Тема: Університетська освіта

З. В. Гіптерс

Університетська

Освіта

 

Навчально-методичний посібник

з підготовки до семінарських занять

та організації самостійної роботи студентів

спеціальностей

8.050105 «Банківська справа», 8.050104 «Фінанси», 8.050106 «Облік і аудит», 8.050102 «Економічна кібернетика»

 

Львів

З. В. Гіптерс. Університетська освіта: Навчально-методичний посібник з підготовки до семінарських занять та організації самостійної роботи студентів спеціальностей 8.050105 «Банківська справа», 8.050104 «Фінанси», 8.050106 «Облік і аудит», 8.050102 «Економічна кібернетика». – Львів: ЛІБС УБС НБУ, 2007. – 139 с.

 

Автор: З. В. Гіптерс, доцент кафедри суспільних наук Львівського інституту банківської справиУніверситету банківської справи Національного банку України, кандидат педагогічних наук, доцент

 

 

Рецензенти: І. І. Бегей, кандидат політичних наук, доцент кафедри суспільних наук Львівського інституту банківської справи

Університету банківської справи Національного банку України, доцент;

Г. П. Васянович, доктор педагогічних наук, професор, завідувач відділу гуманітарної освіти Львівського науково-практичного центру професійно-технічної освіти Академії педагогічних наук України

З. Е. Скринник, кандидат філософських наук, доцент, завідувач кафедри суспільних наук Львівського інституту банківської справи

Університету банківської справи Національного банку України, доцент;

 

Розглянуто і схвалено на засіданні кафедри суспільних наук,

 

протокол № 13 від 14 червня 2007 року.

 

Рекомендовано науково-методичною радою інституту,

 

протокол № 5 від 18 червня 2007 року.

 

 

© З. В. Гіптерс, 2007

 

© Львівський інститут банківської справи

Університету банківської справи НБУ, 2007

Зміст

Вступ…………………………………………………………………………5

Тематичний план модуля «Університетська освіта»……………………..8

 

Плани семінарських занять…………………………………………………9

Семінар № 1

Тема: Університетська освіта…………………………………………..10

Семінар № 2

Тема: Дидактика вищої школи …………………………………………19

Семінар № 3

Тема: Самостійна навчальна діяльність студентів……………………31

Семінар № 4

Тема: Організація виховної роботи в університеті……………………38

Семінар № 5

Тема: Економічна освіта в Україні: історія і сучасність……………..47

 

Самостійна робота студентів……………………………………………….53

 

Тематичний план самостійної роботи студентів…………………………..54

Завдання та методичні вказівки щодо виконання самостійної роботи… 55

Самостійна робота № 1

Тема: Педагогіка вищої школи як наука……………………………………55

Самостійна робота № 2

Тема: Гуманістична спрямованість навчально-виховного

процесу в університеті.……………………………………………………..55

Самостійна робота № 3

Тема: Самоосвіта як засіб підвищення ефективності навчальної та

наукової діяльності студентів………………………………………………56

Самостійна робота № 4

Тема: Особливості навчально-виховного процесу в університеті…………57

Самостійна робота № 5

Тема: Організація виховної роботи в університеті………………………….57

Самостійна робота № 6

Тема: Економічна освіта в Україні: історія і сучасність……………………58

Залікові питання з модуля «Університетська освіта»………………………59

Критерії оцінювання знань студентів………………………………………..61

Список використаної та рекомендованої літератури……………………….66

 

 

Додатки…………………………………………………………………………71

Додаток № 1. Концепція розвитку економічної освіти в Україні………72

Додаток № 2. Педагогічний словник…………………………………….73

Вступ

 

Модуль «Університетська освіта» вивчається студентами першого курсу Львівського інституту банківської справи Університету банківської справи Національного банку України. Зміст модуля «Університетська освіта» є важливою складовою системи соціально-гуманітарної підготовки майбутніх фахівців фінансово-економічного спрямування і, зокрема, банківської справи; розкриває значення вищої освіти для розвитку суспільства, зростання якості знань, збереження національної культури, місце особистості студента у соціальній групі, суспільстві, світі в цілому; сприяє пошукові смисложиттєвих настановлень.

