Тема 4. Технология коррекции речевых звуков и формирования произносительных умений и навыков 


Мы поможем в написании ваших работ!



ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Тема 4. Технология коррекции речевых звуков и формирования произносительных умений и навыков



Система коррекционной работы

Этапы логопедической

Артикуляционная гимнастика

Приемы постановки звука

Для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений. Но вместе с тем все применяемые в логопедии методы построены на основе нескольких основополагающих принципов, соблюдение которых необходимо в процессе преодоления любого нарушения речи.

1. комплексность воздействия;

2. воздействие на все стороны речи;

3. опора на сохранные звенья;

4. учет закономерностей онтогенеза;

5. учет ведущей деятельности;

6. учет индивидуальных особенностей ребенка;

7. воздействие на микросоциальное окружение.

Весь процесс исправления неправильного звукопроизношения делится на три этапа:

· постановка звука;

· автоматизация звука и

· дифференциация смешиваемых звуков.

Постановка звука производится последовательными приемами:

1. Нужный артикуляционный уклад расчленяется на более элементарные артикуляционные движения, которые тренируются путем подготовительной артикуляционной гимнастики. После многократного повторения вырабатывается кинестетическое ощущение упражняемого движения, оно автоматизируется, и тогда ребенок может производить его быстро и правильно.

2. Простые отработанные движения вводятся в комплекс движений, и таким образом вырабатывается правильный артикуляционный уклад нужного звука.

3. При воспроизведении правильного уклада включается голосовыдыхательная струя, и ребенок неожиданно для себя воспроизводит нужный звук. Слуховое внимание привлекается только после некоторого закрепления правильного произношения. После безошибочного многократного воспроизведения звука постановка его может считаться законченной.

Автоматизация звука с точки зрения высшей нервной деятельности есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука в более сложные последовательные речевые структуры – слова и фразы, в которых данный звук или опускается совсем, или произносится неправильно. На этом этапе происходит затормаживание старых, неправильных, динамических стереотипов и выработка новых. Эта работа трудна для нервной системы и требует очень большой осторожности и постепенности, что достигается доступностью и систематичностью речевого материала: переход от изолированного звука к различным типам слогов и звукосочетаний (прямой слог – закрытый слог – звукосочетания типа апа, ама, омо, уму в соответствии с автоматизируемым звуком), слоги со стечением согласных (спа, ста, ска), затем к словам с данным звуком, предложениям, а в дальнейшем к различным видам развернутой речи. Необходимость тренировки звука в различных сочетаниях объясняется тем, что артикуляция звука несколько видоизменяется в зависимости от влияния предыдущего и последующего звука и от структуры и длины слова.

При автоматизации звука в слогах очень полезно упражнять в повторении нужных прямых слогов с соблюдением определенного ритма: та- та, та- та- та. Такие упражнения очень облегчают введение звука в слово и во фразу, где упражняемые слоги оказываются под ударением в разных частях слова.

В дальнейшем можно перейти к заучиванию стихотворений и скороговорок, текст которых насыщен упражняемым звуком.

На последнем этапе дифференциации вновь выработанного звука со звуком, который употребляется в качестве его заменителя, используется дифференцировочное торможение. Для полноценного пользования навыками правильного произношения звуков необходимо наличие фонематического слуха, т. е. способности различать звуки речи, как в произношении другого лица, так и в собственной речи, Развитие фонематического слуха происходит в соответствии с закономерностями формирования любой сложной психической деятельности; в начале его развития ребенок, слушая речь, фиксирует внимание на артикуляции говорящего и сам повторяет услышанное. Различение звуков устанавливается в следующей последовательности: сначала появляются дифференцировки наиболее далеких звуков, т. е. принадлежащих к разным фонетическим группам (м – ш, р – с и т. п.); затем становятся возможными более тонкие дифференцировки – различение звуков, принадлежащих к одной фонетической группе (ш – с, п – би т. д.).

Частично дифференциация смешиваемых звуков имеет место при постановке звука и автоматизации его. Работа над дифференциацией может быть начата только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены в любом звукосочетании. Часто в пределах одной и той же фразы смешиваемые звуки могут быть употреблены то правильно, то неправильно, например: Миша и Саса ушли в школу. Даже одно и то же слово может произноситься то правильно, то неправильно (зубы – жубы). Ребенок должен приобрести не только правильный двигательный навык произношения отдельных заученных слов, но и умение контролировать свое произношение и исправлять его на основании сравнения воспринимаемой речи окружающих и собственной. И то и другое приобретается на основе выработки дифференцировочного торможения в речи в самых разнообразных условиях.

Последовательность и постепенное усложнение речевых упражнений при дифференциации те же, что и при автоматизации звуков: дифференциация в слогах, затем в словах, фразах и различных видах развернутой речи.

Каждый из этих разделов работы имеет свои особенности. В создании дифференцировок самым трудным оказывается первый шаг. Таким шагом в логопедической работе по дифференциации будет работа над слогами. (А,О,У,Ы) сначала один из смешиваемых звуков в соединении с различными гласными, а затем и другой. Это самый легкий вид дифференциации, который должен быть достигнут уже на этапе автоматизации. После проверки предлагается сопоставление двух сходных слогов с одной и той же гласной. Пары слов, которые отличаются друг от друга только одним звуком (том- дом, суп- зуб, свет- цвет, мишка- миска, рак- лак и т. д.),обращается внимание на изменение смысла слова с изменением одного звука: прослушав слово, ребенок должен правильно показать названное на одной из двух картинок или одно из двух написанных слов. Очень большое значение имеет в этих случаях работа с разрезной азбукой. С дошкольниками, не умеющими ни читать, ни писать этот вопрос можно решить двумя способами. Первый – использование разнообразных настольных игр со специально подобранным речевым материалом - лото (картинных домино, построенных по тому же принципу Второй - включение в логопедическую работу с детьми элементов обучения грамоте, начиная знакомство с гласных и со смешиваемых пар согласных звуков.

