Сумська обласна державна адміністрація

СУМСЬКА ОБЛАСНА ДЕРЖАВНА АДМІНІСТРАЦІЯ

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ

Державний професійно-технічний навчальний заклад

„Сумський професійний ліцей будівництва та автотранспорту”

 

Діагностика обдарованості

(методичні рекомендації для педагогічних працівників, які працюють із здібними та обдарованими учнями)

Р.

Схвалено навчально-методичною радою ДПТНЗ «Сумський професійний ліцей будівництва та автотранспорту»

(протокол №3 від 08.02.2011 року)

Укладач: Звада Олена Володимирівна, практичний психолог ДПТНЗ «Сумський професійний ліцей будівництва та автотранспорту»

 

В даній роботі розкрито поняття «обдарована дитина», вказані особливості організації діагностики й обстеження обдарованих учнів, наведені приклади методик діагностики обдарованості, вміщено результати опитування творчого потенціалу учнів І курсу ДПТНЗ «Сумський професійний ліцей будівництва та автотранспорту».

Збірник рекомендований для практичних психологів, вчителів, майстрів та вихователів.

ЗМІСТ

ОБДАРОВАНА ДИТИНА – ХТО ВОНА? 5

ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ДІАГНОСТИКИ
Й ОБСТЕЖЕННЯ 6

ДІАГНОСТИЧНІ МЕТОДИКИ ДЛЯ УЧНІВ: 8

§ Тест «Права чи ліва півкуля?». 8

§ Тест «Словесні тріади». 12

§ Опитувальник творчого потенціалу. 13

§ Методика «Карта інтересів». 17

ДІАГНОСТИЧНІ МЕТОДИКИ ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ 24

§ Визначення інтенсивності пізнавальної
потреби (В.С. Юркевич). 24

§ Визначення рівня пізнавальної потреби (В.С. Юркевич). 25

§ Методика А. А. Лосєвої. 26

РЕЗУЛЬТАТИ ОПИТУВАННЯ УЧНІВ І КУРСУ

ДПТНЗ «СУМСЬКИЙ ПРОФЕСІЙНИЙ ЛІЦЕЙ

ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ДІАГНОСТИКИ Й ОБСТЕЖЕННЯ

Принцип організації діагностики

· принцип тривалості;

· принцип використання тренінгових методів і завдань;

· принцип комплексного оцінювання;

· принцип участі різних фахівців.

Організація обстеження

Етап попереднього пошуку. Основний зміст роботи на цьому етапі полягає в тому, щоб зібрати попередню інформацію про дитину. П’ять основних джерел інформації: батьки, учителі, лікарі, практичні психологи і самі діти.

Використовуються для діагностування учнів:

· Тест «Права чи ліва півкуля?»

· Тест П. Торранса

· Тест «Словесні тріади»

· Метод «Піктограма» Р. Лурії.

· Опитувальник творчого потенціалу.

· Методика «Карта інтересів».

Методики для вчителів:

· Визначення інтенсивності пізнавальної потреби (В. С. Юркевич).

· Визначення рівня пізнавальної потреби (В. С. Юркевич).

· Методика А. А. Лосєвої.

При проведенні практичних досліджень необхідно враховувати, що виявлення обдарованих дітей – це тривалий процес. Тому в своїй роботі психолог використовує спостереження вчителя-предметника, батьків, класних керівників, майстрів протягом усіх років навчання.

Етап оціночно-корекційний.

Орієнтований на уточнення, конкретизацію отриманої на етапі пошуку інформації. Акцент переноситься з обстежень на заняття зі спеціальних програм, спрямованих на розвиток продуктивного мислення, розвиток психосоціальної сфери і фізичної.

 

 

 

Учені пов’язують розходження в проявах обдарованості з особливостями функціонування півкуль мозку. Наприклад, загальновизнано, що аналітична, знаково опосередкована стратегія пізнання, характерна для роботи лівої півкулі, синтетична, образно опосередкована – для правої.

