Психологическая служба в Крыму.

ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ ПИТАННЯ

1. Сучасне полягання системи освіти в Україні і місце психологічної служби в ній.

2. Предмет дисципліни «Психологічна служба».

3. Психологічна служба в Криму.

4. Історія становлення психологічної служби за рубежем.

5. Основний зміст розділів «Положення про психологічну службу в системі освіти».

6. Має рацію і обов'язку шкільного психолога.

7. Відповідальність психолога.

8. Моделі роботи шкільного психолога

9. Ведення поточної документації.

10. Організація часу психолога.

11. Оформлення кабінету.

12. Методологічне забезпечення шкільного психолога.

13. Задачі адаптивного періоду в роботі психолога.

14. Вибудовування взаємостосунків з адміністрацією в адаптивний період.

15. Формування іміджу психолога.

16. Розвиток рефлексії на індивідуальний стиль професійної діяльності.

17. Організація навчально-методичної роботи.

18. Поняття про навчальну, наукову і методичну роботи.

19. Робота з дітьми групи ризику

20. Робота з соціально-дезадаптованими дітьми

21. Етапи організації навчально-методичної роботи.

22. Управління мотивацією участі педагогів в методичній роботі.

23. Індивідуальні і групові форми навчально-методичної роботи.

24. Проведення науково-методичної конференції і підготовка методичного посібника.

25. Виділення критеріїв і схем для психологічного аналізу навчального заняття.

26. Етичні питання аналізу навчального заняття.

27. Розвиток рефлексії на стильові особливості педагогічної діяльності.

28. Робота психолога з кураторами і класними керівниками.

29. Робота психолога з вчителями-предметниками.

30. Надання допомоги вирішення особистих проблем у педагогів.

31. Робота психологів з батьками студентів і школярів.

32. Підготовка і виступ на батьківських зборах.

33. Консультативна робота з батьками.

34. Вікові особливості дітей дошкільного віку.

35. Проблема готовності дітей для навчання в школі.

36. Питання організації переглядання дітей.

37. Методи діагностики готовності до навчання.

38. Задачі викладання психології в школі.

39. Складання робочої навчальної програми по дисципліні «Психологія для шкіл».

40. Методика викладання психології в школі.

 

 

 

1/3.Современное состояние системы образования в Украине и место психологической службы в ней.

Системная работа по созданию психологической службы в образовательной отрасли началась с 1991 г., когда в Институте психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины был создан новый подраздел - Центр психологической службы в системе народного образования. В ноябре того же года состоялась первая всеукраинская конференция по практической психологии (г. Луцк).

В 1993 г. было разработано и принято первое положение о психологической службе системы образования.

7 июля 1998 совместным приказом Министерства образования Украины и Академии педагогических наук Украины был создан Украинский научно-методический центр практической психологии и социальной работы – главная организация психологической службы, которая осуществляет методическое руководство всей психологической службой системы образования.

В 2001 году в структуру Украинского НМЦ практической психологии и социальной работы была введена Центральная психолого-медико-педагогическая консультация, что создало благоприятные условия для развертывания ее деятельности как главной организации, которая контролирует, координирует и осуществляет разработку нормативно-правовых основ, научно-методическое руководство региональными (республиканской АР Крым, областных, Киевской и Севастопольской городских) консультациями.

23 апреля 2004 впервые в истории Украинского государства Коллегия Министерства образования и науки Украины рассмотрела вопрос о состоянии и перспективах развития психологической службы системы образования. Коллегия одобрила «Стратегию развития психологической службы системы образования Украины на период до 2008 г.». С тех пор 23 апреля считается Днем практического психолога.

В апреле 2008 г. заседание Коллегии Министерства образования и науки одобрило Концепцию развития психологической службы системы образования на период до 2012 г.

В 2009 г. была принята новая редакция Положения о психологической службе системы образования Украины.

В конце 2011 года было принято новое Положение о центральной и республиканской (Автономная Республика Крым), областные, Киевскую и Севастопольскую городские, районные (городские) психолого-медико-педагогические консультации.

Анализируя динамику роста численности работников психологической службы и развертывание сети центров практической психологии и социальной работы, следует сказать, что в 1994 учебном году психологическая служба системы образования насчитывала 2852 специалиста, а в 2011 году практических психологов, социальных педагогов и методистов насчитывалось 22102 человека.

 

2.Предмет дисциплины «Психологическая служба».

