Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Учебное оборудование. Технические средства обучения глухих произношению
К используемому сурдопедагогом учебному оборудованию при обучении произношению можно отнести технические средства и учебные пособия. В связи с обучением глухих речи возникает задача — найти источники информации, позволяющие расширить границы восприятия глухими элементов чужой и собственной звучащей речи. Последнее обстоятельство должно способствовать формированию самоконтроля при воспроизведении звуков, их сочетаний и слов. Один из продуктивных путей решения этой задачи состоит в использовании различных приборов. Эти приборы могут адресоваться слуховому, зрительному и кожному анализаторам глухого. В связи с этим можно говорить о звукоусиливающей аппаратуре, визуальных и тактильно-вибрационных устройствах. Принципиально возможно создание и комбинированного прибора, рассчитанного на одновременное использование нескольких анализаторов, например слухового и кожного или слухового, зрительного и кожного. На использование сохранившейся в той или иной степени функции слухового анализатора рассчитана вся звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования. К аппаратам индивидуального пользования относятся приборы, предназначенные для занятий с отдельными учащимися по развитию слухового восприятия и работы над произношением и различные модели индивидуальных слуховых аппаратов для постоянного ношения. К числу аппаратов коллективного пользования относятся обычные звукоусиливающие установки для классных помещений и установки, связанные с применением индукционной петли. Установка для классных помещений включает усилитель, наушники и микрофоны для каждого ученика, микрофон для учителя. Регулятор громкости позволяет установить оптимальное усиление для каждого ученика. Аппаратура этого типа позволяет глухим детям наилучшим образом использовать имеющиеся у них остатки слуха для восприятия собственной (самоконтроль) и обращенной к ним речи. Помимо звукоусиливающих аппаратов, обеспечивающих линейное усиление звука (в равной мере по всему диапазону частот), конструируются приборы, которые позволяют с помощью полосовых фильтров избирательно усиливать одни частотные области речевого спектра и исключать другие. Такие приборы принципиально ориентируются на особенности остаточного слуха глухого и позволяют осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику.
Существуют также разные системы транспозеров-усилителей, основанных на транспозиции (перенесении) недоступных глухим высоких частот речевого спектра в область низких частот. К визуальным относятся приборы, которые преобразуют звучащую речь в оптические сигналы в форме своеобразной осциллограммы (класс «ВИР»), фигур Лисажу (класс «И-2»), зажигания лампочки (класс «Виброскоп»). К устройствам, предназначенным для кожного анализатора, относятся различного рода вибраторы, преобразующие звуковые сигналы в механические. При посредстве визуальных приборов глухому можно передать информацию об обычно недоступных ему признаках некоторых элементов звучащей речи. С помощью вибраторов оказывается возможным более дифференцированно воспринимать некоторые характеристики фонетических элементов речи. Применение специальных технических средств обеспечивает более полное восприятие фонетических элементов чужой и собственной речи. Последнее позволяет оценивать качество собственной речи и вносить необходимые поправки. В структуре обратной связи появляется дополнительная информация; в результате сама эта связь становится более надежной. При этом важно отметить, что все известные нам виды сурдотехнических устройств обеспечивают обратную связь или в момент или непосредственно после выполнения речевого действия. Это обстоятельство имеет большое значение для формирования навыка. К приборам, преобразующим звуковые сигналы в оптические, относятся ВИР, И-2М, виброскоп. Несмотря на конструктивные отличия этих приборов друг от друга, они принадлежат принципиально к одной и той же группе, поскольку все адресованы зрительному анализатору. Прибор ВИР по внешнему виду напоминает средних размеров телевизор. ВИР включается в сеть переменного тока. Звуковой сигнал подается в микрофон. В приборе использована телевизионного типа электронно-лучевая трубка. Трубка покрыта специальным составом, обеспечивающим длительное послесвечение экрана (изображение сохраняется в течение 10—15 секунд после прекращения звукового сигнала).
