Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Результати методики Спілбергера-Ханіна (Шкала тривожності)
Далі мною цій же вибірці мною була запропонована проективна методика «Неіснуюча тварина». Відповідно до мети першого етапу проведення даної методики досліджувані притримувалися інструкції намалювати агресивну, злу неіснуючу тварину або ж нещасливу неіснуючу тварину. Я робила висновки про схильність досліджуваних до емоційної напруги відповідно до елементів малюнку, що означають певні симптомокомплекси. В моїх досліджуваних агресивно-тривожні нахили проявлялися на малюнку в вигляді гострих колючок, зубів, кісток, або пазурів. Також звертала увагу на розміщення малюнку тварини на аркуші, її розмір, назву, використані кольори тощо.
Також я мала змогу поспостерігати за своїми досліджуваними під час навчального процесу (безпосередньо на парах), під час їх дозвілля (міжособистісне спілкування на перервах, або просто у вільний час), а також спілкувалася з ними, проводила бесіди на ті теми, які їх цікавили. Мною було відмічено, що досліджувані з вищим рівнем тривожності зазвичай мали дві полярні стратегії поведінки. Це ж або студент себе поводив досить агресивно по відношенню до інших, що проявлялося у зверхньому ставленні, вимогах, сарказмі, приниженні, активній позиції; чи навпаки студент був пасивним, невпевненим в собі, намагався ніяк себе не проявляти, щоб не привертати до себе увагу, ніби боючись критики та оцінки оточуючих. Проаналізувавши результати двох тестів, я зробила висновки, що корекційну програму буду проводити на студентах, у яких було виявлено високий рівень і ситуативної і особистісної тривожності (за шкалою Спілбергера- Ханіна), а також у тих, в кого діагностувала помірний рівень ситуативної та високий особистісної тривожності. В цих же респондентів було виявлено і тривожно-агресивний симптомокомплекс за проективною методикою «Неіснуюча тварина». Таким чином, в проведеній мною авторській корекційній програмі приймало участь 25 студентів (див. корекційну програму: додаток В).
3.3. Психокорекційна програма для студентів з високим рівнем тривожності.
Виходячи з того, що проходити психокорекцію за результатами діагностики мали 25 осіб, я їх розділила на дві групи (в першій було 12 чоловік, в другій – 13.) Студенти були зацікавлені в проходженні корекційної програми, більшість з них були відкритими для нового досвіду та з цікавістю підходили до виконання поставлених мною завдань. Корекційна програма, що розроблена нами розрахована на 6 занять (одне заняття на день), тривалість занять варіювалася відповідно до реальних умов виконання запланованого обсягу вправ, приблизно півтори години.
Тематикою першого дня було знайомство. Було заплановано 5 вправ: · Вправа 1: Інтерв’ю з метою знайомлення. · Вправа 2: Вправа «Я – жест». · Вправа 3: Перші враження один про одного. · Вправа 4: Невербальний контакт. · Вправа 5: «Ауторегуляція дихання». Тематикою другого дня була робота з самооцінкою. Було заплановано 5 вправ: · Вправа 1: Позитивні сторони. · Вправа 2: Як підняти самооцінку. · Вправа 3: «Якби я був тобою». · Вправа 4: «Куди йде злість?». · Вправа 5. Розслаблення. Тематикою третього дня була робота зі страхами. Було заплановано 5 вправ: · Вправа 1: Невизнання. · Вправа 2. «Який я?». · Вправа 3: «Великий майстер». · Вправа 4: «До і після». · Вправа 5. Релаксаційний комплекс «Водоспад». Тематикою четвертого дня були вправи на роботу з проявами тривожності. Було заплановано 5 вправ: · Вправа 1. «Зміна установки». · Вправа 2. «Скульптура». · Вправа 3. Гра «Ярмарок чеснот». · Вправа 4. «Вгору по веселці». · Вправа 5. Техніка «Непотрібне продихайте». Тематикою п’ятого дня були вправи на розвиток відповідальності. Було заплановано 5 вправ: · Вправа 1. «Незакінчені речення». · Вправа 2. «Формула відповідальності». · Вправа 3. «Сьогодні перший день твого життя». · Вправа 4. «Афірмації». · Вправа 5. «Відпускання каміння». Тематикою шостого дня були вправи, що спрямовані на закріплення здобутих знань та використання їх в подальшому житті. Було заплановано 4 вправи: · Вправа 1. Гра «Асоціації». · Вправа 2. Складаємо «Азбуку змін». · Вправа 3. Колективний малюнок на ватмані «Наша група». · Вправа 4. Вправи на релаксацію. Повторна діагностика проводилася мною після проходження студентами корекційної програми, досліджуваних було 25 чоловік.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-02-10; просмотров: 426; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.91.11.30 (0.013 с.) |