Маючи важливе світоглядне значення, університетська освіта є основою виховної роботи, розвитку індивідуальності, формування моральної, творчої особистості студента, майбутнього випускника університету – фахівця економічного спрямування, здатного на високому професійному рівні вирішувати складні суспільні проблеми. Кращому засвоєнню проблем університетської освіти допоможуть наведені у навчально-методичному посібнику «Концепція розвитку економічної освіти в Україні» – Додаток № 1 та «Педагогічний словник» – Додаток № 2.

Мета вивчення модуля: формувати моральну, гуманну, творчу особистість, спрямувати студентів на розвиток самоосвіти, вміння самостійно і творчо працювати з навчальною та науковою книгою; формувати у них прагнення до наукового пошуку, до саморозвитку і самовдосконалення у процесі виховання, навчання та освіти; показати реформування університетської освіти та перспективи розвитку економічної освіти в Україні, інтенсивне на­копичення соціально-економіч­них знань і оптимізацію їх вико­ристання як головного потенцій­но необмеженого ресурсу розви­тку українського суспільства і йо­го соціально орієнтованої еконо­міки.

 

Ціннісними орієнтирами університетської економічної освіти є: розвиток творчого потен­ціалу особистості та її соціаліза­ція; виховання самостійності наукового економічного мислен­ня студентів, формування економічного світогляду, впевненості у власних силах; розвиток здібностей до самореалізації, самоосвіти, самороз­витку особистості.

 

Завдання вивчення модуля: засвоєння основних термінів та понять модуля «Університетська освіта»на рівні їх відтворення і тлумачення; здобуття навичок та формування вміння застосовувати їх у студентській практиці та для підвищення ефективної діяльності майбутнього фахівця економічного спрямування; підвищення конкурентоспроможності випускників;роз­виток і використання економічних знань для формування творчої осо­бистості, підвищення якості жит­тя українського народу і прогре­сивного розвитку суспільства.

 

Предметом модуля є навчально-виховний процес в університеті, особливості навчальної роботи та творчої самодіяльності студентів, закономірності формування їх як майбутніх фахівців.

 

Цільова спрямованість модуля зумовлює такі вимоги до знань та умінь студентів:

 

Знати:

> предмет, функції модуля «Університетська освіта»;

> основні терміни та поняття модуля «Університетська освіта»;

> історію становлення та розвитку університетської освіти;

> основні положення змісту вищої освіти в Україні;

> основні положення Концепції розвитку економічної освіти в Україні.

> шляхи реформування університетської освіти та перспективи розвитку економічної освіти в Україні;

> основи дидактики вищої школи;

> сутність та принципи національного виховання.

Уміти:

> обґрунтувати свою світоглядну та громадянську позиції;

> набувати соціально-економіч­ні знання з подальшим вико­ристанням їх для розви­тку українського суспільства і йо­го соціально орієнтованої еконо­міки;

> опанувати методами й формами виховання самостійності наукового економічного мислен­ня, формування економічного світогляду;

> застосувати одержані знання з предмета у студентській практиці та для підвищення ефективної діяльності майбутнього фахівця економічного спрямування;

> науково аналізувати проблеми та процеси, явища і факти управління поведінкою особистості у співвідношенні з гуманістичними ідеалами вітчизняної виховної системи;

> розуміти й об’єктивно оцінювати соціальну позицію особистості;

> здійснювати науково-дослідницьку діяльність;

> розвивати здатність до самореалізації, самоосвіти, самороз­витку

особистості, впевненості у власних силах.

 

 

Тематичний план модуля «Університетська освіта»

№ з/п	Назва тем	Кількість годин	Форми конт-ро- лю	Викор. ТЗН, ПЕОМ
усьо-го годин	лекції	практ., семін. заняття	сам. робо-та
Модуль №1
1.	Тема 1.Педагогіка вищої школи як наука. Організація та управління вищою освітою. Зміст освіти в університеті. Форми організації навчання в університеті. Модульно-рейтингова система оцінювання знань студентів в університеті.					Усне опитув	г/п
2.	Тема 2.Закон України «Про вищу освіту». Гуманістична спрямованість навчально-виховного процесу в університеті. Психологічні особливості, типологія студентів і формування студентського колективу. Права і обов’язки студентів.			-			г/п
3.	Тема 3.Дидактика вищої школи. Методи навчання та сучасні інноваційні технології в університеті. Науково-дослідна діяльність студентів. Методи та методика наукових досліджень студентів.					Усне опитув	г/п
4.	Тема 4. Самоосвіта як засіб підвищення ефективності навчальної, наукової та професійної діяльності студентів. Робота в науковій бібліотеці.					Усне опитув.	г/п
5.	Тема 5. Організація виховної роботи в університеті. Студентське самоврядування та його роль у підвищенні ефективності навчально-виховного процесу.					Усне опитув	г/п
6.	Тема 6.Економічна освіта в Україні: історія і сучасність. Концепція розвитку економічної освіти в Україні.					Усне опитув.	г/п
	Всього

