Проблемы дидактики в педагогической теории и практике в 1920 - 40 гг.

Школьная система, принятая в 1918 году, подверглась некоторым изменениям уже в 20-е годы. Перестройка школьного дела потребовала пересмотра содержания об­разования, создания новых учебных программ, учебников и учебных посо­бий. В 1923 -24 году были созданы "комплексные программы". Составители программ стремились устранить характерный для старой школы отрыв обуче­ния от жизни, дать детям научное объяснение явлений природы, воспи­тать у них стремление к ее преобразованию, активность и самодеятель­ность. Весь объем знаний, намеченных к изучению в общеобразовательной школе, был представлен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и обществе. В соответствии с этим в программах учебный материал располагался по следующим трем колонкам:

1. природа и человек,

2. труд;

3. общество.

Вместо отдельных учебных предметов в школе изучались сводные комплексные темы: "Деревня", "Охрана природы", "Город", "Домашние жи­вотные" и т.д., а сведения из учебных предметов объединялись вокруг темы. Комплексные программы пытались устранить существенный недостаток школы - разрыв между учебными школьными предметами. Но комплексное построение программ не обеспечивало возможности дать учащимся систематические и глубокие научные знания, что вскоре было замечено.

Новые цели и содержание учебно-воспитательной деятельности советской школы потребовали коренных изменений в области методов и форм организации обучения, 20-е годы особенно отмечены переориентацией ме­тодики с учителя на ученика, на его личность, познавательные интересы и духовные потребности. Теперь школьник стал рассматриваться не столько как объект, сколько как активный, самостоятельно мыслящий и дейст­вующий субъект учебно-воспитательного процесса. Такая позиция нашла отражение в трудах ведущих педагогов того времени: Крупской, Луначарского, Шацкого, Блонского, Макаренко, Пинкевича и других.

В новой школе методы воспитания и обучения должны были изби­раться в зависимости от физических сил, жизненного опыта, запаса зна­ний и умений учащихся. Не только изучение жизни, но и посильное учас­тие в ее преобразовании - такой цели учебно-воспитательного процесса могли соответствовать только активные методы обучения, которые не ог­раничивали работу учащихся классом, школьной лабораторией. Поэтому в теории и практике учебной работы этого периода на смену "методу го­товых знаний" приходит исследовательский метод - "метод исканий".

Разновидностью исследовательского метода в этот период счита­лись трудовой, лабораторный, эвристический, экскурсионный методы обу­чения.

Новые принципиальные установки, заложенные в основу процесса обучения, определили и разработку новых форм организации обучения, нацеленных на развитие у учащихся самостоятельности и плановости в работе, инициативы и активности. Популярными в это время становятся работа по Дальтон-плану, метод проектов, бригадно-лабораторный метод обучения и другие. В основу организационной работы при бригадно-лабораторном методе были положены бригады учащихся. Школьники работали по заданиям, рассчитанным на срок от 2 недель до 1 месяца. Бригадно-лабораторный метод предполагал общую работу класса, коллективную работу бригады и индивидуальную деятельность ученика. В общую работу класса входили планиро­вание работы, обсуждение заданий, объяснение нового или трудного материала. Затем следовала работа по бригадам и выполнение индивидуальных заданий. После выполнения всех заданий проводились заключительные за­нятия, на которых отчитывались бригады, и оценивалась их работа в це­лом. Индивидуальный учет труда каждого ученика отсутствовал, что отрицательно сказывалось на знаниях учащихся, порождало обезличивание и безответственность.

Таким образом, широкое развитие активности и самодеятельности учащихся в процессе овладения знаниями, укрепление связи теории с практикой, обучения с жизнью, смелое применение методов поискового и исследовательского характера - таковы основные направления развития советской школы в 20-х - начале 30-х годов.

В 30-х гг. утверждаются новые учебные планы школ, построенные на основе предмет­ного содержания, и вводятся новые программы по основным учебным предме­там, которые также являлись предметными. Благодаря предметным про­граммам удалось преодолеть некоторую отрывочность и бессистемность знаний, присущую комплексным программам, однако, уже современники от­мечали, что предметные программы 30-х гг. страдают значительными не­достатками: перегрузка учебным материалом, недостаточность связей между отдельными учебными предметами, даже такими как математика, фи­зика и химия, упрощенчество и наличие научных ошибок. Они привели к тому, что многие учебные предметы преподавались поверхностно, без достаточного усвоения и закрепления знаний.

Изменились подходы к организации и методам учебной работы. Основной организационной формой учебной работы признавался урок. Рекомендовалось проводить индивидуальный система­тический контроль знаний школьников.

В преподавание отдельных предметов также вносились значитель­ные изменения. Так, в изучении математики акцент делался на усвое­ние учащимися математических правил и формул; в русском языке уси­ливалось изучение грамматики и усвоение орфографических навыков; пересматривался курс истории и географии.

В этот период возросла роль учителя в процессе обучения и вос­питания школьников. С 1934 г. была введена должность классного руко­водителя.

Но учебно-воспитательная работа школы стала принимать все более односторонний характер.

Особым периодом в развитии отечественной школы и педагогики стали 40-е годы. Важнейшей задачей школы в то время была забота о здоровье детей. Было организовано специальное питание детей с ослабленным здоровьем.

В военных условиях школе предстояло продолжить работу по охвату всех детей школьного возраста всеобщим обучением. С 1944/45 учебного года было установлено обязательное обучение детей с семилетнего воз­раста. Для той молодежи, которая в начале войны оставила школу, в 1943 году были организованы школы рабочей и сельской молодежи. При­нимался ряд мер по борьбе с безнадзорностью детей.

В новых условиях выдвинулся ряд требований, изменивших характер учебно-воспитательной работы. Во всех направлениях школьного препода­вания был усилен патриотический аспект. В связи с этим изменился ха­рактер преподавания таких предметов, как литература, история, геогра­фия. Содержанию преподавания таких предметов, как физика, химия, био­логия был придан более практический характер, устанавливалась более тесная связь этих дисциплин с жизнью, в них вводились военно-оборон­ные темы. При некоторых школах и детских домах открывались учебно-производственные мастерские. В ряде случаев учащиеся старших классов вовлекались в оборонную работу на предприятиях. Исключительно важное значение приобрел труд школьников на полях колхозов и совхозов.

Таким образом, деятельность советской школы и педагогики в годы Великой Отечественной войны подтвердила необходимость тесной связи школы с жизнью.