Приміром, передбачається, що чим краще дитина з домінуванням лівої півкулі, тим більші її можливості:

· Одночасно обмірковувати різні питання;

· Залучати більше мозкових ресурсів для вирішення проблеми, що її цікавить;

· Одночасно порівнювати і протиставляти властивості об’єктів, що виділяються пізнавальними стратегіями кожної півкулі.

Певне підтвердження цієї гіпотези було отримано при обстеженні обдарованих дітей: виявилося, що в них дещо менше виражене домінування лівої півкулі. Крім того, шкільна успішність також вище в дітей з помірною перевагою «правості».

 

Обробка результатів.

1. Додати числа першого стовпчика. Отриману суму позначити як Сума 1

2. Додати числа другого стовпчика. Отриману суму позначити як Сума 2

3. Розрахувати коефіцієнт за формулою: К = Сума 1/ Сума 2

К = більше 1,8 – «правопівкульник»;

К = менше 1 – «лівопівкульник»;

К = 1 – 1,8 – однаково думає як правою, так і лівою півкулею.

 

Пояснення. «Правопівкульний», як правило, має гарну інтуїцію, тому пише числа, не думаючи. І, найчастіше, різниця між парами дуже висока. А «лівопівкульник» перш ніж написати цифру, буде прокручувати якісь варіанти. Тому, як показує практика, різниця між парами чисел виявляється мінімальною.

Психологами, з огляду на особливості «роботи» півкуль, а також інші психологічні особливості людини, виділяють сім основних типів інтелекту.

1. Мовний тип (активна права півкуля мозку). Діти з таким типом люблять складати небилиці в словесних іграх і читати все підряд. Добре пам’ятають імена, дати і деталі будь-якої історії. Мають вроджену грамотність і багату лексику.

2. Логіко-математичний тип (ліва). Швидко вирішує подумки будь-які задачі. Любить роботу з числами. Обожнює експериментувати. Легко розбирається в причинно-наслідкових зв’язках.

3. Просторовий тип (права, права і ліва).легше, ніж тексти, читає карти, схему, діаграми. Любить фантазувати, займатися будь-якими видами мистецтв, особливо малюванням.

4. Руховий тип (ліва). Показує гарні спортивні результати. Не може довго сидіти на одному місці. Вдало копіює жести, міміку і манери оточуючих. Із задоволенням розбирає і знову збирає предмети. Може засвоїти кілька різних ремесел, у тому числі й акторське.

5. Музичний тип (права).Легко запам’ятовує мелодії пісень, добре співає і грає на музичних інструментах, чує фальшиві ноти. Задумавшись, ритмічно постукує по столі.

6. Міжособистісний тип (права, права і ліва). Душа і лідер будь-якої компанії. Дає слушні поради, уміє співпереживати і піклуватися не тільки про ближніх, але і незнайомих людей. Тонко відчуває контрасти настроїв, темпераментів, мотивів, а також наміри інших людей.

7. Внутрішньоособистісний тип (права, права і ліва півкуля). Завжди демонструє свою незалежність і почуття власної гідності. Реально усвідомлює свої переваги й недоліки. Не любить підкорятися загальному порядку. Уміє керувати своїми почуттями. Віддає перевагу роботі на самоті.

 

Тест П.Торренса

Творцем тестів з креативності є Поль Торренс. Пропонований нижче тест використовується як для діагностики рівня креативності учнів, так і дорослих людей.

Тест «Закінчи малюнок»

Інструкція. Вам пропонується виконати захоплюючи завдання. Усі вони вимагають від вас уяви і фантазії. При виконанні кожного завдання намагайтеся придумати щось нове і незвичайне і добре б було таке, до якого далеко не кожний додумається.

Перед вами 10 незакінчених фігур. Якщо до них додати додаткові лінії або штрихи, у вас вийдуть цікаві предмети або навіть сюжетні картинки. Придумайте назву для вашого малюнка і запишіть його під малюнком.

Час виконання завдання обмежений – всього 15 хвилин. Тому працюйте швидко.

 

Після закінчення виконання завдання підводяться підсумки. При цьому користуються наступними критеріями.

