Как правильно использовать методику

 

1. Четко соблюдайте установленную последовательность занятий. Учебный материал расположен в том порядке, в котором следует проводить занятия. Некоторые задания требуют повторного и регулярного выполнения, что оговаривается отдельно.

2. Перед тем, как приступить к обучению ребенка, заранее ознакомьтесь с формулировками инструкций. В противном случае у вас может что‑то не получиться в процессе работы, в результате чего ребенок потеряет интерес к занятиям или почувствует вашу некомпетентность.

3. Взрослый человек не может помнить или осознать ту огромную работу, которую он проделал в детстве и которая позволила ему научиться читать. Многие взрослые также когда‑то испытывали затруднения в процессе обучения чтению. Какая‑нибудь, на первый взгляд, мелочь может вызвать трудности и у вашего ребенка. Поэтому тщательно выполняйте все инструкции к заданиям. Помните: в процессе обучения нет мелочей!

4. Наблюдайте за ребенком и, по возможности, записывайте свои наблюдения. Обратите внимание на четыре важных параметра.

 

Внимание

Определите:

1) может ли Ваш ребенок удерживать внимание на каком‑нибудь объекте?

2) может ли он прервать выполнение задания, чтобы послушать что‑либо, а затем снова продолжить выполнение задания?

3) может ли ребенок, к примеру, искать какую‑либо букву и одновременно слушать устное задание?

Проверить, насколько уровень развития вашего ребенка соответствует этим характеристикам, (последняя свидетельствует о более высоком уровне внимательности, чем первая), вы сможете, как только начнете выполнять задания из методики.

 

Эмоциональность ребенка

Хорошо зная своего ребенка, вам не составит труда оценить, насколько эмоционален и активен он в процессе обучения.

 

Инициативность ребенка

Стремится ли ребенок показать себя? Готов ли он поделиться впечатлениями от занятий? В какой мере он привлекает в ходе обучения внешнюю информацию; к примеру, показывает, что он знает по данному конкретному вопросу?

 

Показатели обучения

По ходу выполнения заданий отмечайте, с чем не справился ребенок, что следует повторить в другой раз. Проявляйте при этом гибкость, создайте ребенку условия, необходимые для обучения.

Вы можете поощрить ребенка. Поощрением могут стать какой‑нибудь приз, разрешение что‑либо сделать и т. п. Очень важно, чтобы поощрение не носило характер условия: «Если сделаешь то‑то, тогда…».

Во многих отношениях поощрение становится действенным, когда оно неожиданно для ребенка, как сюрприз.

Похвалу, еще один стимул, ребенок относит не столько к выполненному им действию, сколько к себе самому. Это – во‑первых. Во‑вторых, похвалу ребенок может расценивать как саму возможность доставить удовольствие взрослому. Если в группе обучаемых попросить ребенка показать другим детям, как надо выполнять задание, то уже факт такой просьбы ребенок склонен рассматривать как похвалу. Чаще используйте одобрение и поощрение, чём похвалу.

И еще одно важное замечание.

 

 

НИКОГДА не запрещайте ребенку говорить, особенно когда он говорит наедине с собой, например, перед засыпанием. Как можно чаще вступайте с ребенком в диалог, не оставляйте без ответа ни одну реплику, ни один вопрос, обращенные к Вам.

 

Конкурентность

Важным условием для развития малыша является конкурентность. Для того чтобы создать конкурентность в играх с ребенком, от вас потребуются артистизм, умение играть так, как если бы вы сами были ребенком. Время от времени умело поддавайтесь ребенку, а когда нужно (ребенок начинает достаточно умело справляться с задачей), начинайте выигрывать. Спокойно объясните ребенку, что происходит. Здесь от вас потребуются компетентность и терпение.

Детям нравится обучать своих ровесников. Предоставьте ребенку такую возможность.

Вы можете позволить ребенку обучать вас: сделайте малыша соучастником процесса обучения. Попросите его объяснить, как он выполняет то или иное задание.

 

Повторение

Детям нравится, когда им читают одну и ту же полюбившуюся сказку.

После выполнения всех заданий читайте любимые книги по нескольку раз.

 

Желаем успехов!