 

 

Семінар № 1

Кількість годин: 2

План

1.Педагогіка вищої школи як наука.

2.Організація та управління вищою освітою.

3.Зміст освіти в університеті.

4.Форми організації навчання в університеті.

5.Модульно-рейтингова система оцінювання знань студентів.

 

Методичні рекомендації

Теми рефератів

1. Система освіти в Україні: історія та сучасність.

2. Закономірності та принципи навчання.

3. Методи організації і самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності.

4. Методи контролю і самоконтролю в навчанні.

5. Проблемно-розвиваюче навчання.

6. Позааудиторні форми навчання.

 

Список рекомендованої літератури

1. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: Підручник. – К.: Либідь, 1998. – 560 с.

2. Баран Р. М. Раціональні прийоми самостійного навчання. – Львів: ЛБІ НБУ, 2001. – 110 с.

3. Гіптерс З. В. Економічна освіта молоді в Галичині ХІХ – першої половини ХХ століть: теорія, досвід, персоналії. Монографія. – Львів: ЛБІ НБУ, 2006. – 219 с.

4. Гіптерс З. В. Культурологічний словник-довідник. –К.: ВД «Професіонал», 2006. – 328 с.

5. Гіптерс З. В. Педагогіка вищої школи: Навчальний посібник. – К.: УБС НБУ, 2007. – 149 с.

6. Гіптерс З. В. Психологія і педагогіка у формуванні творчої особистості майбутнього фахівця фінансово-економічного спрямування: Навчальний посібник. – Львів: ЛБІ НБУ, 2006. – 494 с.

7. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.

8. Державна національна програма «Освіта (Україна ХХІ століття)». – К., 1994.

9. Закон України «Про вищу освіту» // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 1.

10. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи: Навч. посібник. – К.: Знання, 2005. – 486 с.

11. Падалка О. С. Педагогічні технології в сучасному вузі: Навч. посібник. – К., 1994.

 

Питання та проблеми для обговорення

1. Що розуміють під змістом освіти? На якій концепції він базується?

2. Що таке державний компонент?

3. Що визначає навчальний план?

4. Що розкривається в навчальній програмі?

5. Сутність лінійного і концентричного способів побудови навчальних програм.

6. Якому змістові відповідають підручники та навчальні посібники?

7. Чим відрізняється монографія від науково-популярної книги?

8. Способи утворення проблемних ситуацій під час занять.

9. Програмоване навчання та його засоби.

10. Чому сприяє контроль навчання?

11. Основні компоненти контролю та їх обґрунтування.

12. Характеристики основних функцій контролю.

13. Об’єктивність та індивідуальний характер контролю.

14. Систематичність, гласність і всебічність перевірки знань.

15. Диференційованість, різноманітність форм та етичність контролю.

16. Види контролю та його застосування.

17. Сутність спостереження як одного з методів контролю.

18. Індивідуальне, фронтальне і комбіноване опитування.

19. Що означає письмовий контроль?

20. Тестовий і програмований контроль.

21. Що виявляють практичним контролем?

22. Суть самоконтролю та його форми.

23. Характеристика іспитів як спеціальних засобів контролю. Екстраполяція історичних форм на сучасні.

24. Що спільного й відмінного між загальною і професійною освітою?

 

Тема: Дидактика вищої школи

Кількість годин: 2

План

Дидактика вищої школи.

2.Закономірності і принципи навчання.

3. Науково-дослідна діяльність студентів.

 

 

Методичні рекомендації

Теми рефератів

1. Розвиток дидактики як науки.

2. Закономірності навчання.

3. Принципи навчання.

4. Форми організації занять у вищій школі.

