Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Изучение словесно-логического мышления
Диагностика психического недоразвития и его выраженности требует обязательного использования методик, оценивающих состояние словесно-логического мышления, причем как качественно, так и количественно. Своевременное овладение умением осуществлять логические выводы, составляет важное условие успешного обучения. При дифференциальной диагностике ЗПР важно соотносить данные методик, изучающих наглядные и словесные формы мышления. Известно, что несформированность словесно- логического мышления при достаточном уровне развития наглядно-образного - важный признак отграничения ЗПР от умственной отсталости. Для указанных задач представляет практический интерес методика «Словесные субтесты». Она представляет собой модифицированный Л. И. Переслени, Е. М. Мастюковой и Л. Ф. Чупровым (1990) вариант вербальных субтестов Э. Ф. Замбацявичене (1984). Последние, в свою очередь, были сконструированы по принципу первых четырех вербальных субтестов теста интеллекта Р. Амтхау-эра. Название методики: «Словесные субтесты» (краткий вариант). Автор: Л. И. Переслени, Е. М. Мастюкова, Л. Ф. Чупров. Источник: Чупров Л. Ф. Психодиагностический набор для исследования интеллектуальной недостаточности у детей младшего школьного возраста (краткое практическое пособие для психологов по использованию диагностической батареи). - М., OIM.RU, 2003. Возраст обследуемых: младший школьный. Цель: оценка уровня развития словесно-логического мышления. Стимульный материал. Методика состоит из 25 проб-заданий. I субтест позволяет выявить осведомленность ребенка (5 заданий), II - сформированность операции классификации (на основе выделения пятого лишнего) (10 заданий), III - владение операцией установления закономерности по аналогии (5 заданий), IV - владение операцией обобщения (возможность подведения понятий под общую категорию) (5 заданий). I субтест 0. Кролик больше всего похож на... кошку, белку, зайца, лису, ежа. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы: «Кролик больше всего похож на... кошку, белку, зайца, лису, ежа?» 1. Месяц зимы... сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март. ■ 2. В году.... -•■■* <>'■ 3. Отец старше своего сына...
часто, всегда, иногда, редко, никогда. '• ;: 4. У дерева всегда есть... ff листья, цветы, плоды, корень, тень. :> <*■" 5. Пассажирский транспорт... «комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз. II субтест ■'?? 0. Чтение, письмо, пятерка, рисование, математика. Одно слово здесь лишнее, его надо исключить. Какое слово здесь лишнее? Объясни, почему? 1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. 2. Река, озеро, море, мост, пруд. 3. Кукла, прыгалки, песок, мяч, юла. 4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет., 5. Тополь, береза, орешник, липа, осина. ч, 6. Курица, петух, орел, гусь, индюк. 7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат 8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля. 9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение. 10. Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный. III субтест 0. Поезд / машинист = самолет / (крылья, пропеллер, пилот, Какое слово подходит к слову «самолет» так же, как слово' «машинист» подходит к слову «поезд»? 1. Огурец / овощ = гвоздика / (сорняк, роса, садик, цветок, 2. Огород / морковь = сад / (забор, грибы, яблоня, колодец, 3. Часы / время = градусник / (стекло, больной, кровать,
4. Машина / мотор = лодка / (река, маяк, парус, волна, берег). 5. Стол / скатерть = пол / (мебель, ковер, пыль, доски, гвозди). IV субтест 0. Чашка, ложка, кружка... Как это все назвать вместе, одним словом? 1. Окунь, карась... 2. Огурец, помидор... 3. Шкаф, диван... 4. Июнь, июль... 5. Слон, муравей... Процедура проведения и оценка результатов. Обследование проводится только индивидуально. Время не ограничивается. Психолог читает пробы вслух, ребёнок читает их одновременно про себя (плохо читающему лучше предъявлять пробы на слух). После прочтения первой части нулевого задания I субтеста ребенка спрашивают: «Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?», зачитывают пять слов из второй части нулевого за- дания. Услышав правильный ответ, уточняют: понятна ли ребенку цель задания и переходят к первой пробе I субтеста. Просчитав, первую часть первой пробы I субтеста, спрашивают: «Какое слово подходит?» и после небольшой паузы зачитывают пять слов из второй части пробы. Если ответ правильный, решение оценивают в 1 балл. Если ответ неправильный, используют стимулирующую помощь: «Неправильно, подумай ещё» и зачитывают задание второй раз. За правильный ответ после второй попытки - 0,5 балла. Если ответ и со второй попытки неправильный, его оценивают в 0 баллов, но для этой пробы требуется выяснить понимание слова «всегда»,. что будет важно для решения третьтей и пятой проб этого же субтеста.