Номер фігури	Кількість балів	Варіанти малюнка
№1	0 балів	Абстрактний візерунок, обличчя, окуляри, птах
1 бал	Брови, очі, хвиля, море, хмара, тварина, серце, квітка, яблуня
2 бали	Всі інші більш оригінальні малюнки
№2	0 балів	Абстрактний візерунок, дерево, рогатка, квітка
1 бал	Літера, будинок, символ, покажчик, слід ноги птаха, цифра, людина
2 бали	Всі інші більш оригінальні малюнки
№3	0 балів	Абстрактний візерунок, звукові і радіохвилі, обличчя людини, човен, люди, фрукти
1 бал	Вітер, хмара, кульки, деталі дерева, дорога, міст, гойдалки, тварина, колеса, лук і стріли, риба, санки, квіти
2 бали	Всі інші більш оригінальні малюнки
№4	0 балів	Абстрактний візерунок, хвиля, море, змія, хвіст, знак питання
1 бал	Кішка, крісло, стілець, ложка, миша, гусениця, черв’як, окуляри, черепашка, гусак, лебідь, квітка, трубка для паління
2 бали	Всі інші більш оригінальні малюнки
№5	0 балів	Абстрактний візерунок, блюдо, ваза, чаша, корабель, обличчя людини, парасоль
1 бал	Водойма, озеро, гриб, підборіддя, таз, лимон, яблуко, лук і стріли, яр, яма, риба, яйце
2 бали	Всі інші більш оригінальні малюнки
№6	0 балів	Абстрактний візерунок, сходи, обличчя людини
1 бал	Гора, скеля, ваза, ялина, кофта, піджак, плаття, блискавка, гроза, людина, квітка
2 бали	Всі інші більш оригінальні малюнки
№7	0 балів	Абстрактний візерунок, машина, ключ, серп
1 бал	Гриб, ківш, лінза, обличчя людини, молоток, окуляри, серп і молот, тенісна ракетка
2 бали	Всі інші більш оригінальні малюнки
№8	0 балів	Абстрактний візерунок, дівчина, людина
1 бал	Літера, ваза, дерево, книга, майка, сукня, ракета, квітка, щит
2 бали	Всі інші більш оригінальні малюнки
№9	0 балів	Абстрактний візерунок, пагорб, гори, літера, вуха тварини
1 бал	Верблюд, вовк, кішка, лисиця, обличчя людини, собака
2 бали	Всі інші більш оригінальні малюнки
№10	0 балів	Абстрактний візерунок, гусак, качка, дерево, обличчя людини, лисиця
1 бал	Буратіно, дівчинка, птах, цифра, людина, фігура
2 бали	Всі інші більш оригінальні малюнки

Набрані 17 -20 балів свідчать про високий рівень креативності;

11 – 15 – середній;

7 – 10 низький.

Тест «Словесні тріади»

Цей метод запропонував В. Меде та К. Піорковський. Обстежуваному пропонують три слова з віддалених асоціативних сфер (наприклад: гра, сльози, свято). З цих слів необхідно за фіксований час скласти якомога більше осмислених речень. Подальший аналіз виконання завдання дає педагогу змогу кількісно оцінити показник творчої уяви дитини, швидкість перебігу мислитель них процесів, багатство й активність словника.

Інструкція обстежуваному

«Після сигналу «увага» я назву і напишу на дошці три слова. Ваше завдання – якомога швидше написати найбільшу кількість змістовних речень так, щоб до кожного речення в будь-якій послідовності входили ці три слова. Наприклад, якби я написала слова «дощ, поле, земля», можна було б скласти такі фрази:

Дощ у полі добре змочив землю.

Після дощу земля стала мокрою і я не пішов гуляти у поле.

Дощу не було вже місяць, тому земля у полі стала твердою немов камінь.

Кожне речення потрібно писати з нового рядка. Коли я дам команду «припинити», ви маєте зупинитися і перегорнути аркуш паперу».

Після інструктажу психолог називає і пише на дошці три слова, відводить час – 5 хвилин.

Аналіз результатів

Кожне речення оцінюють за п’ятибальною шкалою:

5 балів – оригінальна комбінація слів;

4 бали – правильне, логічне поєднання слів;

3 бали – допустиме поєднання;

2 бали – два слова пов’язані, а третє не логічне;

1 бал – беззмістовне поєднання слів.