5. Організація і самоорганізація навчальної діяльності.

6.Сутність, структура навчального процесу.

7. Принцип науковості навчання і сучасний розвиток вищої освіти.

8. Принцип гуманізації навчального процесу.

9. Принцип індивідуалізації навчання.

10. Зміст вищої освіти і його визначальні складники.

11. Сутність і зміст ступеневої освіти в Україні.

 

Список рекомендованої літератури

1. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти в Україні. Історія. Теорія: Підруч­ник. – К.: Либідь, 1998. – 560 с.

2. Баран Р. М. Раціональні прийоми самостійного навчання. – Львів: ЛБІ НБУ, 2001. – 110 с.

3. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. – К., 1996.

4. Васянович Г. П. Збірка наукових праць. – Львів, 2006. – 448 с.

5. Васянович Г. П. Педагогіка вищої школи: Навч.-метод. посібник. – Львів: Ліга-Прес, 2000. – 100 с.

6. Васянович Г. П. Педагогічна етика: Навчально-методичний посібник. – Львів: «Норма», 2005. – 344 с.

7. Ващенко Г. «Виховання волі і характеру» – підручник для педагогів. – К.: Видавництво «Школяр», 1999. – 385 с.

8. Ващенко Г. Твори. Том 4. Праці з педагогіки та психології. К.: «Школяр» – «Фада» ЛТД, 2000. – 416 с.

9. Ващенко Г. Виховний ідеал. – Полтава: Ред. газ. «Полтавський вісник», 1994. – 191 с.

10. Вишневський О. І. Теоретичні основи сучасної української педа­гогіки: посібник для студентів вищих навчальних закладів. – Дрогобич: Коло, 2003. –528 с.

11. Вища освіта і Болонський процес: Навчальний посібник / За ред. В. Г. Кременя. Авторський колектив: М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук, В. В. Грубінко, І. І. Бабин. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2004. – 384 с.

12. Волкова Н. П. Педагогіка: посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Видавничий центр «Академія», 2001. – 576 с.

13. Галузинський В. М., Євтух М. Б. Педагогіка: теорія та історія: Навч. посібник. – К., 1995.

14. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию (отв. ред. и сост. П. В. Алекссев). – М., 1995.

15. Гіптерс З. В. До проблеми естетичної соціалізації особистості // Рідна школа. – 2003. – № 5. – С. 15–17.

16. Гіптерс З. В. Економічна освіта молоді в Галичині ХІХ – першої половини ХХ століть: теорія, досвід, персоналії. Монографія. – Львів: ЛБІ НБУ, 2006. – 219 с.

17. Гіптерс З. В. Культурологічний словник-довідник. –К.: ВД «Професіонал», 2006. – 328 с.

18. Гіптерс З. В. Педагогіка вищої школи: Навчальний посібник. – Київ: ЛІБС УБС НБУ, 2007. – 149 с.

19. Гіптерс З. В. Психологія і педагогіка у формуванні творчої особистості майбутнього фахівця фінансово-економічного спрямування: Навчальний посібник. – Львів: ЛБІ НБУ, 2006. – 494 с.

20. Державна національна програма «Освіта (Україна ХХІ століття)». – К., 1994.

21. Концепція розвитку економічної освіти в Україні // Освіта України. – 2004. – № 6. – С. 4–5.

22. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи: Навч. посіб. – К.: Знання, 2005.– 486 с.

 

Питання та проблеми для обговорення

1. Яке місце, на вашу думку, займає дидактика в системі педагогічних наук?

2. Дидактика – наука чи мистецтво навчання? Сформулюйте сучасне розуміння дидактики.

3. Назвіть основні завдання, що мають розв’язуватися в процесі навчання.

4. У чому полягає теоретична й нормативно-прикладна функція дидактики?

5. Що є предметом дослідження дидактики вищої школи?

6. Окресліть фунції педагога і студента у навчальному процесі.

7. Поясніть своє ставлення до думки німецького фізика Макса Лауе: «Не так важливе оволодіння знаннями, як розвиток здатності мислення. Освіта – те, що залишається, коли вивчене забуто».

8. Дайте коротку характеристику принципів навчання у вищій школі.

9. Дайте визначення поняття «метод навчання» як основного дидактичного поняття.