После работы с инструктивным (нулевым) заданием II субтеста, психолог зачитывает первую пробу I! субтеста и спрашивает: «Какое из слов лишнее?». Если ответ правильный, задает вопрос: «Почему?». При правильном объяснении - 1 балл, при ошибочном объяснении - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, то используют помощь, аналогичную описанной выше. Зачитывают пробу во второй раз. За правильный ответ и объяснение после второй попытки - 0,5 балла. При предъявлении 7, 8, 9, 10 проб II субтеста дополнительный вопрос «Почему?» не задавать. После ознакомления ребенка на нулевой пробе с характером предстоящего задания в III субтесте, психолог приступает к первой пробе и предлагает подобрать к слову «гвоздика» такое, которое бы подходило к нему так же как слово «овощ» к слову «огурец». За правильный ответ с первой попытки — 1 балл, после стимулирующей помощи - 0,5 балла. Неправильный ответ после второй попытки - 0 балл. Ознакомив ребенка с нулевым заданием IV субтеста, экспериментатор предлагает назвать подходящее слово для двух: «Окунь, карась. Как называются вместе, одним словом?». При правильном ответе - 1 балл, при неправильном ответе - предлагает подумать еще. При правильном ответе со второй попытки - 0,5 балла. Неправильный ответ после второй попытки - 0 баллов. При заполнении протокола целесообразно ответы сразу записывать по следующей форме: 1 балл - знак «+»; 0,5 = 0,5; 0 баллов -знак «-». Такая запись не отвлекает внимание ребенка, и у него не возникает ассоциации со школьной отметкой. При обработке результатов для каждого ребёнка подсчитыва где X - сумма баллов, набранная за все 4 субтеста. Поданным Л. И. Переслени, Е. М. Мастюковой и Л. Ф. Чупрова (1989), среди нормально развивающихся школьников 8-9 лет не обнаружено детей с I уровнем успешности, у детей 7-8 лет он встречается только в 4% случаев. II уровень также редок в группе обычных школьников. У большинства из них встречается III и IV уровни. У детей с ЗПР 8-9 лет лишь в 11% случаев отмечается IV уровень, в 31% - III, в 54% - II, а у 4% детей - I уровень. Следует учесть, что эти результаты получены на группе детей, которые обучались в специализированной школе по коррекционной программе, направленной на ликвидацию пробелов в знаниях и развитие словесно-логического мышления. Очевидно, что у детей с ЗПР, не получающих коррекци-онную помощь, показатели ниже. По данным авторов, если ребенок 7-8 лет выполняет менее 50% заданий, то можно считать, что уровень словесно-логического мышления у него ниже, чем в норме. Для ребенка 8-9 лет на сниженный уровень умственного развития может указывать выполнение менее 65% заданий. В этих случаях речь идет о возможной ЗПР. Следует учесть, что низкие результаты будут получены также при изучении детей с общим недоразвитием речи и умственной отсталостью.