 

Методика «Карта інтересів»

1. Інструкція.

З метою визначення власних інтересів пропонується перелік запитань. Перед тим як відповісти на кожне запитання, подумайте, як дати найбільш точну відповідь. Якщо ви не раз переконувалися, що дуже любите (або вам подобається) те, про що запитується, то в «Листі відповідей» у графі під тим же номером, що і номер запитання, поставте два плюси («++»), якщо просто подобається (любите) – один плюс («+»), якщо не знаєте, вагаєтесь – нуль («0»), якщо не подобається, не любите – мінус («-») і якщо дуже не подобається – два мінуси («--»).

Відповідайте на кожний пункт, не пропускайте жодного питання. Якщо у вас виникають запитання, відразу їх задавайте. Час на заповнення «Листа відповідей» не обмежується.

2. Учні заповнюють «Лист відповідей» відповідно до інструкції.

Опитувальник

Чи любите ви, хотіли б ви, чи подобається вам:

1. Уроки фізики.

2. Уроки математики.

3. Уроки хімії.

4. Читання книжки або статті з астрономії.

5. Читання книжки або статті з біології.

6. Читати про досліди на тваринах.

7. Читати про сільськогосподарські рослини і тварини.

8. Читати про ліс.

9. Читати твори класиків світової літератури.

10. Читати газети, журнали, дивитися телепередачі, слухати радіо.

11. Уроки історії.

12. Відвідувати театри, музеї, художні виставки.

13. Читати літературу про геологічні експедиції.

14. Читати про різні країни та їхню економіку, державний устрій.

15. Організовувати друзів на виконання громадської роботи і керувати ними.

16. Читати про роботу міліції.

17. Читати про моряків, пілотів.

18. Читати про роботу вихователя, учителя.

19. Знайомитися з будовою і роботою верстатів.

20. Готувати обіди.

21. Читати про будівельників.

22. Турбуватися про красу приміщень, в яких ви навчаєтеся, живите, працюєте.

23. Читати про досягнення техніки (наприклад, журнал «Юний технік», «Техніка моди» тощо).

24. Знайомитися з будовою побутових електро- та радіоприладів.

25. Читати науково-популярну літературу про відкриття у фізиці.

26. Читати науково-популярну літературу про математику.

27. Дізнаватися про нові досягнення в галузі хімії (з журналів, радіо- і телепередач тощо).

28. Дивитися телепередачі про космонавтів.

29. Вивчати біологію.

30. Цікавитися причинами і способами лікування хвороб.

31. Вивчати ботаніку.

32. Проводити час у лісі.

33. Читати літературно-критичні статті.

34. Активно брати участь у громадській роботі.

35. Читати книжки про історичні події.

36. Слухати симфонічну музику.

37. Дізнаватися про нові родовища корисних копалин.

38. Дізнаватися про географічні відкриття.

39. Обговорювати поточні справи і події.

40. Встановлювати дисципліну серед ровесників або молодих.

41. Подорожувати по країні.

42. Пояснювати учням, як розв’язувати складне завдання, правильно скласти речення.

43. Вивчати нові інструменти.

44. Уроки обслуговуючої праці.

45. Дізнаватися про нові досягнення в галузі будівництва.

46. Відвідувати фабрики.

47. Знайомитися з будовою механізмів, машин.

48. Читати статті у науково-популярних журналах про досягнення в галузі радіотехніки.

49. Пізнавати нові фізичні явища.

50. Розв’язувати складні математичні задачі.

51. Ставити досліди з хімії, слідкувати за ходом хімічних реакцій.

52. Спостерігати за небесними світилами.

53. Вести спостереження за рослинами.

54. Робити перев’язки, надавати першу медичну допомогу.

55. Вирощувати тварин і доглядати за ними.

56. Збирати гербарій.

57. Писати розповіді та вірші.

58. Спостерігати за поведінкою і життям людей.

59. Брати участь у роботі історичного гуртка, розшукувати матеріали, що свідчать про події минулого.