10. Які умови визначають вибір методів навчання?

 

 

План

1.Особливості навчальної роботи студентів.

2. Адаптація студентів до самостійної навчальної роботи.

3. Форми роботи з книгою; робота в науковій бібліотеці.

4. Підготовка до семінарських занять.

 

Методичні рекомендації

Теми рефератів

1. Особливості самостійної навчальної роботи студентів.

2. Форми роботи з книгою.

3. Робота в науковій бібліотеці.

4. Підготовка до семінарських занять.

5.Система вищої освіти в Україні: історія та сучасність.

6. Закономірності та принципи навчання.

7. Методи організації і самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності.

8. Методи контролю і самоконтролю в навчанні.

9. Проблемно-розвиваюче навчання.

10. Позааудиторні форми навчання.

 

Список рекомендованої літератури

1. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: Підручник. – К.: Либідь, 1998. – 560 с.

2. Баран Р. М. Раціональні прийоми самостійного навчання. – Львів: ЛБІ НБУ, 2001. – 110 с.

3. Ващенко Г. Загальні методи навчання: Підручник для педагогів. – К., 1997.

4. Гіптерс З. В. Економічна освіта молоді в Галичині ХІХ – першої половини ХХ століть: теорія, досвід, персоналії. Монографія. – Львів: ЛБІ НБУ, 2006. – 219 с.

5. Гіптерс З. В. Культурологічний словник-довідник. –К.: ВД «Професіонал», 2006. – 328 с.

6. Гіптерс З. В. Педагогіка вищої школи: Навчальний посібник. – Київ: ЛІБС УБС НБУ, 2007. – 149 с.

7. Гіптерс З. В. Психологія і педагогіка у формуванні творчої особистості майбутнього фахівця фінансово-економічного спрямування: Навчальний посібник. – Львів: ЛБІ НБУ, 2006. – 494 с.

8. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.

9. Закон України «Про вищу освіту» // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 1.

10. Козаков В. А. Теория и методика самостоятельной работы студентов. – К., 1990.

11. Концепція розвитку економічної освіти в Україні // Освіта України. – 2004. – № 6. – С. 4–5.

12. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи: Навч. посібник. – К.: Знання, 2005. – С. 308–345

Питання та проблеми для обговорення

1. В яких формах здійснюється навчальний процес у вищій школі?

2. Лекція як форма засвоєння теоретичного матеріалу.

3. Особливості проведення практичних (семінарських) занять.

4. Суть консультації як форми заняття.

5. Що передбачає виконання дипломних робіт?

6. Курсові роботи, їх призначення, тематика і захист.

7. Зміст самостійної роботи студента і система навчально-методичних засобів.

8. Вимоги до порядку проходження практики та підбиття її підсумків.

9. Охарактеризуйте систему контролю у вищій школі.

10. Яка існує процедура державної атестації студента?

11. Форми навчання у вищій школі та їхні характеристики.

12. Чи може бути успішною освіта без самоосвіти?

13. Чим відрізняється освіта від самоосвіти?

14.Що спільного й відмінного між загальною і професійною освітою?

Семінар № 4

Кількість годин: 2

План

1.Особливості організації виховної роботи в університеті.

2.Самовиховання та його значення.

3.Соціалізація особистості.

4.Студентське самоврядування та його роль у підвищенні ефективності навчально-виховного процесу.

 

Методичні рекомендації

Теми рефератів

 

1. Значення самовиховання для особистісного і професійного зростання.

2. Система цінностей у змісті виховання.

3. Моральний аспект виховання.

4. Національно-патріотичне виховання.

5. Виховання здорового способу життя.

6. Рідна мова як важливий чинник виховання.

7. Значення доброчинної діяльності для виховання громадянина.

8. Народні традиції та соціальне виховання.

9. Етнопедагогіка і морально-етичне виховання студентів.

10. Засоби масової інформації в системі соціального формування особистості.

11. Організація виховання у позанавчальний час.

12. Сучасні гуманістичні концепції про зміст виховання особистості.

13. Практика студентського самоврядування у Львівському банківському інституті УБС НБУ.

Рекомендована література:

1. Алексюк A. M. Концепція вихідних засад демократизації навчального процесу в освітніх закладах України // Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні. – К.: «Школяр», 1997. – С. 58–77.

