Сообщение новых знаний, показ новых приемов, работы.

Выполнение заданий детьми.

4. Анализ деятельности детей по овладению содержанием занятия.

5. Подведение итогов занятия (обсуждение результатов, оценка работ).

Педагогические условия, реализующие воспитательные возможности занятия: обеспечение интереса к занятию, степень трудности задания; прямая помощь педагога с учетом особенностей детей, их личностных черт (нерешительности, замкнутости, неумения сосредоточиться, стеснительности); использование методов по организации поисковой деятельности детей; введение новых мотивов побуждающих к выполнению задания.

Главную роль в развитии дошкольников играют современные программы обучения и воспитания детей: "Типовая программа обучения и воспитания в детском саду", "Истоки", "Детство", "Радуга", "Развитие", "ТРИЗ", "Из детства в отрочество", региональные программы воспитания и обучения. Н.Н. Поддьковым разработана универсальная программа умственного развития и обучения дошкольников построенная на принципах оптимального соотношения процессов развития и саморазвития; соответствия развивающей среды особенностям саморазвития и развития детей; противоречивости содержания воспитательно - образовательной работы как основы детского саморазвития и развития; "развивающейся интриги"; формирования творчества на всех этапах обучения и воспитания.

3. В переводе с греческого "технология" обозначает науку о мастерстве, или науку об умениях. Педагогическая технология определяется как способ исследования педагогического мастерства, в которых выделяются общие составляющие для использования в деятельности других педагогов.

В педагогике существуют следующая классификация:

1. технология личностно – ориентированного подхода;

2. частно – педагогическая технология, охватывающая одну из сторон процесса образования (технология сенсорного развития М. Монтессори, игровые технологии в обучении, технология эвристического обучения;

3. локальная технология – технология организации групповой деятельности;

4. технология «переключения» детей от одного вида деятельности к другой;

5. технология безотметочного оценивания результатов ученической деятельности младших школьников;

6. технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).

Технология личностно – ориентированного подхода к детям основывается на Концепции развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). обучение и воспитание строится на принципах природосообразности, развитие ребенка происходит посредством приобщения его к традициям своего народа, признается уникальность ребенка, вера в его возможности, побуждения к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию.

Инновационные подходы к обучению, воспитанию и развитию включают: признание субъективности ребенка, диалогизацию, дифференциацию и индивидуализацию; поддержку ребенка в деятельности; построение образовательного процесса обучения с учетом ЗБР, сензитивных периодов детства; использование в обучении, воспитании и развитии детей идей культурологической концепции Р, М. Чумичевой, экономического воспитания А.Д. Шатовой, индивидуально – ориентированного обучения А.Д. Давидчук, индивидуально – дозированного обучения Е.И. Ерофеевой.

Технологии личностно – ориентированного подхода повышают требования к личностным качествам педагога, его профессиональным умениям, признанию ценностей педагогической деятельности.

Инновационным является направление технологии витагенного образования с голографическим подходом. Суть технологии, разработанной А.С. Белкиным, заключается в раскрытии творческого потенциала не только детей, но и взрослых. Опора на витагенный (жизненный) опыт ребенка – средство сформировать новое отношение к нему, сделать его равноправным участником педагогического процесса. Взаимодействие педагога с детьми – это и духовный обмен, и взаимообогащение учащих и учащихся. Основными направлениями педагогической деятельности выступают: игра, помощь семье в организации полноценного общения, формирование разумных потребностей.

Приемы формирования (разумных) потребностей: «погашение потребностей», «опережающее предложение», «переключение к погашениям», «эмоциональное обволакивание», «эмоциональный контакт»,»эмоциональная установка», «положительное подкрепление», «переключение деятельности». Данная технология расширяет возможности использования опыта детей и взрослых, формирует интимно – личностные основы взаимодействия.

Современной педагогической технологией является ТРИЗ (теория решения изобретательных задач). Технология появилась в связи с исследованиями искусственного интеллекта. Разработана Г.С. Альтшуллером. Основная цель – развитие интеллекта и предпосылок творческой деятельности дошкольников. ТРИЗ разработана для разных уровней образования – дошкольного возраста до обучения в ВУЗе.

В настоящее время созданы оригинальные методы и средства развития интеллекта дошкольников и предпосылок творческой деятельности.