Основываясь на изучении отечественной и зарубежной литературы по проблемам детства, на анализе основных проблем, трудностей, удач и неудач, сомнений, разочарований практических психологов, можно утверждать, что целью психологической службы, а следовательно и практического психолога является психическое и психологическое здоровье детей.

Практический психолог оценивает современное образование, любую учебно-воспитательную программу и систему с точки зрения того, обеспечивают ли они условия, необходимые для сохранения и укрепления психического и психологического здоровья детей и школьников. Только в этом случае он действительно представляет и защищает интересы ребенка как развивающейся личности и индивидуальности.

 

Конечно, здоровье ребенка зависит от многих факторов: правильное питание, режим дня, пребывания на свежем воздухе, двигательная активность, закаливающие процедуры, психологический комфорт в семье и детских образовательных учреждениях и многое другое. Поэтому проблема здоровья детей — проблема комплексная и многоаспектная. Она привлекала и привлекает внимание исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков, философов, социологов, экологов, педагогов, психологов, физиологов и др.

В проекте «Положения о психологической службе в общеобразовательной школе» [7] отмечается, что ПС — это область специально организованной системы психологического обеспечения народного образования, целью которой является помощь в решении задач развития личности учащегося.

Ответственность психолога.

Результат психологической работы зависит от многих факторов. Но кто за него несет ответственность и в какой мере - не очень понятно для многих. Предлагаю разобраться в том, как можно делить эту ответственность и чем это чревато.

Есть более и менее директивные направления психологии. Директивные от слова "директива" - предписание. Чем больше предписаний и жестких установок дает психолог, тем больше ответственности он несет. И наоборот.

Возьмем крайний вариант, где почти вся ответственность на психологе. Например, классический гипноз, где клиент несет ответственность только за то, что пришел к психологу. Пожалуй, 95% ответстенности несет психолог. Потому что именно он наводит транс, формулирует установку, проводит внушение, закрепляет и все прочее. Клиент в этом случае не принимает решений и не может их принимать - с его бессознательным работает специалист. Этот случай похож на врачебное вмешательство. Клиент не может нести ответственности за результат операции.

Плюсы этого подхода очевидны. Клиенту очень удобно - он пришел, заплатил денег и получил или не получил результат. В первом случае он благодарен психологу. Во втором - он может быть обижен на него за то, что тот не сделал ему хорошо. Для психолога ситуация зеркальная. С одной стороны, удобно - рассказал клиенту что он делает не так, внушил, заставил и заработало. Или не заработало. С другой стороны, если не заработало или заработало не так - полностью виноват.

Недостаток директивных подходов (с ответственностью на психологе) в том, что психологу очень легко неверно истолковать слова и ситуацию клиента, легко привнести своих проекций и всяких заморочек. Легко перепутать. И в этом случае вряд ли его работа будет эффективной. А может даже навредить (иногда).

Классический гипноз сейчас редко можно встретить, он почти умер. Обычно под словом "гипноз" сейчас подразумевают Эриксоновский гипноз. Ответственность терапевта в этом подходе все еще высока, но все же, не так всепоглощающа, как в случае с классическим гипнозом.

 

Примерный порядок проведения родительского собрания.

Консультирование родителей

Психолого-педагогическое консультирование родителей, как и в ситуации пробной работы с педагогами, может быть организованно, с одной стороны, по запросу родителя в связи с оказания консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой – инициативе психолога. Одной из функций консультативной работы с родителями является информирование родителей о школьной проблемах ребёнка. Так же целью консультирования может стать необходимость психологической поддержки родителей в случае обнаружения серьёзных психологических проблем ребёнка либо в связи с серьёзными эмоциональными переживаниями и событиями в семье.

Основные этапы индивидуальной консультативной работы

1. Работа с конкретным индивидуальным случаем – довольно трудоёмкий процесс, требующий определённой организации. Таким образом, для квалифицированного решения проблемы необходимо собрать и проанализировать информацию по следующим разделам. Информация об истории развития ребёнка и состояние его здоровья (беседа с родителями по поводу истории развития ребёнка может происходить в форме полу стандартизированного интервью).

2. Сведения об особенностях социальной обстановки, в которой растёт ребёнок, и характере его общения и взаимоотношений со значимыми лицами (семья, коллектив сверстников в классе и др.) Для получения этой информации дополнительно к выше приведённым методикам целесообразно использовать Опросник АСВ Эйдемиллера-Юстицкого, методику Рене жиля, “Два дома”, пробы на совместную деятельность, рисунок семьи и другие.

