Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Экзаменационный билет № 15

 

1. Задачи, содержание и принципы работы по развитию речи в начальных классах для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Работа по обучению языку в специальной школе строится с учетом уровня речевого развития, типичных и индивидуальных особенностей речи. При организации работы по формированию речи и усвоению языка необходимо первоочередное обеспечение практического усвоения языка как средства общения и способа познавательной деятельности (коммуникативный принцип). Конкретное содержание этого принципа находит выражение в специальном обучении языку (языковой материал; системные отношения, составляющие основу языка, усваиваются в процессе его употребления и пользования им в целях общения, как непосредственного, так и опосредованного в виде чтения и письма).

Совершенствование речи на базе изучения языка как предмета успешно реализуется в специальной школе при условии, что для овладения определенным теоретическим материалом создаются практические предпосылки в виде занятий преодолению пробелов в фонетической, лексической, грамматической сторонах речи. Занятия по развитию речи, произношению готовят базу для усвоения детьми определенных грамматических определений, правил.

Развитие речи включает (содержание):

1. Расширение и обогащение словарного запаса (учитываем принцип тематичности - отрабатываем лексические единицы, относящиеся к различным тематическим группам существительных и лексико – семантическим группам (относящимся к одной части речи) глаголов, прилагательных, наречий и т.д - работаем над словами всех частей речи).

2. Развитие грамматических категорий (система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровень грамматический системы. Морфологический уровень – умение владеть приёмами словообразования. Синтаксический уровень – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетая слова. Работа над формированием грамматич строя на этих уровнях).

3. Развитие связной речи (работа над продуктивным связным высказыванием (в устной речи – составление рассказа, в письменной – сочинение) и репродуктивным связным высказыванием (в устной речи – пересказ, в письменной – изложение). Отрабатываем различные типы текстов: описательные, повествовательные, рассуждения).

 

Особое значение для практического овладения языком имеет работа над словосочетанием и предложением. Грамматический разбор предложения, анализ связи между словами во фразе направлены на совершенствование синтаксической стороны речи детей. Качественное совершенствование речевого опыта детей в процесс е изучения языка как предмета должно быть ведущим направлением в работе. Занятия по фонетике, грамматике и правописанию основываются на решении ряда задач:

усвоение элементарных теоретических сведений, подготавливающих к усвоению систематического курса;

обогащение речевой практики: различение звуков, букв, частей речи и свойственных им грамматических признаков. Показателем сознательного овладения теоретическим материалом является умение ученика приводить примеры, иллюстрирующие определения, правила, выводы;

овладение способами выполнения упражнений, поскольку в них моделируются разные речевые операции. Упражнения подбираются так, чтобы одни из них учили находить нужные фонетические, грамматические и орфографические явления в тексте, другие - их анализировать, третьи – создавать конкретные языковые единицы. У каждого ученика вырабатывается последовательность действий и операций в речевом анализе и синтезе, а постепенно действия автоматизируются, что и является признаком сформированности навыка. Если перечисленные задачи не достигнуты, то дальнейшее обучение сильно затруднено.

Система коррекционной работы по развитию речи строится с учетом определенных требований:планомерность и систематичность занятий по развитию речи; создание на уроках атмосферы свободного общения, творческого отношения к слову. Реализация этого требования достигается при условии широкого использования специфических методов и приемов (приоритетное формирование разговорной речи на начальных этапах обучения, умения слушать вопросы, правильно отвечать на них и самому задавать их, целенаправленное и грамотное использование наглядного материала, в том числе широкое применение различных схем, символов, сигнальных карточек и др.). Эффективность коррекционной работы повышается при правильном выборе ее формы, методов и средств.

Индивидуальный и дифференцированный подход осуществляется как на уроках, так и на индивидуальных занятиях. Основными задачами индивидуальных занятий являются: формирование произношения, уточнение знаний грамматических форм и конструкций, представляющих трудности для ребенка, наглядная демонстрация способов и условий их употребления. На других уроках задачи развития речи несколько иные: включить изученные формы и конструкции в активную речь, научить пользоваться отработанными способами грамматического оформления предложений.

При организации изучения всех разделов русского языка применяются общедидактические и методические принципы. Находят свое применение такие общедидактические принципы как:

 сознательность и активность обучения;

 доступность сообщаемых знаний;

 систематичность изложения материала;

 дифференцированный и индивидуальный подходы.

К методическим принципам относятся:

 коммуникативная направленность обучения русскому;

 единство развития речи и мышления;

 обязательная мотивация языковой и речевой активности;

 формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности;

 взаимосвязь устной и письменной речи в процессе ее развития

 

2. Типы уроков русского языка. Особенности их структуры и методика проведения в системе обучения школьников с тяжелыми нарушениями речи.