В дошкольные образовательные учреждения ТРИЗ пришла в 1987г. ее цель – развить у детей познавательные процессы, изобразительную смекалку и творческое воображение. Главным в технологии ТРИЗ для дошкольников лежит принцип природосообразности в обучении с опорой на положения Л.С. Выготского о ЗБР.

Тризовская технология – подбор коллективных игр и занятий, прогулок, бесед с детьми на исторические темы, рассматривание объекта в его временном развитии, что позволяет ребенку понять причину постоянного совершенствования, изменения и дополнения

К методам, приемам и средствам технологии ТРИЗ относятся: метод фокальных объектов, типовые приемы фантазирования. Решение сказочных задач и придумывание новых сказок, «системный оператор», морфологические таблицы, метод «маленьких человечков». Универсальным в технологии ТРИЗ является метод фокальных объектов. Сущность его в том, что объект или предмет становится основным (в центре внимания) в организации деятельности детей. этот метод может использоваться в игре, конструировании, развитии речи. При использовании данного метода у детей формируется умение анализировать объект, увидеть главное, устанавливать взаимосвязи.

Данный метод позволяет ставить такие задачи: придумать что – либо новое, рассмотреть предмет с необычной стороны, составить рассказ или сказку о рассматриваемом объекте, проанализировать художественное произведение или картину. Метод фокальных объектов способствует развитию воображения.

Типовые приемы фантазирования:

1. «очеловечивание» предметов и явлений;

2. изменение эпизода сказки;

3. изменение сюжета сказки;

4. изменение конца.

Эти приемы фантазирования способствуют развитию умения устанавливать взаимосвязи, при известных способах действия предлагать новые, неизвестные.

Морфологическая таблица, с помощью которой выделяются части объекта, предмета, явления или основные части сказки. Например, в сказке «Царевна – лягушка» главный герой – Иван – Царевич, второстепенный герой – Царь, дополнительный атрибут – шкура лягушки. Основным в этом методе является формирование таких умений, как умение видеть главное в структуре объекта.

Метод «системный оператор» - как и морфологическая таблица, формирует умение видеть главное в предмете, объекте.

Метод «маленьких человечков» используется при анализе вещества: жидкого, газообразного, твердого. Каждому состоянию соответствуют свои человечки. С помощью этого метода ребенок научается видению структуры объекта.

Частно – педагогическая технология - одна из первых педагогических технологий разработанная М. Монтессори. Главной целью технологии является развитие сенсорных ощущений дошкольников. Для этой цели была разработана система дидактических средств:

1. средства, рассчитанные на свободное манипулирование (включает развитие тактильных, слуховых, кинестетических чувств ребенка);

2. средства, предполагающие полезную практическую деятельность (включает средства, способствующие совершенствованию чувственных анализаторов, а так же приобщению детей к практической деятельности: рамки – вкладыши, решетка для застегивания пуговиц и др.).

Условия использования дидактических материалов:

1. освоение дидактических средств в свободном манипулировании;

2. стимулирование интереса детей к манипулированию;

3. использование дидактических материалов в определенной системе и последовательности;

4. длительное манипулирование предметами.

М. Мотессори утверждала, что свободное манипулирование дидактическими средствами приводит к развитию произвольного внимания, сосредоточенности и самодисциплины.

Локальные педагогические технологии созданы Н. Потаповой и Б. Зайцевым. Суть локальной системы Н. Потаповой состоит в том, что к зрительным и моторным анализаторам, участвующим в усвоении детьми написания букв, добавляются тактильные анализаторы. Для этого разработана система средств изображения букв или их элементов из бумаги. Автором предложена система приемов работы с этими элементами.

Б. Зайцевым разработана технология раннего обучения чтению. В ее основе лежат дидактические средства в виде наборов кубиков, на которых в определенно последовательности и сочетании расположены отдельные звучащие кубики, разработаны приемы манипулирования этими кубиками.

В дошкольной педагогике существуют и отдельные приемы развития интеллекта, широко используемые педагогами в практике: прием переключения деятельности; положительное подкрепление (одобрение позитивного поведения); прием отрицательного подкрепления (предупреждение нежелательных поступков); прием «эмоциональная установка» (яркое выражение положительных или отрицательных эмоциональных отношений – «эмоциональный контраст»).