Контрольный эксперимент: личность и способности к обучению

Исследования, проводимые для изучения сравнительного превосходства эвристического метода обучения над формальным методом и наоборот, обычно терпели неудачу. Профессор Г. О. Лейт провел исследование возможности того, что «большая готовность экстравертов испытывать скуку при выполнении рутинной работы, но положительно реагировать на мену стимулов и большая готовность интровертов [спытывать дискомфорт при сменах деятельности и пособов работы, но способность сосредотачивать нимание в течение длительного времени на задании, меющем для них высокую мотивацию, очевидно, адут взаимодействие метод/личность».

Ганс АЙЗЕНК и Майкл АЙЗЕНК

Лейт подготовил учебные материалы для курса генетики, используя в равном объеме оба метода обучения, который предполагалось прочитать в группах студентов, отобранных случайным образом. «Материалы были подобраны так, чтобы можно было учесть одновременно стремление к самостоятельным открытиям, терпимость к неуверенности и ошибкам, а также особенности, которые можно охарактеризовать как слишком глубокое или слишком поверхностное отношение к предмету». В эксперименте приняли участие две сотни студентов и были протестированы через неделю после прочитанного курса, а также спустя пять недель. Их также протестировали на интроверт-ность/экстравертность.

Главным результатом эксперимента было отчетливое взаимодействие между личностью и методом обучения. В обоих тестах интроверты и экстраверты показали в среднем одинаковые успехи. Другими словами, в целом не наблюдалось какого-либо превосходства одного метода над другим. Однако экстраверты демонстрировали гораздо лучшие результаты, чем интроверты, при эвристическом подходе, в то время как интроверты демонстрировали гораздо лучшие успехи при формальном методе обучения.

В итоге интроверты имели средний показатель в 17 баллов при эвристическом методе обучения и средний показатель в 26 баллов при традиционном методе пассивного обучения. Экстраверты имели средний показатель в 24 балла при формальном методе обучения и 30 баллов при эвристическом методе обучения. Эксперимент Лейта очень ясно показывает опасность сравнения разных методов обучения без одновременной оценки личности и изучения разных реакций разных типов личностей на сравниваемые методы обучения.

ИССЛЕДОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПСИХИКИ

Парное обучение

Другой интересной областью образования, в которой личное взаимодействие имеет особенное значение, является парное обучение, когда обучающиеся работают в парах. В одном исследовании пары были образованы на основании способностей, а также на основании показателей измерения невротизма/уравновешенности. Таким образом, пары, правильно или неправильно составленные с учетом способностей учащихся, также были правильно или неправильно составлены с учетом невротизма/уравновешенности и образовывали всего десять категорий. Изменения в успеваемости были в действительности очень разными и зависели не столько от способностей учеников,

. сколько от их личности. Пары «невротик/уравновешенный» показали почти 100-процентное превосходство над парами «невротик/невротик» и «уравновешенный/уравновешенный», невзирая на различия или сходства в плане способностей. Следовательно,

I если мы хотим улучшить академические успехи наших детей, мы должны сажать вместе невротиков и уравновешенных!

Довольно отличная картина возникает, когда в качестве основания для составления пары используются способности учеников и показатели экстравертнос-ти/интровертности. В этой ситуации пары со сходными способностями показывают лучшие результаты, чем пары с разными способностями, неважно, составлены ли пары из двух экстравертов, двух интровертов или из экстраверта и интроверта. Одним словом, невротики всех способностей могли бы получить наибольшую пользу от соседства с детьми уравновешенного характера и сходных способностей. Как мы виде-

? ли в Главе 17, беспокойство затрудняет проявление своих способностей в любом виде деятельности, а потому совместная работа учеников с высоким уровнем

Ганс АЙЗЕНК и Майкл АЙЗЕНК

тревожности и учеников с низким уровнем тревожности, по всей видимости, является одним из способов противодействия негативному влиянию беспокойства на обучение.