После количественного анализа результатов по методике, следует провести качественный. Он призван ответить на вопрос: какие мыслительные операции, и на какой ступени сложности доступны ребенку. Например, чем ниже результаты по I субтесту (общая осведомленность), тем вероятнее факт социально-педагогической запущенности, которой подвергался ребенок в дошкольном возрасте. Во II субтесте дается задача на классификацию. Необходимо отметить, способен ли ребенок отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами. Ill субтест предполагает умозаключение по аналогии. Для выполнения этого задания ребенку необходимо уметь устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Выявляется, может ли ребенок устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении ряда задач, в которых аналогии строятся по разному принципу. Если ребенок в последующей задаче пытается выделять С аналогию по принципу предыдущей задачи, то следует говорить об инертности психических процессов. В IV субтесте ребенок должен показать операцию обобщения -назвать понятие, объединяющее два слова. Эта операция вызывает значительные трудности у детей с умственной отсталостью, а нормально развивающиеся сверстники выполняют пробу вполне успешно. Название методики: «Изучение логического мышления». Автор: Т. А. Стрекалова '%' Источник: Стрекалова Т. А. Особенности логического мышле- "с ния дошкольников с задержкой психического развития //Дефектоло- Цель: выявление возможностей формулировать суждения с понятиями «все» и «некоторые». Стимульный материал и процедура проведения. Методика ' построена по принципу обучающего эксперимента. Процедура проведения состоит из трех частей. В первой части проводится обучение, направленное на уточ
1. вся посуда синего цвета: О 2. вся посуда стеклянная:, Wv4tw, *к*-з?*> 4. все предметы синего цвета - посуда;, ~. J-, ^ 6. все чашки - посуда. Если ребенок отвечает отрицательно на тот или иной вопрос, то его просят объяснить, почему нельзя так сказать, и как следует сказать правильно. Если он отвечает на вопрос неправильно (вся ли посуда синего цвета) или не знает как объяснить, ему дают два дополнительных задания, на которых обучают, в каких случаях следует говорить «зся посуда» и в каких - «некоторая посуда». Перед ребенком раскладывают картинки с изображением только синей посуды и добиваются понимания того, что в этом случае можно сказать: «Вся эта посуда синего цвета». Затем просят вспомнить, знает ли ' он посуду другого цвета, и если он затрудняется с ответом, добав-" ляют к прежним другие картинки - новые, с изображением посуды зеленого, красного и желтого цветов. В этом наборе ребенок должен сформулировать суждение: «Некоторая посуда синего цвета». Если ребенок по-прежнему ошибается, экспериментатор объясняет, как сказать правильно и почему, а затем переходит к следующему вопросу. При затруднениях детей в ответах на последующие вопросы повторяется аналогичное обучение с наглядной демонстрацией групп предметов; 1 вариант - все предметы обладали определенным признаком, 2 вариант - только некоторые обладают этим признаком. По шестому вопросу такая работа не проводится. Лишь объясняется, что чашки - это всегда посуда, что все чашки - посуда. В зависимости от успешности ответа на основные вопросы, ребенок получает большее или меньшее число дополнительных заданий, но в сумме не более 16 (3 варианта первых пяти вопросов, включая исходный и шестой вопрос). Во второй части определяются умения формулировать суждения с понятиями «все» и «некоторые» о новых, раннее не использовавшихся предметах (опять даются картинки с изображением предметов). Здесь дается 6 основных заданий и по два дополнительных варианта для первого - пятого заданий (всего 16). Задания строятся по одной схеме. Перед испытуемым раскладывают предметные картинки и предлагают ему по поводу этих картинок вопросы типа: все или некоторые предметы обладают определенным признаком. Задается 6 вопросов: 1. Вся обувь резиновая или некоторая обувь резиновая? ' 2. Вся обувь - сапоги или некоторая обувь - сапоги? 3. Все черные предметы - обувь или... •' о* 4. Вся обувь черного цвета или... 5. Все резиновые предметы-обувь или... :■■■■'■:■ 6. Все сапоги - обувь или некоторые сапоги - обувь? просят обосновать ответ: в каком случае стоит сказать «все» и в каком - «некоторые». В случае неверного ответа после основного задания даются два дополнительных, построенных по тому же принципу, что и в первой части (вариант, при котором все предметы обладают данным признаком, и другой вариант, при котором им обладают лишь некоторые предметы).