60. Декламувати, співати в хорі, виступати на сцені.

61. Збирати мінерали, цікавитися їх походженням.

62. Вивчати природу рідного краю.

63. Організовувати різні заходи в школі.

64. Звертати особливу увагу на поведінку людей.

65. Відвідувати гурток автолюбителів, обслуговувати автомобіль.

66. Проводити час з малими дітьми (читати їм книжки, допомагати, щось розповідати).

67. Виготовляти різні деталі та предмети.

68. Організовувати харчування під час походів.

69. Бувати на будівлях.

70. Шити одяг.

71. Збирати і ремонтувати механізми велосипедів, швейних машин, годинників тощо.

72. Ремонтувати побутові електроприлади.

73. Займатися у фізичному гуртку.

74. Займатися у математичному гуртку.

75. Готувати розчин, зважувати реактиви.

76. Відвідувати планетарій.

77. Відвідувати гурток біології.

78. Спостерігати за хворими, надавати їм допомогу.

79. Спостерігати за природою і вести записи спостереження.

80. Садити дерева і доглядати за ними.

81. Працювати зі словником і літературними джерелами.

82. Швидко переключатися з одного виду роботу та інший.

83. Виступати з доповідями на історичну тему.

84. Грати на музичних інструментах, малювати або вирізати по дереву.

85. Складати опис матеріалів.

86. Брати участь у географічних експедиціях.

87. Виступати з повідомленнями про міжнародне становище.

88. Допомагати працівникам міліції.

89. Відвідувати гурток юних моряків.

90. Виконувати роботу піонервожатого.

91. Уроки праці.

92. Давати поради знайомим під час купівлі одягу.

93. Спостерігати за роботою будівельників.

94. Знайомитися зі швейним виробництвом.

95. Робити моделі літаків, планерів, кораблів.

96. Складати радіоприймачі і електроприлади.

97. Брати участь в олімпіадах з фізики.

98. Брати участь у математичних олімпіадах.

99. Розв’язувати задачі з хімії.

100. Брати участь у роботі астрономічного гуртка.

101. Проводити досліди на тваринах.

102. Вивчати функції організму людини і причини виникнення хвороб.

103. Проводити досліди з метою вирощування нових сільськогосподарських тварин.

104. Бути членом товариства охорони природи.

105. Брати участь у диспутах, читацьких конференціях.

106. Аналізувати явища і події життя.

107. Цікавитися минулим нашої країни.

108. Проявляти інтерес до теорії та історії розвитку мистецтва.

109. Здійснювати тривалі і нелегкі походи під час яких доводиться напружено працювати за заданою програмою.

110. Складати географічні карти і збирати інші географічні і збирати інші географічні матеріали.

111. Вивчати політичний устрій інших країн.

112. Робота юриста.

113. Відвідувати гурток юних космонавтів.

114. Робота вчителя.

115. Бувати на заводах.

116. Надавати людям різні послуги.

117. Брати участь у будівництві доріг.

118. Знайомитися з виготовленням промислових товарів.

119. Розбиратися в технічних схемах і кресленнях.

120. Користуватися точними вимірювальними приладами.

121. Проводити досліди з фізики.

122. Виконувати роботи, що вимагають математичних правил і формул.

123. Асистувати викладачу при проведенні дослідів з хімії.

124. Збирати відомості про інші планети.

125. Читати про діяльність біологів.

126. Бути активним членом санітарних дружин.

127. Доглядати за сільськогосподарськими машинами і знаряддями праці.

128. Знайомитися з веденням лісового господарства.

129. Вивчати походження слів та окремих словосполучень.

130. Вести щоденник, писати замітки в шкільну газету.

131. Вивчати історичне минуле інших країн.

132. Неодноразово дивитися в театрі одну і ту ж п’єсу.

133. Читати про життя і діяльність відомих геологів.

134. Вивчати географію нашої планети.

135. Вивчати біографії політичних діячів.

136. Правильно оцінувати вчинок знайомого, літературного героя.

137. Читати книжки про засоби пересування.

138. Навчати і виховувати дітей.

139. Спостерігати за працею робітника.

