Проф. вибір є свідомим і раціонал. Процесом співвідношення диспозиції та наявних диспозицій вимог різних професій. 


Мы поможем в написании ваших работ!



ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Проф. вибір є свідомим і раціонал. Процесом співвідношення диспозиції та наявних диспозицій вимог різних професій.



Головна і не змінна проблема проф. вибору розв’язується поєднанням особистісної структури і стр. Профвимог.

51. «Три кита» и основные факторы выбора профессии Е. А. Климов выделяет три основные составляющие выбора профессии: 1) учет своих желаний («хочу»); 2) учет своих способностей и возможностей («могу») и 3) учет потребностей общества,или, как сейчас говорят, потребностей рынка («надо»).

«ВОСЬМИУГОЛЬНИК» ОСНОВНЫХ ФАКТОРОВ ВЫБОРА

ПРОФЕССИИ

52. Періодизація розвитку людини як суб’єкта праці. Наиболее известная периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная Е. А. Климовым: стадия пред игры (от рождения до 3 лет). Освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду; стадия игры (от 3 до 6 — 8 лет). Овладение «основными смысла-ми» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя...). Заметим, что Д.Б.Эльконин вслед за Г.В.Плехановым писал о том, что «игра — это дитя труда» и само возникновение детской сюжетно-ролевой игры произошло тогда, когда ребенок уже не мог непосредственно осваивать труд взрослых, когда произошло историческое разделение и усложнение труда; стадия овладения учебной деятельностью (от 6 — 8 до 11 — 12 лет). Интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т. п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы; стадия оптации (от лат. optatio — желание, выбор) (от 11 — 12 до 14—18 лет). Стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения, называется оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации оптанта вполне может оказаться и взрослый человек, например безработный; как отмечает сам Е.А.Климов, «оптация — это не столько указание на возраст», сколько на ситуацию выбора профессии; стадия адепта. Профессиональная подготовка, которую проходят большинство выпускников школ; стадия адаптанта. Вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающееся от нескольких месяцев до 2 — 3 лет; стадия интернала. Вхождение в профессию в качестве полно-ценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне. Это стадия, о которой Е.А.Климов говорит, что работника коллеги воспринимают как «своего среди своих», т.е. работник уже вошел в профессиональное сообщество как полноценный член («интер» и означает: вошел «внутрь» профессии); стадия мастера. О работнике можно сказать: «лучший среди хороших», т.е. работник заметно выделяется на общем фоне; стадия авторитета. Работник стал «лучшим среди мастеров». Естественно, не каждый работник может похвастаться этим; стадия наставника. Высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник являет собой не просто великолепного специалиста в своей отрасли, но и превращается в Учителя, способного передать лучший свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души). Таким образом, высший уровень развития любого специалиста — это педагогический уровень. Заметим, что именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Профессионал, ставший Наставником-Учителем, по-своему тоже является культурным существом в лучшем смысле этого слова.

Периодизация Э. Эриксона. Согласно Э.Эриксону, главный критерий развития — психосоциальная идентичность как интегративное свойство личности. В связи с этим выделяются следующие периоды: 1) базальное «доверие — или недоверие», в результате может сформироваться либо надежда, чувство «защищенности», либо безнадежность (многое определяется зависимостью от взрослого; главное — сформировать доверие, чувство «хорошести» жизни) (до 1 года); 2) «автономия — или сомнение и стыд» (близко к формированию «Я-Сам» в советской психологии) (от 1 года до 3 лет); 3) «инициативность — или чувство вины» (усвоение простых общественных норм) (от 3 до 6 лет); 4) «трудолюбие, умелость — или чувство неполноценности» (отношение со сверстниками, соревновательность, самоидентификация) (от 6 до 14 лет); 5) «идентичность — или непризнание»; формирование «роле вой идентичности», профессиональное и личностное самоопределение (близко к стадии «оптации» — по Е.А.Климову) (от 14 до 20 лет). Сам Э.Эриксон считал эту стадию наиболее трудной в жизни человека. При этом Э.Эриксон отмечал, что «главная проблема подростка — поиск аристократии и идеологии», т.е. поиск лучших образцов для подражания; 6) «сотрудничество — или отчуждение, изоляция»; развитие интимных отношений, планирование и построение семьи, (от 20 до 35 лет); 7) «дружба — или изолированность»; профессиональная деятельность, творчество, самоуважение, статус в обществе (по Э.Эриксону — это одна из важнейших стадий жизни, когда осуществляется или не осуществляется возможность реализовать себя в главном деле своей жизни) (от 35 до 65 лет); 8) оценка прожитого, осознание идентичности, целостности всей жизни или, наоборот, неудачности своей жизни (от 60 до 65 лет и далее).

Согласно А. Адлеру, еще в детстве у ребенка формируется «план жизни» (как основное направление будущей жизни). Поначалу это очень простой план (скорее, образ жизни). Позже формируется «взгляд на жизнь» (как черновой вариант, который «постепенно оформляется в связную схему»). К 5 —6 годам у ребенка формируется «жизненный стиль». Если с ребенком работать «с умом», то и после 5 — 6 лет он будет способен к изменению и совершенствованию своего жизненного стиля. Но если не работать, то его представление о будущей жизни может как бы «застрять» в своем развитии.

