Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Розвиток дотику і дрібної моторики
Для дітей з глибокими порушеннями зору дотик та тактильна чутливість рук є основним способом сприймання оточуючого світу. Через відсутність або різке зниження зору діти не можуть спонтанно за наслідуванням опанувати різні предметно-практичні дії, як це відбувається у дітей з нормальним зором. Внаслідок малої рухової активності м'язи рук дітей з вадами зору (особливо у тотально сліпих) виявляються слабкими або навпаки перенапруженими. Усе це стримує розвиток тактильної чутливості і моторики рук і негативно позначається на формуванні предметно-практичної діяльності дітей. Метою корекційних занять з розвитку дрібної моторики є формування у дітей з порушенням зору умінь і навичок дотикового сприймання предметів і явищ навколишнього світу, а також навчання їх прийомам виконання предметно-практичних дій за допомогою збережених аналізаторів. Опанування прийомами дотикового сприймання об'єктів і уміння виконувати практичні дії за допомогою тактильно-рухового аналізатора дають незрячим дітям можливість найточніше уявляти предмети і простір, що дозволяє їм бути активнішими, допитливішими в процесі гри і навчання. Розвитком дотику і дрібної моторики слід займатися не лише на спеціальних заняттях, але і на загальноосвітніх заняттях. Заняття проводяться тифлопедагогом та вихователем у другу половину дня індивідуально, з підгрупою або групою за наступними підрозділами програми: «Пальчикова гімнастика та масаж рук», «Розвиток дотику, тактильних уявлень», «Розвиток моторної координації рухів рук», «Розвиток практичних дій з предметами», «Розвиток графо моторних рухів». Діти з порушеннями зору в практичній діяльності часто спираються тільки залишковий зір, який дає їм обмежену, а іноді й спотворену інформацію; діти з дуже низькою гостротою зору – в основному на дотик, абсолютно не використовуючи при цьому наявний залишковий зір. У обох випадках страждають процеси пізнання, орієнтування в просторі і навички предметно-практичної діяльності. Вказані відхилення у дітей з порушенням зору можуть бути скориговані в процесі формування у них навичок бісенсорного або полісенсорного сприймання, тобто раціональної взаємодії дотику, слуху, залишкового зору і інших аналізаторів. При проведенні корекційних занять необхідно здійснювати диференційований підхід до дітей залежно від ступеня ураження зору і рівня розвитку дотику. Навички бісенсорного і полісенсорного сприймання дозволяють дітям з порушенням зору ефективніше пізнавати навколишній світ і вивчати матеріал конкретних навчальних предметів (рідної мови, математики, образотворчого мистецтва, фізичного виховання та ін.).
Дотик стає ефективним засобом пізнання навколишнього світу в процесі вправ в різних видах предметно-практичної діяльності, завдяки якому виробляється диференціювання сприймання. Зміст програми включає перелік таких предметно-практичних дій. Перераховані в програмі види діяльності є основою при плануванні змісту корекційних занять з розвитку дотику і дрібної моторики рук. Тифлопедагог на власний розсуд може деякі теми виключити, замінити або доповнити перераховані види діяльності іншими залежно від свого педагогічного досвіду і рівня розвитку у дитини дотику і дрібної моторики. При цьому слід пам'ятати про те, що для формування навичок дотикового сприймання у дітей з порушенням зору можуть бути використані різні педагогічні прийоми. Поруч з розвитком безпосереднього дотику на корекційних заняттях учнів необхідно познайомити з деякими прийомами опосередкованого, тобто інструментального, дотику (наприклад, обстеження і впізнавання предметів за допомогою палички, грифеля). Кожне корекційне заняття повинне складатися як мінімум з двох частин: 1. Вправи для рук (самомассаж, пальчикові ігри) потрібні для того, щоб зняти напруженість м'язів кистей і пальців рук, а також розвинути їх рухливість і гнучкість. 2. Ознайомлення дітей з прийомами виконання різних видів предметно-практичної діяльності, що розвивають тактильну чутливість і дрібну моторику (дотикове або дотиково-зорове, дотиково-слухове обстеження предметів, ліплення, конструювання, аплікаційне ліплення та ін.). У міру розвитку у дітей навичок дотикового сприймання і дій з предметами тифлопедагог на одному занятті може об'єднувати різні види діяльності, виходячи з пізнавальних можливостей дітей і ступеня оволодіння ними матеріалом програми.
Педагог сам може дозувати час на вивчення даного розділу і підрозділів програми залежно від успішності опанування дітьми навичками дотикового сприймання або прийомами конкретної предметно-практичної діяльності. Перший рік навчання Молодша група (4-ий рік життя) Освітні завдання: навчальні: вчити виконувати прості масажні рухи кистями рук; основні рухи пальчикової гімнастики; вчити виконувати рухи за інструкцією, складати пірамідку, мотрійку, ліпити з пластиліну, збирати конструктор; викладати геометричні фігури, елементи мозаїки у заданій послідовності, добирати необхідні частини конструктора; формувати практичні навички виконання прийомів ліплення, аплікації, рельєфного малювання. виховні: виховувати позитивне ставлення до спільної з дорослим та іншими дітьми діяльності, долати негативні відчуття від сприймання нових об’єктів; розвивати спостережливість. корекційно-розвивальні: розвивати практичні обстежувальні дії двома та однією рукою за алгоритмом; розвивати навички дотикового обстеження та диференціювання основних геометричних форм, виділення форми, розміру, матеріалу предметів; розвивати тактильну чутливість під час диференціювання різних фактур предметів та матеріалів; формувати елементарні прийоми читання рельєфних зображень.
|
||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-02-08; просмотров: 222; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 34.206.64.143 (0.006 с.) |