140. Постійно спілкуватися з людьми.

141. Проектувати будівельні об’єкти.

142. Відвідувати виставки товарів побутового обслуговування.

143. Виконувати креслення, проектувати машини.

144. Розбиратися з радіосхемами.

Примітка. Усюди де вказано «читати» потрібно розуміти як знайомитися, наприклад, шляхом, бесід зі спеціалістами, досвідченими людьми.

Обробка результатів.

У «Листі відповідей», який заповнюється, підраховується окрема кількість плюсів і мінусів у кожному стовпчику. Результати записуються у вільні графи під кожними стовпцем: у верхній («+») – кількість плюсів, у нижній («-») – кількість мінусів.

Кожний стовпчик «Листа відповідей» відповідає тій чи іншій галузі діяльності (див. дешифратор «Листа відповідей»). Після підрахунку плюсів і мінусів виділяється два-три стовпця, в яких набрана найбільша кількість плюсів.

Якщо серед них буде кілька стовпців з однаковим числом плюсів, то слід вважати, що більш вираженому інтересу відповідає стовпець, в якому міститься найменше мінусів.

Слід зазначити, висновок про виявлення і особливості інтересів повинен бути уточнений в подальшій спеціальній індивідуальній бесіді.

Дешифратор до «Листа відповідей»

фізика

математика

хімія

Астрономія

Біологія

Медицина

Сіл. господарство

Ліс. господарство

Філологія

Журналістика

Історія

Мистецтво

Географія

Геологія

Громад. діяльність

Право

Транспорт

Педагогіка

Обробна промисловість

Сфера обслуговування

Будівництво

Легка промисловість

Техніка

Електротехніка

Примітка. Дешифратор накладається на початок «Листа відповідей» аж до цифр.

Лист відповідей

Прізвище, ім’я ___________________________________. Вік _______. Дата_________________

+

-

 

Обробка результатів.

Відповіді «а» свідчать про дуже виражену пізнавальну потребу;

«б» - про помірну;

«в» - про слабко виражену.

Обробка результатів.

Відповіді «а» свідчать про дуже виражену пізнавальну потребу;

«б» - про помірну;

«в» - про слабо виражену.

Методика А.А. Лосєвої

Інструкція. Нижче перераховані 10 сфер, у яких учень може виявити свої таланти. До кожної сфери наведені характеристики. Вам необхідно за нижче запропонованою шкалою оцінити кожну з цих характеристик:

5 балів – характеристика властива учневі найбільшою мірою;

4 бали - характеристика властива учневі в ступені вище за середній;

3 бали – характеристика властива в середньому ступені;

2 бали – найнижчій ступінь.

Ця методика проводиться на основі спостережень за дитиною. Одну дитину мають оцінювати кілька експертів: батьки, учителі з різних предметів, психолог:

І. Інтелектуальна сфера

1. Висока пізнавальна активність, мобільність.

2. Швидкість і точність виконання розумових операцій.

3. Стійкість уваги.

4. Оперативна пам'ять – швидко запам’ятовує почуте або прочитане без спеціальних завчань, не витрачає багато часу на повторення того, що потрібно запам’ятати.

5. Навички логічного мислення, добре міркує, ясно мислить, не плутається в думках.

6. Багатство активного словника.

7. Швидкість і оригінальність вербальних (словесних) асоціацій. Добре висловлює зв'язок між однією подією й іншою, між причиною і наслідком. Добре розуміє недоговорене, здогадується про те, що часто прямо не висловлюється дорослими, але мається на увазі. Вловлює причини вчинків інших людей, мотиви їхнього поводження.

8. Виражена установка на творче виконання завдання.

9. Розвиненість творчого мислення й уяви.

10. Володіння основними компонентами уміння учитися.

11. Здатність контролювати власну творчу діяльність, підвищений темп розумового розвитку.

12. Можливість передбачення результату діяльності.

ІІІ. Творчість.

1. Висока продуктивність з безлічі різних речей.

2. Винахідливість у використанні матеріалів і ідей.

3. Схильність до завершеності і точності в заняттях.