2. Баран Р. М. Раціональні прийоми самостійного навчання. – Львів: ЛБІ НБУ, 2001. – 110 с.

3. Вишневський О. Концепція демократизації українського виховання // Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні. – К.: «Школяр», 1997. – С. 78–112.

4. Васянович Г. П. Педагогічна етика: Навчально-методичний посібник. – Львів: «Норма», 2005. – 344 с.

5. Гіптерс З. В. Економічна освіта молоді в Галичині ХІХ – першої половини ХХ століть: теорія, досвід, персоналії. Монографія. – Львів: ЛБІ НБУ, 2006. – 219 с.

6. Гіптерс З. В. Культурологічний словник-довідник. –К.: ВД «Професіонал», 2006. – 328 с.

7. Гіптерс З. В. Педагогіка вищої школи: Навчальний посібник. – Київ: ЛІБС УБС НБУ, 2007. – 149 с.

8. Гіптерс З. В. Психологія і педагогіка у формуванні творчої особистості майбутнього фахівця фінансово-економічного спрямування: Навчальний посібник. – Львів: ЛБІ НБУ, 2006. – 494 с.

9. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.

10. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI ст.). – К., 1994.

11. Кононенко П. Концепція національної системи освіти // Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні. – К.: «Школяр», 1997.– С. 23–57.

12. Кононенко П., Усатенко Т. Концепція української національної школи-родини // Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні. – К.: «Школяр», 1997. – С. 122–132.

13. Концепція розвитку економічної освіти в Україні // Освіта України. – 2004. – № 6. – С. 4–5.

14. Концепція науково-дослідної діяльності Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України на 1998-2010 pp. // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1998. – № 5. – С. 20–29.

15. Концепція підготовки педагога в умовах університету та її методичне забезпечення: Матеріали доповідей і повідомлень на науково-методичній конференції, 20–28 березня 1991 р. / За ред. В. В. Сагарди. – Ужгород, 1991.

16. Кремень В. Г. Современные общецивилизационные тенденции развития и их влияние на систему образования // Высшее образование: проблемы и перспективы развития. – К., 1995.

17. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи: Навч. посіб. – К.: Знання, 2005.– 486 с.

18. Луговий B. I. Управління освітою: Навчальний посібник. – К., 1997.

19. Майборода В. Концепція шляхів демократизації управління освітою в Україні // Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні. – К.: «Школяр», 1997. – С. 42–57.

20. Погрібний А. Освіта в Україні: час демократизації, час реформ // Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні. – К.: «Школяр», 1997. – С. 5–22.

 

Питання та проблеми для обговоренн

1. Сформулюйте основні завдання виховання фахівця в сучасній українській вищій школі.

2. Розкрийте зміст категорії «виховний ідеал» і його значення у формуванні особистості.

3. Визначте основні підходи щодо поняття «демократизація освіти».

4. Обґрунтуйте поняття «гуманізація» й «гуманітаризація» освіти.

5. Визначте співвідношення понять «виховання» і «педагогічний процес».

6. У чому полягає провідна роль виховання у розвитку особи?

7. «Виховний вплив» педагога: яким йому бути?

8. У чому полягає суть виховання у широкому і вузькому розумінні?

9. У якому розумінні можна вважати особу об’єктом виховання, а в якому – суб’єктом виховання?

10. Спільне і відмінне понять «виховання», «самовиховання» і «перевиховання».

11. Назвіть основні суперечності процесу виховання особистості на сучасному етапі розвитку суспільства.

 

Семінар № 5

Кількість годин: 1

План

1. Становлення економічної освіти в Україні у ХІХ – ХХ ст.

2. Концепція розвитку економічної освіти в незалежній Україні.

 

Методичні рекомендації

Теми рефератів

1. Внесок галицької інтелігенції в розвиток української мови, освіти і культури в Галичині у ХІХ столітті.

2. Товариство «Просвіта» та його діяльність в Україні в період перебудови і в незалежній державі.

3. Традиції, побут і особливості навчання студентів Києво-Могилянської академії: історія і сучасність.

4. Історіястановлення і розвитку Університету банківської справи Національного банку України.

Список рекомендованої літератури

1. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: Підручник. – К.: Либідь, 1998. – 560 с.

