Роль педагогічної літератури у професійному становленні вчителя. К.Д.Ушинський, В.О.Сухомлинський про значення педагогічної літератури у професійній підготовці вчителя-вихователя.

Ушинського говорив:

· Педагог повинен багато вчитися розуміти вихованця і багато думати про мету, предмет і засоби виховання, перш ніж стати практиком

... Звичайно не кожен педагог-практик повинен бути вченим і глибоким психологом, Але від кожного педагога-практика можна і повинно вимагати, щоб він добросовісно і свідомо виконував свій обов’язок.

... Педагогічна література представляється для цього самий найкращий засіб. Вона знайомить нас з безліччю праць розумних і досвідчених педагогів

· Тільки пед.. літер. може порушити в суспільстві увагу до справи виховання і дати в ньому вихователям те місце, яке вони повинні займати

· Але не для одних вихователів необхідна пед. Література, вона необхідна і для батьків.

· Виховання діє, зокрема, на людину і на суспільство через переконання; а органом життя такого переконання і є педагогічна література.

Вітчизняний педагог Василь Сухомлинський написав багато літератури яка є актуальною і зараз

Сухомлинський В.О. з книги „Павлиська середня школа”: „Якщо вчитель вдумливо аналізує свою роботу, в нього не може не виникнути інтересу до теоретичного осмислення свого досвіду, прагнення пояснити причинно-наслідкові зв’язки між знаннями учнів і своєю педагогічною культурою. Логічний наслідок цього аналізу своєї роботи полягає в тому, що вчитель зосереджує свою увагу на якомусь боці педагогічного процесу, який на його думку, відіграє в даному разі найважливішу роль, досліджує, визначає факти, читає педагогічну і методичну літературу. Так починається вищий етап педагогічної творчості – поєднання практики з елементами наукового дослідження. В результаті після року, двох, трьох роботи вчитель виступає на теоретичному семінарі або на засіданні педагогічної ради з доповіддю... найголовніше, для вчителеві потрібен час, - це питання. Без читання, без духовного життя вчителя серед книжок втрачають сенс усі заходи підвищення його педагогічної кваліфікації.”

 

 

4. Різні види навчання: пояснювально-ілюстративне, проблемне, програмоване, модульне.Технологічний підхід у навчанні.

Пояснювально-ілюстративне навчання: 1) Вчитель інформує учнів про нові елементи знань, вмінь, широко використовує наочність; 2) Роз'яснює найбільш важливі моменти, 3) Організовує осмислення навчальної Інформації; 4) Узагальнює знання, 5) Організовує закріплення навчального матеріалу шляхом повторення, роз'яснення, контролю; 6) Організовує застосування отриманих знань: роз'яснює, поставляє задачі, вправи. Матеріал подається неперервно і в послідовному викладі. (+ подання і засвоєння знань зідійсн. в системі послідовно, в економному режимі і темпі, для великої к-ті учнів одночасно), (--- Зосередження на запам’ятовуванні та відтворені матеріалу)

Проблемне навчання: 1) Постановка проблемної задачі у вигляді запитання, досліду, 2) Організовує роздуми учнів над поставленою задачею, пошук розв'язків; 3) Пропонує довести справедливість висунутого варіанту розв'язку задачі; 4) Якщо гіпотеза учнів правильна, просить зробити з неї висновки про отримання нових знань; 5) Якщо гіпотеза хибна, корегує, уточнює поставлену задачу; 6) Узагальнює отримані розв'язки, вказує на неточності, щоб відшліфувати процес проблемних міркувань, заохочує активність, 7) Ставить запитання з ціллю закріплення нових знань; 8) Пропонує вправи по застосуванню нових знань. Застосовується з ціллю розвитку навичок в творчій, навчально-пізнавальній діяльності, допомагає більш глибокому оволодінню знаннями. (+ учні залучаються до активної інтелектуальної і практичної д-ті; вих.. навички творчого засвоєння знань; досвід творчої д-ті) (--- велика затрата часу)

Програмоване навчання: подача нового матеріалу невеликим, логічно завершеними дозами, після чого зразу ж слідує контроль. Наступна доза навчального матеріалу подається тоді, коли стане ясно, що дана порція матеріалу засвоєна учнями повністю. Застосовують програмовані посібники, комп'ютери (алгоритмізоване навчання). При програмованому навчанні в цілому циклі засвоєння об'єднуються декілька проміжних мікроциклів. Узагальнення і застосування знань на практиці стає можливим лише після засвоєння декількох доз навчальної Інформації.(+ високі результати навчання, постійність інформації про ступінь, якість засвоєння навч. програми; кожен учень працює в зручному для нього режимі) (--- обмеження розумового розвитку репродуктивними операціями, дефіцит спілкування та емоцій у навч)

Модульне навчання (Шаталов та ін. новатори). – підхід до навчання який містить у собі дві сторони оргазаційну(модульний навчальний, календарний план, розклад) та процесуальну (модуль, модульний урок). Модуль складається із модульних уроків, які взаємопов’язані між собою. (+ можливість бачити тему вцілому, можливість для індивідуального навч, розвиток памяті, мислення, активності, самостійності, навч. матеріал не дробиться) (--- тривалий процес, відсутність можливостей для творчості дитини)

Технологічне навчання. Технологія постановки мети (розробка осн. ідеї), технологія проектування змісту (вибір форм та методів), технологія досягнення результату (чітка постановка мети, пояснення матеріалу) (+ швидке просування, оперативність, зворотній зв'язок) (--- механічна пам'ять, відсутність ініціативи)