Значимость каждого из трех этапов работы при исправлении звуков у ребенка может изменяться в зависимости от состояния звуковой стороны речи и даже всей речи в целом. Очень большое значение в этой работе имеет темп речи. Быстрый темп речи затрудняет и замедляет работу на этапах автоматизации и дифференциации, так как все вновь создаваемые навыки требуют замедленного их воспроизведения до их полной автоматизации.

В тех случаях, когда было искаженное произношение звука, а не замена его другим звуком речи, дифференциация бывает не нужна Дифференциация звуков особенно трудна и длительна у детей с нарушениями слуха и у умственно отсталых, а также у детей, дефекты произношения которых обусловлены парезами артикуляторных мышц.

Артикуляционная гимнастика

Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные – артикуляционные уклады различных звуков.

В зависимости от формы звукового дефекта употребляется тот или иной комплекс артикуляционных упражнений. Артикуляционные упражнения могут быть беззвучными – без включения голоса – и с участием голоса.

Начинаются они обычно с движений по подражанию, а при невозможности последних – с пассивных движений, т. е. движений, производимых при механической помощи (чисто вымытая рука или палец логопеда, а затем и самого ребенка, продезинфицированные медицинские шпатели или специальные логопедические зонды).

Пассивные движения постепенно переводятся в пассивно- активные, а затем и активные (самостоятельные), при зрительном контроле перед зеркалом, вначале значительно замедленные. В процессе автоматизации вырабатывается кинестетическое ощущение каждого движения и необходимость в зрительном контроле постепенно отпадает, движение становится легким, правильным, привычным, может производиться в любом темпе.

Желательно проводить артикуляционную гимнастику систематически, раза два в день (утром и вечером); это возможно при включении ее в домашние задания.

Упражнение не должно доводить орган до переутомления. Первым признаком утомления является снижение качества движения, что и является показателем к временному прекращению данного упражнения.

Дозировка количества одного и того же упражнения должна быть строго индивидуальной от 2 до 10–20 повторений, а при условии коротких перерывов и еще увеличивать их число.

Упражнение 1. Верхние и нижние зубы сомкнуть, губы растянуть в улыбке «Заборчик»

Упражнение 2. Исходное положение – упр1. Губы вытянуть вперед («Трубочка»)

Упражнение З. Рот открыть, круговая мышца рта не напряжена. Язык спокойно лежит в ротовой полости («Окошко»)

Упражнение 4. Широкий язык высунуть, распластать на нижней губе «Блинчик»

Упражнение 5. Рот широко открыть, язык высунуть. Кончик языка и его боковые края поднять («Чашечка»)

Упражнение б. Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Зокать медленно и сильно, растягивая подъязычную складку («Лошадка»)

Упражнение 7 Рот открыть, язык присосать к нёбу («Грибок»)

Упражнение 8. Рот раскрыть, язык присосать к нёбу Не отрывая язык от неба, сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть Вернуться в исходное положение («Гармошка»).

Упражнение 9. Рот открыть. Широким кончиком языка, кисточкой, провести от верхних резцов до мягкого нёба и назад («Маляр»)

Упражнение 10. Рот открыть широким языком облизать верхнюю губу и убрать ЯЗЫК в глубь рта («варенье»).

Упражнение 11. Рот открыть. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх (»Горка»).

Упражнение 13. Исходное положение – упражнение 4. Похлопать верхней губой по языку, произнося:»пя.пя- ая» («На. кажи непослушный язычок»).

Упражнение 14. Рот закрыть. («Почисти верхние зубки»).

Упражнение 15. Рот закрыть. («Почисти нижние зубки»).

Упражнение 16. Исходное положение – упражнение 4. Подуть. на язык («Остуди блинчик»).

Упражнение 17. Рот открыть, напряженным языком попеременно тянуться к носу и подбородку (»Качели»).

Упражнение 18. Губы вытянуть в трубочку, округленный кончик языка просунуть между губами («Закрой бутылочку пробкой»).

Упражнение 20. Исходное положение – упражнение 19. Подуть на язык («Остуди чай»).

Упражнение 21. Рот приоткрыть. Облизать нижнюю губу («Помой нижнюю губку»).

Упражнение 22. Рот приоткрыть. Облизать верхнюю губу (»Помой верхнюю губку»).

Упражнение 23. Рот закрыть. Напряженным языком упираться то в одну, то в другую щеку («Футбол»).

Упражнение 26. Рот приоткрыть, («Часики»).

При коррекции отдельных звуков, помимо общего комплекса артикуляционных движений, проводятся специальные комплексы. Иногда они касаются только одного органа и даже одного какого- либо вида движений данного органа (например, при рубцах на губе проводятся только упражнения губ, при постановке смягчения согласных - упражнения на выгибание средней части спинки языка). Чаще всего требуется проводить более сложные и разнообразные комплексы движений, например при коррекции гортанного произношения звука р, свистящих, шипящих звуков и т. п. Принципом отбора движений служит характер дефектного произношения и целесообразность рекомендуемых движений для правильного произношения данного звука.

Необходимо выработать следующие качества всех движений: точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому. (раскрыть каждое)



Поделиться:


Последнее изменение этой страницы: 2017-02-08; просмотров: 484; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 44.193.29.184 (0.018 с.)