Развертка изображения звуков во времени осуществляется на этом экране по строке слева направо. Таких строк — шесть; строки расположены одна под другой. Как только изображение заполнит последнюю, нижнюю строку, верхняя строка оказывается готовой к приему нового материала. Изображения звуков речи имеют вид перемежающихся полос различной широты и яркости (рис. 41). Прибор И-2М значительно меньше по размерам, чем ВИР. Он также включается в сеть переменного тока. Звук подается на микрофон. В приборе использована электронно-лучевая трубка диаметром 4 см. Трубка И-2М сохраняет изображение только в момент звукового сигнала. Изображения строятся по типу фигур Лисажу. Виброскоп — прибор для контроля вибраций, возникающих в различных частях речевого аппарата. О наличии вибраций свидетельствует вспышка лампочки. На стержне виброскопа укрепляется небольшая металлическая пластинка, которая прикладывается к вибрирующей поверхности (крылья носа, шея в области гортани, теменная кость черепа). С помощью пьезоэлемента вибрация трансформируется в электрический ток, который усиливается и подается на неоновую лампочку. Вспышка этой лампочки указывает на наличие вибрации. Все описанные приборы позволяют глухому сопоставлять свое произношение с демонстрируемым учителем образцом и оценить, таким образом, правильно или неправильно он воспроизвел тот или иной фонетический элемент. С помощью приборов может быть зафиксировано дефектное произнесение звуков, их сочетаний и слов. На экране прибора ВИР дефекты голоса и дефекты гласных выражены слабо. Из присущих согласным дефектов наиболее отчетливо отображаются: наличие или отсутствие голоса; замена фрикативных согласных взрывными и наоборот; сонантное произнесение глухих фрикативных согласных; полная и неполная закрытая гнусавость. На экране ВИРа хорошо отображается наличие призвуков и деление слов паузами на части. На экране прибора И-2М отчетливо выражены различия между гласными. Поэтому глухими учащимися хорошо обнаруживаются дефекты, обусловленные сближением одного гласного с другим. Если, например, ученик произносит узкое о (пул вместо пол), то это находит свое отображение на экране. Наиболее отчетливо отображается дефектное произнесение свистящих и шипящих согласных с, з, ш, ж. Любое отклонение от правильного звучания немедленно отчетливо фиксируется на экране. Поскольку прибор И-2М (в отличие от ВИРа) не имеет «памяти», на его экране не находят отображения собственные дефекты слова (нарушения слитности, ударения и т. д.). С помощью виброскопа совершенно отчетливо устанавливаются такие дефекты воспроизведения звуков, которые связаны с неправильным участием в артикуляции голоса (озвончение глухих согласных, оглушение звонких, полузвонкое произношение, наличие призвуков) и носового резонатора (закрытая и открытая гнусавость). Виброскоп позволяет обнаружить послоговое произношение слова, наличие призвуков и неправильного ударения. В качестве материала занятий используются изолированные звуки, слоги, слова и фразы. Систематические занятия по устранению любого из отображающихся на экране аппарата недостатков произношения проводятся по приводимому ниже плану.