 

Типы уроков по ФГОС

Тип №2. Урок рефлексии

Цели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Экзаменационный билет № 15

 

1. Задачи, содержание и принципы работы по развитию речи в начальных классах для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Работа по обучению языку в специальной школе строится с учетом уровня речевого развития, типичных и индивидуальных особенностей речи. При организации работы по формированию речи и усвоению языка необходимо первоочередное обеспечение практического усвоения языка как средства общения и способа познавательной деятельности (коммуникативный принцип). Конкретное содержание этого принципа находит выражение в специальном обучении языку (языковой материал; системные отношения, составляющие основу языка, усваиваются в процессе его употребления и пользования им в целях общения, как непосредственного, так и опосредованного в виде чтения и письма).

Совершенствование речи на базе изучения языка как предмета успешно реализуется в специальной школе при условии, что для овладения определенным теоретическим материалом создаются практические предпосылки в виде занятий преодолению пробелов в фонетической, лексической, грамматической сторонах речи. Занятия по развитию речи, произношению готовят базу для усвоения детьми определенных грамматических определений, правил.

Развитие речи включает (содержание):

1. Расширение и обогащение словарного запаса (учитываем принцип тематичности - отрабатываем лексические единицы, относящиеся к различным тематическим группам существительных и лексико – семантическим группам (относящимся к одной части речи) глаголов, прилагательных, наречий и т.д - работаем над словами всех частей речи).

2. Развитие грамматических категорий (система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровень грамматический системы. Морфологический уровень – умение владеть приёмами словообразования. Синтаксический уровень – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетая слова. Работа над формированием грамматич строя на этих уровнях).

3. Развитие связной речи (работа над продуктивным связным высказыванием (в устной речи – составление рассказа, в письменной – сочинение) и репродуктивным связным высказыванием (в устной речи – пересказ, в письменной – изложение). Отрабатываем различные типы текстов: описательные, повествовательные, рассуждения).

 

Особое значение для практического овладения языком имеет работа над словосочетанием и предложением. Грамматический разбор предложения, анализ связи между словами во фразе направлены на совершенствование синтаксической стороны речи детей. Качественное совершенствование речевого опыта детей в процесс е изучения языка как предмета должно быть ведущим направлением в работе. Занятия по фонетике, грамматике и правописанию основываются на решении ряда задач:

усвоение элементарных теоретических сведений, подготавливающих к усвоению систематического курса;

обогащение речевой практики: различение звуков, букв, частей речи и свойственных им грамматических признаков. Показателем сознательного овладения теоретическим материалом является умение ученика приводить примеры, иллюстрирующие определения, правила, выводы;

овладение способами выполнения упражнений, поскольку в них моделируются разные речевые операции. Упражнения подбираются так, чтобы одни из них учили находить нужные фонетические, грамматические и орфографические явления в тексте, другие - их анализировать, третьи – создавать конкретные языковые единицы. У каждого ученика вырабатывается последовательность действий и операций в речевом анализе и синтезе, а постепенно действия автоматизируются, что и является признаком сформированности навыка. Если перечисленные задачи не достигнуты, то дальнейшее обучение сильно затруднено.

Система коррекционной работы по развитию речи строится с учетом определенных требований:планомерность и систематичность занятий по развитию речи; создание на уроках атмосферы свободного общения, творческого отношения к слову. Реализация этого требования достигается при условии широкого использования специфических методов и приемов (приоритетное формирование разговорной речи на начальных этапах обучения, умения слушать вопросы, правильно отвечать на них и самому задавать их, целенаправленное и грамотное использование наглядного материала, в том числе широкое применение различных схем, символов, сигнальных карточек и др.). Эффективность коррекционной работы повышается при правильном выборе ее формы, методов и средств.

Индивидуальный и дифференцированный подход осуществляется как на уроках, так и на индивидуальных занятиях. Основными задачами индивидуальных занятий являются: формирование произношения, уточнение знаний грамматических форм и конструкций, представляющих трудности для ребенка, наглядная демонстрация способов и условий их употребления. На других уроках задачи развития речи несколько иные: включить изученные формы и конструкции в активную речь, научить пользоваться отработанными способами грамматического оформления предложений.

При организации изучения всех разделов русского языка применяются общедидактические и методические принципы. Находят свое применение такие общедидактические принципы как:

 сознательность и активность обучения;

 доступность сообщаемых знаний;

 систематичность изложения материала;

 дифференцированный и индивидуальный подходы.

К методическим принципам относятся:

 коммуникативная направленность обучения русскому;

 единство развития речи и мышления;

 обязательная мотивация языковой и речевой активности;

 формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности;

 взаимосвязь устной и письменной речи в процессе ее развития

 

2. Типы уроков русского языка. Особенности их структуры и методика проведения в системе обучения школьников с тяжелыми нарушениями речи.

 

Типы уроков по ФГОС

Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.