Игры на закрепление написания заглавных букв

Имя — кличка».

Обучающий называет имена и клички, а дети определяют, что это: тя — имя девочки, Мурка — кличка кошки, Жучка — кличка собаки.

Определи название».

Умение отличать названия (имена собственные) от других слов. На- имер: река Волга — Волга; озеро Байкал, Чёрное море, город Ростов и др.

3.«Назови большую букву»:

а) в словах: гора Казбек — К, улица Николаева — Н, село Гизель — Г;

б) в предложениях: Сестра живёт в Москве. Примерный ответ: «Боль- я буква С — это начало предложения, М — название города».

Придумай клички животным».

Обучающий предлагает детям назвать собаку, кошку, корову...

Твой адрес».

Дети называют свой адрес: город, улицу, номер дома и квартиры; определяют, какие слова напишут с заглавной буквы.

Итак, работа над звукослоговым анализом и синтезом слов и предложений включает в себя усвоение в игровой форме и некоторых правил правописания: написание звукосочетаний ШИ, ЖИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ; заглавных букв в предложениях. Вызвано это простой необходимостью: невозможно обойтись без этих правил при чтении и «написании» предложений, особенно придуманных детьми самостоятельно.

В остальных случаях обучающий подсказывает написание слов, заме­тив, что об этом дети узнают в школе.

В процессе развития фонематического слуха и овладения звуковым анализом и синтезом слов и предложений впервые понимание детей пере­ключается со смысловой стороны речи на звуковую. Уже в средней группе детей четырёх лет учат выделять гласный звук, но только в начале слова. Это связано с тем, что многие из них в этом возрасте затрудняются даже с помощью взрослых в усвоении абстрактных понятий: начало, середина и конец слова.

Вплотную заниматься звуковой стороной речи необходимо с детьми пятилетнего возраста.

Умение слышать и выделять все звуки в словах по порядку пре­дупреждает в будущем замены, пропуски, перестановки букв, недописыва­ние окончаний, позволяет избежать такого сложного нарушения письма, как дисграфия.

 

Обучение грамоте

Прежде чем научиться читать и писать, необходимо овладеть двумя главными умениями:

а) хорошо узнавать звуки речи в словах, отличать их в своей и в чужой речи от сходных, определять место звука в слове и последовательность звуков;

б) правильно делить слова на слоги и звуки, затем их снова соединять в слова, а последние соединять в предложения.

Решению этих задач посвящены два раздела: «Формирование фоне­матического восприятия» и «Звукослоговой анализ слов».

Определение каждой звуковой или слоговой трудности при обучении грамоте включает следующее: деление слов на звуки и слоги, работу с графической схемой — с фишками, затем с буквами, наконец, чте­ние. Звукослоговой анализ слов является первичным, а обучение гра­моте — последующим звеном, хотя работа в обоих направлениях ведётся параллельно.

Знакомство с буквами следует начинать как можно раньше, сразу же после отработки первой группы звуков: А, О, У, Э, И, Ы, когда дети запо­минают правильную артикуляцию, узнают звуки на слух или только по по­ложению органов речи, произносят гласные с широко открытым ртом или молча артикулируют губами так, что другие отгадывают задуманный звук (см. раздел «Игры с гласными звуками»).

Только после этого дети знакомятся с теми же гласными буквами.

Буква Ы предлагается детям, если соблюдены два условия:

а) они уже правильно произносят звук Ы;

б) хорошо помнят букву И и владеют её артикуляцией.

Затем дети узнают согласные буквы в порядке алфавита, кроме Й, по­том гласные Я, Ё, Ю, Е, наконец, И и Ь. С твёрдым знаком их не знакомят.

Основным наглядным пособием при обучении грамоте является на­борное полотно с крупными печатными буквами, которое вывешивается перед всеми детьми.

Гласные на нём располагаются в два ряда. В первом в пяти кармашках — буквы А, О, У, Э, Ы, а в шестом кармашке — красная фишка с синим ободком, свидетельствующая о том, что эти буквы ставятся после твёрдых согласных. Во втором ряду — Я, Ё, Ю, Е, И, ав шестом кармашке — красная фишка с зелёным ободком, что указывает на постановку этих букв после мягких согласных.

Следующие ряды наборного полотна занимают согласные буквы в по­рядке алфавита и в конце — Й, Ь и Ъ. В таком же порядке они должны оставаться и в разрезных кассах: дети привыкают к месту расположения букв и быстро их находят.

Знакомство с гласными буквами основано на сходстве положения органов артикуляции с печатной буквой или отдельными её частями в момент произношения того же звука — подражания человеку или живот­ному, звучанию предмета.

При знакомстве с буквой уточняем, на что она похожа (овал, трубоч­ка, улыбка...) и из каких частей состоит: линии, идущие сверху вниз (стоя­чие), — палочки, а горизонтальные (лежачие) — перекладины, кружочки — овалы, они находятся вверху, внизу, справа, слева или с обеих сторон от па­лочки. Например, А состоит из двух палочек в форме шалашика, а в сере­дине — перекладина.

Ознакомление с буквой заканчивается произношением соответ­ствующего звука, причём правильная его артикуляция контролируется перед зеркалом.

На что похожи гласные буквы

А — «плач» Алёнушки; её рот открыт так же широко, как расставлены концы буквы А — ааа.

О — у ребёнка «болят зубы», он «стонет»: ооо; его губы по форме напоминают букву О.

У — гудок паровоза; дети гудят, открыв рот и вытянув губы трубочкой, их внимание обращается на форму буквы У, которая тоже вытянута и похожа на трубочку (кулёчек).

И — две вертикальные палочки изображают верхнюю и нижнюю губы в улыбке, рот приоткрыт; дети подражают крику жеребёнка: иии.

Э — лицо с опущенной нижней челюстью, даже виден во рту язык — у буквы Э в середине тоже видна волнистая перекладина; Э — отдалённое эхо.

Ы — опираясь на зрительный образ буквы И (рот открыт «на палец»), предложить детям открыть рот ещё шире, чтобы внутри был виден закруглённый конец языка, ведь и у буквы Ы, в отличие от И, внизу есть тоже закругление — овал; Ы — звукоподражание улетающему самолету.