 

 

54.Кар’єра- біг,життєвий шлях.Вид проф.діяльності на окремих етапах труд.діяльності;проф.досвід;праця;посада.В психології описуються моделі кар’єрної поведінки. Моделі розвитку: людина бачить свою проф.діяльність цілісно:як змінюються цілі;зміст проф.діяльності;як змін.технології;умови діяльності.Люд.на опирається на прототипи в професії,які існують в сус-ві.Позитивно впливає на особистість і на проф.діял-ть – досягнення майстерності(розвивається проф.самосвідомість;реалістичні проф.плани;нові смисли перебування в професії;люд.стає власником свого життя).

54. характеристика моделі розвитку кар’єрної поведінкиМодель розвитку характеризується тим, що людина може побачити свою повсякденну діяльність, цілісно людина не опирається на прототипи, які існують для даної професії в суспільстві. Позитивно впливає на саму особистість і на професійну діяльність. Це може проявлятися в досягненні майстерності. Впливає позитивно на особистість те, що внеї розвивається професійна самосвідомість. Професійні плани складаються реалістичні, розвиваючись в професії віднаходить нові смисли перебування в професії. Формування субєктивності особистості в здійсненні своєї діяльності. Коли вона впливає на професійну діяльність ця модель стимулює її перетворення(удосконалення, нові методи, нові технології). Людина стає сама господарем свого становища, теперішнього, майбутнього.

55. Кар’єра- біг,життєвий шлях.Вид проф.діяльності на окремих етапах труд.діяльності;проф.досвід;праця;посада.В психології описуються моделі кар’єрної поведінки. Адаптивна модель кар’єрної поведінки: відтворення засвоєних дій,прагнення відповідати зовн.впливам.Непідходяща робота→пошук розвитку в іншій професії→стогнація,немає розвитку,кризи;нерозв’язаність протиріччя→невротизм. Стогнація- адаптивна поведінка,становлення суб’єкта:індив.-особист. заторможення роз-ку особистості. Феномени: 1)неможливість прояву власної індивідуальності.2)самопідпорядкування в діяльності.3)невротизація особистості.4)захисна поведінка в кар’єрі(зниження тривожності).вираж.в ряді стереотипів(місіонерство→робить добро,ничого неотримуючи).Мотив вибору проф.декларується як приносити добро,в реал-ті люд.не поважає ін.люд.Егоцентрична приниженість.Неділове змагання з рівними собі по статусу(знецінення досягнень ін.люд.).Подвійна мотивація(маскування).

55. хар. Адаптивної моделі

Характеризується відтворенням засвоєних професійних дій і прагненням особистості відповідати зовнішнім умовам. Це непідходяща робота для даної людини. Призупинення розвитку (стагнація). Використання власних штампів, шаблонів. Актуалізація захисних механізмів. Нерозв’язані протиріччя призводять до нервових розладів. Породжує феномени:

- неможливість прояву працівником власної індивідуальності – це є наслідком не відповідності психічних особливостей людей і вимогам діяльності. Працює додатковий стимул(зарплатня), високий рівень професійних знань і вмінь

- захисної поведінки в кар’єрі – орієнтований на зниження тривожності і може представляти собою занурення в діяльність. Представляє один з способів формування трудоголіків. Виражається в таких стереотипах: егоїстичне місіонерство – мотив вибору професії декларується, як бажання приносити людям користь, добро в реальності. Така людина немає поваги до іншої; егоїстична пригніченість – людина говорить, що тільки вона вболіває за справу. Може пригнічувати своїх колег. Формується власна неповноцінність; нерівноцінне змагання з рівними собі по статусу – людина вважає, що працює з непорядними людьми. Її колеги заздрять успіху, а те, що вони роблять не досягає успіху; неділове завоювання підтримки – представлена подвійна мотивація – людина маскує егоцентричні мотиви, проміжним ланцюгом. Колективістська спрямованість є несправжньою; новаторські істерії – прагнення особистості в будь-що внести свої ідеї; кар’єрного плато – зменшується ідентифікація з професією. Менша задоволеність своєю роботою; феномен подвійності – дволика людина(одна на роботі, зовсім інша вдома). Модель адаптивної поведінки спеціаліста є типовою для громадян пострадянських країн. Стратегія професійного шляху(розвитку. Адаптації) залежить від особливостей вибору. Адаптивний шлях професійного розвитку. Як фактор забезпечує випадковий вибір професії. А професійний розвиток пов'язаний з фактом суб’єктивності. Усвідомлений професіональний рівень.

56.Етапи формування проф.шляху:1) збір інформації “Що треба робити?”. 2) концептуалізація”Що можливе в даній ситуації для мене?”,моделювання перспективи і актуалізація. 3) дизайн(надання гармонійної форми, неповторності).”Що реально для даного учня?”,відпрацювання стратегії. 4) втіленнявжиття,”Які кроки треба зробити?”,планування дій. 5) оцінка та формування нового плану,”Як доповнити мій план чи взагалі його змінити?”.



Поделиться:


Последнее изменение этой страницы: 2017-02-06; просмотров: 134; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.227.239.9 (0.126 с.)