2. Ващенко Г. Виховний ідеал. – Полтава: Ред. газ. «Полтавський вісник», 1994. – 191 с.

3. Вишневський О. І., Кобрій О. М., Чепіль М. М. Теоретичні основи педа­гогіки: Курс лекцій / За ред. О. Вишневського. – Дрогобич: Відродження, 2001. – 268 с.

4. Волкова Н. П. Педагогіка: посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Видавничий центр «Академія», 2001. – 576 с.

5. Гіптерс З. В. Економічна освіта молоді в Галичині ХІХ – першої половини ХХ століть: теорія, досвід, персоналії. Монографія. – Львів: ЛБІ НБУ, 2006. – 219 с.

6. Гіптерс З. В. Культурологічний словник-довідник. –К.: ВД «Професіонал», 2006. – 328 с.

7. Гіптерс З. В. Педагогіка вищої школи: Навчальний посібник. – Київ: ЛІБС УБС НБУ, 2007. – 149 с.

8. Гіптерс З. В. Психологія і педагогіка у формуванні творчої особистості майбутнього фахівця фінансово-економічного спрямування: Навчальний посібник. – Львів: ЛБІ НБУ, 2006. – 494 с.

9. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.

10. Державна національна програма «Освіта (Україна ХХІ століття)». – К.: Райдуга, 1994. – 62 с.

11. Концепція розвитку економічної освіти в Україні // Освіта України. – 2004. – № 6. – С. 4–5.

12. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи: Навч. посіб. – К.: Знання, 2005.– 486 с.

Питання та проблеми для обговорення

1. Назвіть основні економічні, соціокультурні та теоретико-педагогічні передумови виникнення економічної освіти у Галичині у ХІХ – першій половині ХХ століття.

2. Що вам відомо про діяльність культурно-освітніх товариств «Рідна школа» і «Просвіта»?

3. Яка роль культурно-освітніх товариств «Рідна школа» і «Просвіта» у справі теоретичного і практичного економічного навчання молоді?

4. Назвіть кооперативні товариства, що діяли на Галичині на початку ХХ ст.

5. Яку роботу здійснювали кооперативні товариств у підготовці кадрів для економічної освіти молоді?

6. Яку назву мала економічна школа у ХІХ столітті, правонаступником якої є сьогодні Львівський банківський інститут Університету банківської справи Національного банку України?

7. Що вам відомо про діяльність видатних представників української інтелігенції та їх внесок у справу економічної освіти молоді у Галичині?

8. Назвіть основні принципи Концепція розвитку економічної освіти в незалежній Україні.

9. Які основні завдання, визначені Концепцією розвитку економічної освіти в незалежній Україні?

15. Виховання – процес цілеспрямованого, систематичного формування особистості, зумовлений законами суспільного розвитку, дією багатьої об’єктивних і суб’єктивних факторів. У широкому розумінні виховання – це вся сума впливів на психіку людини, спрямованих на підготовку її до активної участі у виробничому, громадському й культурному житті суспільства.

16. Гуманізм (від лат. humanus – людський, людяний) – 1) Система ідей і поглядів на людину як найвищу цінність. 2) В історичному аспекті гуманізм – прогре­сивна течія західноєвропейської культури епохи Відродження (ХІV – ХVІ ст.), спрямована на утвердження поваги до гідності й розуму людини, її права на земне щастя, вільний вияв природних людських почуттів і здібностей. Видат­ними представниками гуманізму були Леонардо да Вінчі, Т. Кампа­нелла, Дж. Бруно, Ф. Петрарка, Т. Мор, Ф. Рабле, Я. А. Ко­менський, М. Коперник та ін. В Україні гуманістичними ідеями були пройняті суспільно-політичні погляди Івана Вишенського, учення социніан (протестантської течії католицизму).

17. Демократизація освіти – принцип реформування освіти в Україні на демократичних засадах, який передбачає децентралізацію, регіоналізацію в управлінні освітою, автономізацію навчально-виховних закладів у вирішенні основних питань діяльності, поширення альтернативних (приватних) навчально-виховних закладів, перехід до державно-громадської системи управління освітою (участь батьків, громадськості, церкви), співробітництво учитель – учень, викладач – студент у навчально-виховному процесі.

