Учитель привычно использует определённое соотношение

количества поощрений и наказаний, влияя на учеников.

В исследованиях сравнивалась эффективность различных подходов по соотношению используемых поощрений и наказаний. В экспериментах в «трудных» классах учителя целенаправленно использовали следующие подходы (Woolfolk):

(1) Подход “наказание ”. Ученикам указывали на плохое поведение и наказывали за него. Эффект был сиюминутным, агрессивность к классе не уменьшилась.

(2) Подход “игнорирование ”. На выходки учеников не реагировали. Результата не было.

(3) Подход “поощрение-игнорирование ”. Учитель получил инструкцию подкреплять любое позитивное поведение: ”Мне нравиться, что вы работаете так спокойно”. Он также установил понятные правила и продолжал игнорировать нарушения. Эффект был более значительным. Улучшения появились, но неприятное поведение не исчезло полностью.

(4) На последнем этапе работы применялись все способы воздействия с преобладанием поощрения. Эффект был значительным.

 

Тревожность и страх на уроках служит помехой развитию мотивации.

 

Иногда учителя провоцируют страх и тревогу, запугивая последствиями и создавая атмосферу постоянной угрозы наказания или унижения. Одна учительница сказала: «Пусть они будут меня ненавидеть, но мой предмет они знать будут».

Здесь стоит вспомнить теорию условных рефлексов великого русского физиолога И. П. Павлова. Ассоциация событий - если 2 события встречаются вместе несколько раз, то позже, когда представлено одно событие, вспоминается и второе. Например, страх перед школой или преподавателем может быть реакцией на условный стимул, каким стал преподаватель, заставивший пережить унижение. Типичные условия вызывают цепочку ассоциаций, неприязнь к преподавателю – неприязнь к учёбе и школе в целом.

Страх заставляет ученика выполнить действие, (имеет сиюминутный желаемый эффект), но в долговременном плане эффект негативный – вся ситуация учебной деятельности окрашивается негативными эмоциями, снижается мотивация в целом.

Также установлено, что информация, связанная с негативными эмоциями, непреднамеренно забывается, поэтому материал рассказанный нелюбимым учителем непреднамеренно забывается.

Отдельные ученики испытывают сильную тревогу даже при доброжелательном и не угрожающем поведении учителя. Во время контрольной эти ученики делают в 3 раза больше ошибок и тратят в 2 раза больше времени на решение каждой задачи, чем их одноклассники.

Тревожные ученики с самого начала пропускают много информации, потому что их мысли сосредоточены на их личных переживаниях. Учебный материал им кажется ужасно трудным и они не верят, что справятся с контрольной работой.

Такие ученики имеют тенденцию выбирать или слишком трудные или слишком легкие задания. В первом случае они скорее всего провалятся, что увеличит их чувство безнадежности и плохие предчувствия, связанные со школой. Во втором случае, они, возможно, добьются хороших результатов, но не получат чувства удовлетворенности, которое могло бы облегчить их страхи, связанные с учебой.

Им может понадобиться помощь при выполнении контрольных работ. Эти ученики часто работают или быстро, совершая большое количество глупых ошибок, или слишком медленно, не успевая закончить выполнение задания.

Советы. Как справиться с тревожностью.

- Не используйте угрозы для мотивирования, это абсурдно.

- Пытайтесь вызвать приятные ассоциации при обучении.

- Создайте позитивную атмосферу и комфорт во время занятий.

- Постепенно вовлекайте ученика в пугающие его действия, если вы уверены в позитивных последствиях (попросите робкого объяснить то, что он хорошо знает).

- Помогайте ученикам опознавать и предотвращать пугающие ситуации. Заранее расскажите им о них.