Психологическое сопровождение адаптации учащейся молодежи.

Основное внимание в данном случае уделяется таким традиционным направле­ниям, как профориентирование и профконсультирование, а также формированию профессиональной идентичности, развитию мотивации к достижениям с помощью организации консультирования по проблемам личностного роста и выбора инди­видуальной траектории карьерного продвижения. На первый план, соответственно, выходят психологические факторы адаптации. В их число входят и формирование стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности молодых специалистов, закре­пление у них установки на ведущую роль личностного ресурса, интернальной (ответственной) позиции по отношению к управлению карьерным продвижением.

Подобные навыки и установки у студентов могут формироваться на специали­зированных тренингах в рамках учебных курсов (например, «Технология карьеры», «Психология карьерного роста», «Управление мотивацией»), а также в ходе инди­видуального консультирования (карьерного коучинга) с опытным наставником.

 

4. Активное включение студентов в проектную деятельность.

В связи с широким распространением проектного подхода в современном ме­неджменте конкурентные преимущества на рынке труда получают молодые спе­циалисты, владеющие навыками работы в проектном режиме, эффективно справ­ляющиеся с ролью проектного менеджера. Умение включаться в проект, нести ответственность за свою часть проектной деятельности — одна йз ключевых компе­тенций, обеспечивающих успех выпускника вуза. Об этом свидетельствует включе­ние данной компетенции в число наиболее важных по итогам обсуждения вопросов качества образования и подготовки специалистов на семинарах Совета Европы в рамках проекта «Образование в Европе».

Что в этой ситуации может сделать вуз?

1.Высшее учебное заведение может создать условия для самого активного участия студентов в различных областях деятельности: профессиональной, общественной, культурной. Включение студентов в работу различных про­фессиональных, творческих и научных объединений и сообществ (молодеж­ные центры, академии лидеров, постоянно действующие специализированные школы, «бизнес-инкубаторы» и т. д.) обеспечивает накопление разнообраз­ного опыта и, соответственно, возможность выбора различных вариантов и моделей карьеры.

2.Вуз может инициировать и поощрять создание научно-исследовательских рабочих групп в рамках подготовки грантовых заявок, крупных научно-прак­тических конференций, форумов. В таких группах, куда помимо преподава­телей и специалистов включаются и студенты, деятельность организована по проектному принципу.

3.Сам процесс обучения на отдельных учебных курсах (как правило, профиль­ных или специальных) может быть организован как разработка и защита проекта. Например, в рамках обучения психологии управления или управ­ления персоналом студенческие микрогруппы моделируют свою компанию, разрабатывают ее миссию, обозначают цели, задачи, конкурентные пре­имущества на рынке, обосновывают кадровую политику, предлагают систе­му адаптации и мотивации и т. д.

Стремление вузов развивать проектное мышление и способность к проектной деятельности своих выпускников особенно важно в связи со сменой парадигм в современном менеджменте. Взамен парадигмы «одна карьера и одна организация на всю профессиональную жизнь», позволявшей работнику рассчитывать на дос­таточность развития какого-то одного или нескольких конкретных умений и навыков для успешной карьеры в течение всего периода его профессиональной активности, в наше время пришла концепция поливариативной карьеры.

Тем более это актуально в связи с возрастанием потребности рынка в так назы­ваемых метапрофессионалах (или по другой терминологии — транспрофессиона­лах) — уже не узких специалистах, а тех, кто работает на стыке различных профессий, и способных «управлять разным». Самые интересные процессы стали происходить именно на границах между профессиональными компетенциями, там, где ни одна профессия полностью не работает, но могла бы работать совокупность профессий, их определенная кооперация [Щедровицкий П. Г., 2000].