18. Діалог у навчанні – форма педагогічної взаємодії викладача – студента в умовах навчальної ситуації, у ході якої відбувається інформаційний обмін, взаємний вплив і регулюються відносини. Специфіка навчального діалогу визначається цілями, умовами та обставинами взаємодії.

19. Діяльнісно-особистісна концепція виховання стверджує, що дієвим виховання є лише тоді, коли дитина включається в різноманітні види діяльності і оволодіває суспільним досвідом завдяки ефективному стимулюванню педагогом її активності в цій діяльності.

20. Духовність – індивідуальна вираженість у системі мотивів особистості двох фундаментальних потреб: ідеальної потреби пізнання й соціальної потреби жити, діяти «для інших». Під духовністю переважно розуміють першу з цих потреб, під душевністю – другу. Душевність характеризується добрим ставленням особи до людей, які її оточують, увагою, готовністю прийти на допомогу, розділити радість і горе. З категорією «духовність» співвідноситься потреба пізнання світу, себе, смислу і призначення свого життя. Людина ду­ховна в тій мірі, в якій вона задумується над цими питаннями і прагне дістати на них відповідь. Втрата духовності рівнозначна втраті людяності. Форму­вання духовних потреб особистості є найважливішим завданням виховання.

21. Здоров’я – це свобода від болю у фізичному тілі, стан благополуччя; свобода від пристрасті та негативу на емоційному рівні, що виражається динамічним станом безтурботності і незворушності; свобода від егоїзму в ментальній сфері, що веде до повного єднання з Істиною (за Дж. Вітулкасом, американським лікарем). Здорова людина поєднує в собі риси любові, мудрості, правди і творчості.

22. Національне виховання – це історично зумовлена і створена самим народом сукупність ідеалів, поглядів, переконань, традицій, звичаїв та інших форм соціальної практики, спрямованих на організацію життєдіяльності підростаючих поколінь, у процесі якої засвоюється духовна і матеріальна культура нації, формується національна свідомість і досягається духовна єдність поколінь. Національне виховання – це виховання підростаючих поколінь у дусі українського виховного ідеалу на багатовікових традиціях. Національне виховання ґрунтується на засадах родинного виховання, на ідеях і засобах народної педагогіки, наукової педагогічної думки, що уособлюють вищі зразки виховної мудрості українського народу. Основні принципи національного виховання – гуманізм, демократизм, народність, єдність родинного і шкільного впливу, природовідповідність, виховання у праці, самодіяльність учнів.

23. Педагогіка співробітництва – напрям педагогічного мислення і практичної діяльності, спрямований на демократизацію й гуманізацію педагогічного процесу. Педагогіка співробітництва – спільна діяльність учителя та учнів, викладача і студентів, що ґрунтується на взаєморозумінні й гуманізмі, на єдності їхніх інтересів і прагнень, метою якої є особистісний розвиток школярів у процесі навчання й виховання.

24. Практичне заняття – форма навчального заняття, за якої педагог організує детальний розгляд учнями чи студентами окремих теоретичних положень навчального предмета й формує уміння та навички їх практичного застосування шляхом індивідуального виконання учнем чи студентом відповідно сформульованих завдань. Практичні заняття проводяться в аудиторіях або в навчальних лабораторіях, оснащених необхідними засобами навчання, обчислювальною технікою. Перелік тем практичних занять визначається робочою навчальною програмою предмета.

25. Рейтинг (від англ. rating – оцінка, порядок, класифікація) – термін, який означає суб’єктивну оцінку якогось явища за заданою шкалою. За допомогою рейтингу здійснюється первинна класифікація соціально-педагогічних об’єктів за ступенем вираження спільної для них властивості (експертні оцінки). У педагогічних науках рейтинг служить основою для побудови різноманітних шкал оцінок, зокрема при оцінці різних сторін навчальної і педагогічної діяльності, популярності чи престижності професій серед молоді тощо. Одержувані при цьому дані звичайно мають характер порядкових шкал.

26. Самовиховання – систематична й свідома діяльність людини, спрямована на вироблення в собі бажаних фізичних, розумових, моральних, естетичних якостей, позитивних рис волі й характеру, усунення негативних звичок. Результат самовиховання перевіряється практикою життя. Пов’язане зі самоосвітою. Потреба в самовдосконаленні виникає в громадській, трудовій і навчальній діяльності,