий удар, тогда как неприятие отставки означало бы уважение его заслуг, придало бы ему хоть немного сил… Но его просьбу удовлетворили, тем самым еще раз подтвердив выкованное практикой железное правило образовательной бюрократии: нет лучшего способа больно наказать или добить подлинного педагога, чем отобрать у него школу, детей.

Ярослав БереговоЙ,

первый зам. Председателя

Творческого Союза учителей бывшего СССР,

Главный редактор журнала

“Педагогіка толерантності №3-4 2013 рік”

 

Самостійне опрацювання

з предмету:

«Педагогічна деонтологія»

 

Виконала:

Студентка групи ПОб-2-12-2.0Д

Глей Надія

Перевірила:

Голота Н.В.

 

 

Київ

На основі праць видатних вчених і педагогів зробити ретроспективний аналіз етико-педагогічний ідей в історії педагогічної думки.

Протягом багатьох століть український народ створив національну систему духовних цінностей, у структурі якої чільне місце займає педагогічна культура і педагогічна етика.
Велику роль у становленні морально-етичних педагогічних ідей зіграло “Повчання Володимира Мономаха дітям” (1096) – унікальний документ стародавньої педагогіки. Філософсько-педагогічні міркування Володимира Мономаха зачіпають ті ж проблеми етики, які розглядав Ксенофонт.
Володимир Мономах наставляв дітей: “Треба лжі берегтися, і п’янства, і блуду, бо в цьому душа погибає і тіло. А якщо хто йде по землях своїх за давниною, то хай не чинить шкоди ні своїм людям, ні чужим, ні в селах, ні в хлібах, щоб їх не прокляли.
Де йтимете чи станете, напоїть, нагодуйте стороннього; а ще більше вшановуйте гостя – хоч простого, хоч знатного, якщо не можете дарунком, то їжею чи питвом. Люди ці, мимо ходячи, прославлять або засудять чоловіка по всіх землях.

Недужого треба одвідати, за мерцем іти, бо всі ми смертні. І чоловіка не можна минати, не привітавши, не сказавши доброго слова. А добре поводячись, не лінуйтесь ні до чого доброго, а насамперед до церкви ходити. Хай не застане вас сонце в постелі – так батько Мономахів діяв і всі люди достойні”.
Єпіфаній Славінецький (1600-1675) в роботі “Громадянстві звичаїв дитячих» вказує, що необхідне “навчання доброті, спільної речі бажати або не бажати, спільна прихильність, норови всіх людей зносити і терпіти, самолюбства не мати, не підноситися вище за інших, вірі і знаку старовинної дружби не шкодити, благодіяння завжди пам’ятати, приятелеві служити і догоджати”.
Славетний український педагог Феофан Прокопович (1681-1726) у своєму творі “Духовній регламент” відстоював необхідність формувати високоосвічену, духовно багату молодь. Ним визначено зміст роботи церковних шкіл, викладено багато цінних методичних порад і рекомендацій щодо виховання і навчання учнів. Він вказує на необхідність мотивації учнів: “А котрий (учень) не прикидав собі тупості, бажаючи відпущення додому, як то інші прикидають тілесну неміч від солдатства, випробуванню його розуму цілий рік покласти. І може розумний вчитель придумати засоби випробування такі, яких він пізнати і перехитрити не зможе. Визначеним і добрим учителям звеліти, щоб вони спершу розповідали учням своїм коротко, але ясно, яка сила є даної науки: граматики, наприклад, риторики, логіки тощо. І чого бажаємо досягнути завдяки цьому або іншому вченню, щоб учні бачили берег, до якого пливуть, і більшу б охоту мали, і збагнули б щоденне надбання своє, а також недоліки” [33, 116].
Етичним відносинам між учителем і учнями, як учасниками навчально-виховного процесу, велику увагу приділяв філософ, поет, просвітитель, гуманіст Григорій Савич Сковорода (1722-1794). Г.С. Сковорода – один з видатних представників етико-гуманістичного напряму вітчизняної просвіти.
Мета навчання у Сковороди полягала в тому, щоб навчити людей досягати щасливого життя. Він уважав, що філософія як “верховна наука” повинна не тільки дати відповідь на теоретичні питання: у чому полягає добро, зло, щастя, – але і вказати людині шлях, як уникати зла, як досягти щастя. На думку мислителя, людина може прийти до щастя тільки через самопізнання. Він закликав: щастя в “спорідненій праці”, кожен повинен пізнати себе. Принцип “спорідненої праці” і вчення про щастя фактично є двома сторонами одного і того ж явища – відповідного своєму призначенню людського життя.
Основним завданням етичного виховання філософ уважав формування у підростаючого покоління благородства і подяки. “Невдячний” і “аморальний” – для Г.С. Сковороди поняття-синоніми. Він закликав виховувати підростаюче покоління здатним з’єднати свої інтереси з інтересами інших. Його ідея “спорідненості” лежить в основі завдання виховання – “навчити подяки”. Виходячи з положень гуманізму, він звернув увагу на виняткове значення у вихованні пошани і любові педагога до особистості дитини. Г.С. Сковорода підкреслював, що чуйність, гуманність і чесність, можуть формувати у юнацтва тільки такі педагоги, яким ці якості глибоко властиві.