 

 

Часть 2. Система занятий

 

Ребенок не читает

 

 

Перед нами стоит задача: научить ребенка перекодировать звуки в символы, то есть в буквы. Символ располагается в пространстве листа и должен вписываться в строку. В алфавите буквы делятся по своему написанию относительно строки: вписанные в строку (а, и, т…), вписанные в строку + над строкой (в, б и все заглавные), вписанные в строку + под строкой (д, р, ф…).

«Буквограмма» – это система, основанная на реализации законов развития психики, на стимулировании интереса к процессу чтения, что помогает эффективно решить проблему с чтением и письмом.

РЕБЕНОК НЕ ЧИТАЕТ, ПОТОМУ ЧТО:

1. Отмечается позднее речевое развитие, связанное: с физиологическими особенностями (короткая уздечка); слабым физическим здоровьем до 6 лет; перенесенными заболеваниями до 3‑х лет.

2. Не полностью исправлены речевые дефекты к 6 годам.

3. Не сформирован вектор сканирования.

4. Отмечается слабость зрительного анализатора.

5. Обладает малой скоростью мыслительных процессов.

6. Его заставляют читать.

7. Много смотрит телевизор, слишком много времени проводит за компьютером.

8. Его чтение оценивают отметкой.

9. Он беспомощен перед этой проблемой.

 

Ребенок, которому легко читать и писать, не теряет мотивацию к обучению, не теряет веру в себя, обязательно будет читать, причем без принуждения. Осознание этого помогло мне решить проблемы развития и обучения не только своих сыновей, но и многих других детей.

Упражнения, используемые в методике, применяются в логопедии, дефектологии, нейропсихологии, педагогике. Много похожих заданий используется в отечественной нейропсихологии. Постарайтесь регулярно заниматься с ребенком, при этом ежедневно выполняйте по одному упражнению для развития внимания, памяти, мышления.

 

Правила занятий

 

В основу методики положены как традиционные способы обучения, так и новейшие идеи и приемы обучения детей. Методика апробирована в группах детей дошкольного и школьного возраста. При этом все обучаемые дети научились читать слова, словосочетания и небольшие предложения.

Практически все задания методики построены в форме игры или с учетом игровых моментов. Методика полностью адаптирована к использованию неспециалистами и рассчитана на индивидуальное обучение детей или обучение в небольших группах (не больше трех человек).

«Буквограмма» включает четыре этапа обучения.

На первом этапе ребенок выполняет операции, связанные с освоением фонемной структуры слова.

На втором этапе, кроме анализа фонетической структуры, ребенок выполняет некоторые операции, связанные со словоизменением и словообразованием.

На третьем этапе проходит закрепление сложившихся у ребенка к данному моменту операций и осуществляется переход к освоению синтагматических моделей письменной речи.

На четвертом этапе ребенок осваивает различные типы словосочетаний и обучается синтаксическим моделям связной речи.

Каждый этап состоит из нескольких обучающих блоков, представленных отдельными заданиями, текстами и контрольными упражнениями.

Перед тем как начать занятия по методике «Буквограмма – в школу с радостью», необходимо изучить с ребенком части тела человека. Формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Базовой и наиболее естественной системой ориентации является схема тела.

Формирование у ребенка пространственных представлений – одно из важнейших условий его успехов в учебе, письме и в целом в обучении в школе. Здесь нужно использовать весь богатый арсенал внешних опор, маркеров, которые заставили бы ребенка буквально убедиться в том, что существуют правая и левая сторона, верх и низ.

Первым шагом должна стать маркировка левой руки с помощью кусочка цветной ткани, часов, браслета, резинки и т. п.; как вариант, можно прикрепить значок у сердца. Таким образом, вы даете ребенку прекрасную опору для дальнейших манипуляций с внешним пространством – ведь представление о нем строится вначале из наблюдений за собственным телом, а уже потом превращается в абстрактные пространственные представления. Теперь он знает, что «слева» – это «там, где красная тряпочка». На это знание можно «нанизывать» большое количество сведений о внешнем мире. Такие маркеры на первых этапах должны присутствовать постоянно. Так же можно обозначить верх (голова, бант, солнце) и низ (ноги, пол, ботинки, трава).