4. Ставить багато запитань до предмета, що його цікавить.

5. Любить малювати.

6. Виявляє тонке почуття гумору.

7. Не боїться бути таким, як усі.

8. Схильний до фантазій, гри.

IV. Літературна сфера

1. Може легко побудувати розповідь, починаючи від зав’язки сюжету і закінчуючи розв’язанням якогось конфлікту.

2. Придумує щось нове і незвичайне, коли розповідає про щось уже знайоме і відоме всім.

3. Дотримується тільки необхідних деталей у розповідях про події, усе несуттєве відкидає, залишає головне, найбільш характерне.

4. Уміє добре дотримуватися обраного сюжету, не втрачає основну думку.

5. Уміє передати емоційний стан героїв, їх переживання і почуття.

6. Уміє ввести в розповідь такі деталі, котрі важливі для розуміння події,про які йдеться, і в той же час не упускає основну сюжетну лінію.

7. Любить писати розповіді або статті.

8. Зображує у своїх розповідях героїв живими, передає їхні почуття і настрої.

V. Артистична сфера

1. Легко входить у роль іншого персонажа, людини.

2. Цікавиться акторською грою.

3. Змінює тональність і вираз голосу, коли зображує іншу людину.

4. Розуміє і зображує конфліктну ситуацію, коли має можливість розіграти яку-небудь драматичну сцену.

5. Передає почуття через міміку, жести, рухи.

6. Прагне викликати емоційні реакції в інших людей, коли про що-небудь із захопленням розповідає.

7. З великою легкістю драматизує, передає почуття й емоційні переживання.

8. Пластичний і відкритий для всього нового, «не зациклюється» на старому. Не любить уже випробуваних варіантів, завжди перевіряє виниклу ідею і тільки після «експериментальної» перевірки може від неї відмовитися.

VI. Музична сфера

1. Відгукується дуже легко і швидко на ритм мелодії.

2. Добре співає.

3. У гру на інструменті, у спів або танець вкладає багато енергії і почуттів.

4. Любить музичні заняття. Прагне піти на концерт туди, де можна слухати музику.

5. Може співати разом з іншими так, щоб виходило злагоджено і добре.

6. У співі або музиці виражає свої почуття, стан.

7. Складає оригінальні, свої власні мелодії.

8. Добре грає на якому-небудь інструменті.

VII. Технічна сфера

1. Добре виконує будь-які завдання з ручної праці.

2. Цікавиться механізмами і машинами.

3. У світ його захоплень входить конструювання машин, приладів, моделей потягів, радіоприймачів.

4. Може легко полагодити зіпсовані прилади, використовувати старі деталі для створення нових виробів, іграшок.

5. Розуміє причини «капризів» механізмів, любить загадкові поломки.

6. Любить малювати креслення механізмів.

7. Читає журнали і статті про створення нових приладів і машин.

VIII.Рухова сфера

1. Тонкість і точність моторики.

2. Розвинута рухово-моторна координація.

3. Прагне до рухових занять (фізкультури).

4. Любить брати участь у спортивних іграх і змаганнях.

5. Постійно має успіхи в якому-небудь виді спортивної гри.

6. У вільний час любить ходити в походи, грати в рухливі ігри (хокей, футбол, баскетбол тощо).

Х. Спілкування і лідерство

1. Легко пристосовується до нової ситуації.

2. Завжди виконує свої обіцянки, відповідальний.

3. Висока товариськість з оточуючими.

4. Прагне в домінуванні серед однолітків.

5. Однолітки звертаються за порадою.

 

Рекомендації

педагогам, батькам, адміністрації за результатами дослідження:

Згідно з результатами опитування в ліцеї виявлено яскравий творчий потенціал в учнів:

Веремчук Марина, Дігтяр Надія, Москаленко Ольга – 10 група;

Галета Андрій – 12 група;

Шкабура Олексій, Невдачин Микола – 15 група;

Черкашин Іван, Чернетченко Артем, Крикун Олексій – 16 група;

Любименко Тамара, Лавриненко Інна, Алябьєва Марина – 17 група;

Ляшенко Г., Євтушенко Аліна, Карпенко Богдана, Кастін Руслан – 40 група.