3. Особенности поведения и деятельность ребёнка в различных ситуациях. Для изучения особенностей поведения и деятельности ребёнка в ситуации обследования целесообразно применять схему наблюдения.

4. Дифференцированная характеристика развития познавательной и эмоционально-личностной сфер ребёнка. Методические средства и приёмы, используемые для получения такого рода информации весьма разнообразны. Их выбор зависит от специфики проблемы, возраста ребёнка др. Главное – это должен быть комплекс методик, системно определяющий психологический статус ребёнка.

Общая характеристика беседы с родителями в процессе консультирования

В процессе консультирования психолог контактирует с родителями (хотя это может быть и учитель) несколько раз: в ходе бесед по установлению истории развития ребёнка, в ходе обследования ребёнка и родителя на предмет специфики их взаимоотношений, в ходе беседы по результатам обследования, на коррекционных занятиях (родительские группы, тренинг родительской уверенности).

Каждая встреча психолога с лицами, обратившимися с запросом, имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребёнка, его личности в целом.

Предпосылками успешного результата консультирования являются следующие действия психолога, а процессе проведения бесед во время первых встреч:

• умение психолога создать доверительные, откровенные отношения с родителями (или другими обратившимися за помощью лицами), умение проявить эмпатию, показать свое отношение к родителям как к людям, искренне заинтересованным в устранении трудностей ребёнка;

• обсуждение целей и задач консультирования, то есть введение клиента а ситуацию предстоящего консультирования, ориентация в общей схеме консультативной работы;

• формирование у клиента установки на совместный и разносторонний анализ проблем ребёнка;

• предупреждение клиента о возможных трудностях, осложнениях и препятствиях в процессе поиска форм психологической помощи, а затем и в ходе её реализации; снятие установки на ожидание немедленных результатов.

Беседа, проводимая психологом по итогам изучения случая, преследует несколько целей:

• подробное обсуждение общего состояния психического развития ребёнка, а так же характера, степени и причин выявленных трудностей, условно-вариативного прогноза его дальнейшего развития;

• совместную разработку системы конкретных мер помощи или специальной коррекционной программы;

• обсуждение проблем родителей, связанных с ребёнком, их отношения к его трудностям;

• планирование последующих встреч или разъяснение необходимости консультаций у специалистов другого профиля (в случае необходимости).

В зависимости от особенностей конкретного случая заключительная беседа консультанта с родителями может строиться по-разному, однако чаще всего в ней выделяются 4 основных этапа. При этом желательно вести беседу одновременно с обоими родителями, так как это помогает получить более объективную и разностороннюю картину жизни ребёнка и, кроме того, позволяет им почувствовать общую ответственность за судьбу ребёнка.

В начале беседы нужно побудить у родителей к свободному и откровенному обсуждению проблем ребёнка, актуализации наиболее волнующих их вопросов. Необходимо также коснуться их представлений о причинах трудностей ребёнка и средствах их разрешения, помощи, выяснить их мнение о том, какие цели можно ставить перед ребёнком, на какое будущее его ориентировать. На втором этапе беседы предполагается сообщение и разъяснение психологом результатов психологического обследования, а также их совместное обсуждение. Конкретные данные и иллюстрации из материалов обследования, демонстрируется психологом, обычно помогают родителям составить более верное представление о характере и степени трудностей ребёнка. Необходимо стремиться к выработке у родителей реалистического представления о трудностях ребёнка. После того (на третьем этапе) обсуждается специальная программа действий и конкретные формы реализации предложенных рекомендаций. Наконец, в заключение беседы обсуждается то, как изменилось отношение родителей к проблемам ребёнка, планируются последующие встречи. В процессе беседы важно проявить теплоту, внимание, уважение. Критерием оценки эффективности беседы служит то, могут ли родители достаточно уверенно действовать на основе тех сведений и рекомендаций, которые они получили от консультанта.

Беседу родителям рекомендуется проводить в форме свободного либо полустандартизированного вида, выбор управляемого или неуправляемого вариантов и т.д.

Целесообразно проводить максимально подробное обсуждение конкретных результатов, полученных в ходе обследования ребёнка, часто это придаёт большую убедительность вывода консультанта; родителям полезно иметь на руках психологическое заключение, написанное ясным, понятным языком, или, по крайней мере, самим записать со слов психолога выводы и рекомендации, так как это помогает им в дальнейшем обдумывать результаты консультации, искать конкретные меры помощи, исходя из зафиксированных выводов, проверять их правильность в ходе анализа дальнейшего развития ребёнка.