1. Ученик произносит (читает) намеченный к исправлению звук (слог, слово) доступным для него образом. При этом он наблюдает за возникающим на экране изображением (Условно вспышку лампочки виброскопа мы будем относить при описании методики к изображению). 2. Произнесенный учеником материал тут же воспроизводится ведущим занятие учителем. Ученик наблюдает за изображением, которое возникает на экране при произнесении звука (слога, слова) учителем. С помощью вопроса «Одинаковы или нет рисунки?» уточняется, видит ли ученик разницу в символах, а следовательно, оценивает ли он различие между тем, как говорит он и как — учитель. Такое сопоставление полезно проделать 2—3 раза. В результате ученик приходит к заключению, что его произношение отличается от произношения учителя. 3. Учитель и ученик делают зарисовки возникающих на экранах при произнесении звука (слога, слова) изображений. 4. Ученик делает попытку самостоятельно исправить собственное произношение методом проб и ошибок. Учитель демонстрирует правильное произношение звука (слога, слова). Ученик пытается воспроизвести речевой материал таким образом, чтобы соответствующий его артикуляции символ совпал с тем, который возникал на экране, когда говорил учитель. Вместе с тем ученик отмечает, правильно или неправильно он произносил. Если после пяти проб ученик не достигает нужного результата (правильной артикуляции), учитель переходит к следующему этапу. 5. Затем осуществляется постановка правильного произношения обычными приемами, но перед экраном прибора. Учитель добивается правильного воспроизведения звука (слога, слова) на основе использования слухового восприятия и тактильно-вибрационных ощущений; в некоторых случаях учитель прибегает и к механическому воздействию (шпатель, зонды). Ученик видит на экране полученный эффект — соответствующее произносимому им звуку изображение приближается к образцу. Очень важно то, что ученик получает информацию о качестве собственной артикуляции в самый момент произношения; благодаря этому он может более осознанно оценивать результат своей деятельности. 6. После того как ученик хотя бы раз воспроизвел звук (слог, слово) правильно (самостоятельно или с помощью учителя) и отметил этот факт, основываясь на полученных изображениях, следуют тренировочные упражнения, которые предполагают использование материала (слогов, слов) и в различных видах речевой деятельности.
В процессе этих упражнений ученик контролирует себя с помощью прибора, отмечает допущенную ошибку и добивается правильного воспроизведения. Если при трехкратном повторении ученик не достигает положительного результата, учитель сам повторяет трудный для ученика материал, чтобы оживить в его памяти символ, соответствующий правильному произношению. Если и в этом случае ученик не может сказать правильно, в сочетании с оптическим привлекается тактильно-вибрационный контроль. 7. Наконец, ученик выполняет указанные выше тренировочные упражнения самостоятельно; при этом он осуществляет оптический контроль, фиксирует и исправляет допущенные ошибки. К приборам, преобразующим звуковые сигналы в механические, относятся вибраторы. Это приборы, в которых звук подается на микрофон и через усилитель выводится на вибратор. Последний представляет собою металлический цилиндр. Вибрирует весь корпус вибратора. В качестве вибраторов используются также костные телефоны из гарнитура звукоусиливающей аппаратуры. С помощью вибратора можно обнаружить некоторые дефекты голоса, звуков, слов. Из всех недостатков голоса хорошо отображаются с помощью вибратора только нарушения, касающиеся силы голоса. Из всех дефектов воспроизведения звуков хорошо с помощью вибратора обнаруживается та группа дефектов, которая связана с неправильным использованием голоса (оглушение звонких согласных, озвончение глухих, наличие призвуков, сопутствующих глухим согласным). С помощью вибратора сравнительно хорошо отображается закрытая гнусавость в том случае, когда на месте носовых м, м', н, н' ученик произносит соответственно п или т. Если же вместо м воспроизводится б, а вместо н — л, ошибка устанавливается с большим трудом. Так же и при сонантности — ошибка воспроизведения глухих с и ш устанавливается очень легко, в то время как сонантность применительно к звукам з и ж обнаруживается значительно хуже. С помощью вибратора глухой может установить количество слогов в слове, воспринять ударение, обнаружить нарушение слитности воспроизведения слова. При этом небезразличным оказывается звуковой состав слов. Так например, трудно определить количество слогов в словах, содержащих звуки л, в (нередко односложные слова пол, лоб определяются как двусложные и т. п.). Материалом упражнений являются изолированные звуки, слоги, слова и фразы. Если приборы, преобразующие звучащую речь в оптические сигналы, используются главным образом на индивидуальных занятиях, то вибратор в сочетании со звукоусиливающей аппаратурой находит широкое применение в классе во время фронтальной работы.
|
||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-02-17; просмотров: 448; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.116.63.236 (0.015 с.) |