1. Керівникам груп І курсу і викладачам рекомендуємо ознайомитися з результатами опитування і організувати роботу з обдарованими учнями.

2. Залучити до роботи у гуртках, секціях, факультативах, наукових дослідженнях з метою забезпечення умов для самореалізації учнів.

3. Залучити даних учнів до участі в олімпіадах, конкурсах, змаганнях.

4. Сприяти самостійній дослідницькій діяльності обдарованих учнів.

5. Створювати проблемні ситуації, що потребують альтернатив, прогнозування, уяви.

6. Залучити обдарованих учнів до безперервного процесу самовдосконалення – самовиховання, саморозвитку, самонавчання в ході використання педагогами діяльнісно-компетентнісного підходу під час проведення уроків. Головним завданням цього підходу є систематичне збільшення операційного поля учнів, формування різних типів мислення, засвоєння навчального матеріалу на рівні теоретичного узагальнення й систематизації.

7. Постійно підтримувати діяльність учнів за допомогою:

§ заохочення;

§ створення ситуації успіху;

§ спонукання до пошуку альтернативних вирішень;

§ створення ситуацій взаємодопомоги;

§ сприяння розкриттю суб’єктивного досвіду учнів;

§ виконання творчих завдань;

§ створення проблемної ситуації;

§ навчально-пізнавальна гра;

§ створення яскравих наочно-образних уявлень.

8. Сприяти професійному становленню учнів, стимулювати отримання професійних знань і навичок.

Практичному психологу:

1. Організувати роботу круглого столу «Обдарована дитина» з метою обговорення системи психолого-педагогічного супроводу обдарованих учнів.

2. Проводити тренінги з обдарованими учнями з метою формування вміння адаптуватися в соціально значущому середовищі (сім’ї, групі ровесників, колективі) без зниження потреби реалізації обдарованості.

3. Провести просвітницьку роботу з батьками обдарованих учнів.

Підсумовуючи все вище сказане можна стверджувати, що одне з найголовніших завдань освіти – зробити людину творчою особистістю,тому перед педагогами і практичними психологами постає проблема створення необхідних для цього умов. Робота по виявленню обдарованих учнів вимагає великої уваги, зосередженості і довгої кропіткої спільної праці практичного психолога, вчителів, майстрів. Тому запорукою успіху в даній роботі є сприятливий соціально-психологічний клімат в освітній установі, побудований на взаємній повазі, співробітництві педагогічного й учнівського колективу, творчому, новаторському підході до навчально-виховного процесу.

ЛІТЕРАТУРА

 

1. Діагностика творчого потенціалу особистості учня // Психолог. - № 5. – 2005. – С. 7 – 18.

2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М.: ЛАНТЕРНА ВИТА, 1995.

3. Забезпечення умов для діагностики здібностей учнів // Директор школи. - № 31-32. – 2007. – С. 19 – 30.

4. Обдаровані діти // Завуч. - № 6 (48). – 2000. – С. 1 (вкладка).

5. Опитувальник творчого потенціалу // Психолог. - № 25-28. – 2006. – С. 23 – 24.

6. Психодиагностика одаренности // Практична психологія та соціальна робота. - № 12. – 2005. – С. 59 – 65.

7. Психолого-педагогічний супровід обдарованих дітей // Психолог. - № 48. – 2009. – С. 6 – 10

8. Система роботи з обдарованими дітьми // Завуч. - № 26. – 2008. – С. 2 – 12 (вкладка).

9. Словник шкільного психолога / уклад. Л. В. Туріщева. – Х.: Вид. група «Основа», 2009. – 107 с.

10. Туріщева Л.В. Особливості роботи з обдарованими дітьми. – Х.: Вид. група «Основа», 2008. – 122 с.

11. Туріщева Л.В., Гончарова О.В. Вивчення особистості школяра і педагога. – Х.: Вид. група «Основа»: «Тріада+», 2008. – 144 с.

Для нотаток

 

СУМСЬКА ОБЛАСНА ДЕРЖАВНА АДМІНІСТРАЦІЯ

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