Одним из принципов работы возрастного психолога консультанта является принцип отстаивания интересов ребёнка. Однако представления об этих интересах и о том, как отстаивать, существенно различаются у разных консультантов психологов. Эти различия отражаются в методах и предмете их работы.

Если исходить из устоявшегося в практике семейного консультирования а оно на сегодняшний день наиболее развито – деления всех случаев обращения в консультацию на собственно семейные проблемы и проблемы родительско-детских отношений, то в области родительско-детских отношений существуют три направления, три способа работы:

• повышение социально-психологической компетенции родителей, обучение навыкам общения, разрешения конфликтных ситуаций, улучшение стиля родительского поведения, общей воспитательной осведомлённости и т.п.;

• работа с семьёй как целым с точки зрения как диагностики внутрисемейной ситуации, так и коррекции и терапии;

• работа преимущественно с ребёнком.

 

Питання організації переглядання дітей.

ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ ПИТАННЯ

1. Сучасне полягання системи освіти в Україні і місце психологічної служби в ній.

2. Предмет дисципліни «Психологічна служба».

3. Психологічна служба в Криму.

4. Історія становлення психологічної служби за рубежем.

5. Основний зміст розділів «Положення про психологічну службу в системі освіти».

6. Має рацію і обов'язку шкільного психолога.

7. Відповідальність психолога.

8. Моделі роботи шкільного психолога

9. Ведення поточної документації.

10. Організація часу психолога.

11. Оформлення кабінету.

12. Методологічне забезпечення шкільного психолога.

13. Задачі адаптивного періоду в роботі психолога.

14. Вибудовування взаємостосунків з адміністрацією в адаптивний період.

15. Формування іміджу психолога.

16. Розвиток рефлексії на індивідуальний стиль професійної діяльності.

17. Організація навчально-методичної роботи.

18. Поняття про навчальну, наукову і методичну роботи.

19. Робота з дітьми групи ризику

20. Робота з соціально-дезадаптованими дітьми

21. Етапи організації навчально-методичної роботи.

22. Управління мотивацією участі педагогів в методичній роботі.

23. Індивідуальні і групові форми навчально-методичної роботи.

24. Проведення науково-методичної конференції і підготовка методичного посібника.

25. Виділення критеріїв і схем для психологічного аналізу навчального заняття.

26. Етичні питання аналізу навчального заняття.

27. Розвиток рефлексії на стильові особливості педагогічної діяльності.

28. Робота психолога з кураторами і класними керівниками.

29. Робота психолога з вчителями-предметниками.

30. Надання допомоги вирішення особистих проблем у педагогів.

31. Робота психологів з батьками студентів і школярів.

32. Підготовка і виступ на батьківських зборах.

33. Консультативна робота з батьками.

34. Вікові особливості дітей дошкільного віку.

35. Проблема готовності дітей для навчання в школі.

36. Питання організації переглядання дітей.

37. Методи діагностики готовності до навчання.

38. Задачі викладання психології в школі.

39. Складання робочої навчальної програми по дисципліні «Психологія для шкіл».

40. Методика викладання психології в школі.

 

 

 

1/3.Современное состояние системы образования в Украине и место психологической службы в ней.

Системная работа по созданию психологической службы в образовательной отрасли началась с 1991 г., когда в Институте психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины был создан новый подраздел - Центр психологической службы в системе народного образования. В ноябре того же года состоялась первая всеукраинская конференция по практической психологии (г. Луцк).

В 1993 г. было разработано и принято первое положение о психологической службе системы образования.

7 июля 1998 совместным приказом Министерства образования Украины и Академии педагогических наук Украины был создан Украинский научно-методический центр практической психологии и социальной работы – главная организация психологической службы, которая осуществляет методическое руководство всей психологической службой системы образования.

В 2001 году в структуру Украинского НМЦ практической психологии и социальной работы была введена Центральная психолого-медико-педагогическая консультация, что создало благоприятные условия для развертывания ее деятельности как главной организации, которая контролирует, координирует и осуществляет разработку нормативно-правовых основ, научно-методическое руководство региональными (республиканской АР Крым, областных, Киевской и Севастопольской городских) консультациями.

23 апреля 2004 впервые в истории Украинского государства Коллегия Министерства образования и науки Украины рассмотрела вопрос о состоянии и перспективах развития психологической службы системы образования. Коллегия одобрила «Стратегию развития психологической службы системы образования Украины на период до 2008 г.». С тех пор 23 апреля считается Днем практического психолога.

В апреле 2008 г. заседание Коллегии Министерства образования и науки одобрило Концепцию развития психологической службы системы образования на период до 2012 г.

В 2009 г. была принята новая редакция Положения о психологической службе системы образования Украины.

В конце 2011 года было принято новое Положение о центральной и республиканской (Автономная Республика Крым), областные, Киевскую и Севастопольскую городские, районные (городские) психолого-медико-педагогические консультации.

Анализируя динамику роста численности работников психологической службы и развертывание сети центров практической психологии и социальной работы, следует сказать, что в 1994 учебном году психологическая служба системы образования насчитывала 2852 специалиста, а в 2011 году практических психологов, социальных педагогов и методистов насчитывалось 22102 человека.

 

2.Предмет дисциплины «Психологическая служба».

Основываясь на изучении отечественной и зарубежной литературы по проблемам детства, на анализе основных проблем, трудностей, удач и неудач, сомнений, разочарований практических психологов, можно утверждать, что целью психологической службы, а следовательно и практического психолога является психическое и психологическое здоровье детей.

Практический психолог оценивает современное образование, любую учебно-воспитательную программу и систему с точки зрения того, обеспечивают ли они условия, необходимые для сохранения и укрепления психического и психологического здоровья детей и школьников. Только в этом случае он действительно представляет и защищает интересы ребенка как развивающейся личности и индивидуальности.

 

Конечно, здоровье ребенка зависит от многих факторов: правильное питание, режим дня, пребывания на свежем воздухе, двигательная активность, закаливающие процедуры, психологический комфорт в семье и детских образовательных учреждениях и многое другое. Поэтому проблема здоровья детей — проблема комплексная и многоаспектная. Она привлекала и привлекает внимание исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков, философов, социологов, экологов, педагогов, психологов, физиологов и др.

В проекте «Положения о психологической службе в общеобразовательной школе» [7] отмечается, что ПС — это область специально организованной системы психологического обеспечения народного образования, целью которой является помощь в решении задач развития личности учащегося.

Психологическая служба в Крыму.

Системная работа по созданию психологической службы в образовательной отрасли началась с 1991 г., когда в Институте психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины был создан новый подраздел - Центр психологической службы в системе народного образования. В ноябре того же года состоялась первая всеукраинская конференция по практической психологии (г. Луцк).

В 1993 г. было разработано и принято первое положение о психологической службе системы образования.

7 июля 1998 совместным приказом Министерства образования Украины и Академии педагогических наук Украины был создан Украинский научно-методический центр практической психологии и социальной работы – главная организация психологической службы, которая осуществляет методическое руководство всей психологической службой системы образования.

В 2001 году в структуру Украинского НМЦ практической психологии и социальной работы была введена Центральная психолого-медико-педагогическая консультация, что создало благоприятные условия для развертывания ее деятельности как главной организации, которая контролирует, координирует и осуществляет разработку нормативно-правовых основ, научно-методическое руководство региональными (республиканской АР Крым, областных, Киевской и Севастопольской городских) консультациями.

23 апреля 2004 впервые в истории Украинского государства Коллегия Министерства образования и науки Украины рассмотрела вопрос о состоянии и перспективах развития психологической службы системы образования. Коллегия одобрила «Стратегию развития психологической службы системы образования Украины на период до 2008 г.». С тех пор 23 апреля считается Днем практического психолога.

В апреле 2008 г. заседание Коллегии Министерства образования и науки одобрило Концепцию развития психологической службы системы образования на период до 2012 г.

В 2009 г. была принята новая редакция Положения о психологической службе системы образования Украины.

В конце 2011 года было принято новое Положение о центральной и республиканской (Автономная Республика Крым), областные, Киевскую и Севастопольскую городские, районные (городские) психолого-медико-педагогические консультации.

Анализируя динамику роста численности работников психологической службы и развертывание сети центров практической психологии и социальной работы, следует сказать, что в 1994 учебном году психологическая служба системы образования насчитывала 2852 специалиста, а в 2011 году практических психологов, социальных педагогов и методистов насчитывалось 22102 человека.