В третьей части - оценивают, как ребенок может самостоятельно строить суждения с понятиями «все» и «некоторые», опираясь на свои знания и прошлый опыт. Задания выполняются в форме игры «Добавь слово». 10! 4S, Экспериментатор произносит неполное предложение, в кото-... ром ребенок по своему усмотрению вставляет слово «все» или «не- т которые», то есть проговаривает полное предложение (место, куда _0 нужно вставить то или иное слово, не указывается). Называются следующие неполные предложения: i, 2. Пластмассовые предметы - игрушки. ''}*' .. 3. Игрушки - куклы. г •ми;1 (4. Куклы - игрушки. ■'■* tf.-a-JX 5. Мебель коричневая. с -угтоп 6. Коричневые предметы - мебель. 7. Мебель - стулья. у Правильно выполненное основное задание оценивается 1 баллом, второй его вариант - 0.5 балла и третий вариант - 0.25. Подсчитывается процент успешности выполнения заданий. Общее количество баллов делится на количество заданий (20) и выражается в процентах. По данным Т. А. Стрекаловой (1982), нормально развивающиеся старшие дошкольники показывают 95% успешности, дети с ЗПР - 77%, а дети с умственной отсталостью - лишь 25%. Таким; образом, дети с ЗПР по умению формулировать суждения с поня-. тиями «все» и «некоторые» ближе к норме. ■ В исследовании Т. А. Стрекаловой (1982) группа детей с ЗПР оказалась неоднородной. Были выделены три подгруппы: 1) 35% детей находились почти на уровне нормы (92% успеш 2) 53% детей сначала имели трудности выполнения заданий, 3) 12% детей нуждались в большей помощи: самостоятельно Таким образом, к концу дошкольного возраста дети с ЗПР еще не владеют понятиями «все» и «некоторые». Но незначительное обучение оказывается достаточным, чтобы дети усвоили эти понятия и научились оперировать ими при формировании суждений. Но это доступно лишь в переделах хорошо известных жизненных ситуаций. Легче даются суждения, в которых устанавливается связь между каким-то предметом и его признаком (цвет, материал), чем между родом и видом. При умственной отсталости дети нуждаются в более массивном и продолжительном обучении. Задание для самостоятельной работы Подготовка стимульного материала. Занятие 17 (практикум).; Изучение произвольной сферы j. Недостаточность регуляторных функций психики - одна из основных специфических закономерностей развития детей с ЗПР. В то же время, именно определенный уровень сформированности психической регуляции является существенным условием овладения учебной деятельностью. Ранее были представлены методики, изучающие произвольность внимания. На этом занятии осваиваются методики, позволяющие оценить произвольность действий, деятельности и саморегуляцию как компонент общей способности к учению (в терминах У. В. Ульенковой). Название методики: «Графический диктант». Автор: Д. Б. Эльконин. Источник: Бабкина Н. В. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития. В кн.: Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. - М., АРКТИ, 2001. Возраст обследуемых: 6-7 лет. Цель: оценка произвольности действий, а именно умения соблюдать правила, задающие способ действия, а также особенностей произвольного внимания, пространственной ориентировки и мелкой моторики. Стимульный материал. Тестовый бланк, на котором изображен графический узор (рис. 9). Тетрадный лист в клетку, карандаш. Р7 Процедура проведения. Ребенка просят перерисовать образец в тетрадный лист в клетку и продолжить его до конца строчки. Оценка результатов. При выполнении задания оценивается точность копирования образца и правильность последующего воспроизведения узора. Оценка результатов проводится по уровням успешности. Первый уровень. Дети полностью справляются с заданием и не допускают ни одной ошибки. Они точно копируют образец и про- 103 ' ■•■■ <■•■-:'■■- ■•s;s.:.cT--.J должают узор до конца строчки. Эти дети работают внимательно, сосредоточенно, постоянно сверяясь с образцом. Второй уровень. Дети успешно выполняют задание, но в их работах присутствуют некоторые неточности, которые они сами исправляют, сверяя свой результат с образцом. Третий уровень. Дети не допускают ошибок на первом этапе выполнения задания (срисовывание образца узора), но второй этап (продолжение узора), требующий развитых навыков самоконтроля, вызывает у них трудности: они отличаются высокой моторной рас-торможенностью, быстрым истощением внимания, не могут сосредоточиться на целенаправленной деятельности. Четвртый уровень. Дети изначально не могут скопировать графический узор с визуального образца, что свидетельствует о не-сформированности произвольности действий, внимания и слабой пространственной ориентировке. Большинство нормально развивающихся старших дошкольников показывают второй уровень успешности. Дети с ЗПР обнаруживают в основном второй и третий (средний и ниже среднего) уровни сформированности произвольности действий и поведения. Дети охотно приступают к заданию. Первый этап работы выполняют почти безошибочно, однако экспериментатору постоянно приходится советовать детям не торопиться, внимательно отнестись к заданию, все проверить. Второй этап (продолжение узора), требующий сформированности саморегуляции и самоконтроля, вызывает у данной группы дошкольников трудности. Четвертый уровень среди детей с ЗПР встречается в два раза чаще, чем в норме. Среди здоровых первоклассников детей, имеющих высокий уровень по этой методике, почти в два раза больше, чем среди семилетних детей с ЗПР, обучающихся в классах коррекции. Этот факт проявляется, не смотря на то, что коррекционное обучение предполагает развитие произвольности. Ученики с ЗПР показывают низкий уровень в три раза чаще нормально развивающихся сверстников. Результативность выполнения заданий по типу графических диктантов у детей с ЗПР можно оценивать также в процедуре и по схеме, предложенной У. В. Ульенковой. ■ ■■:>,. Название методики: «Изучение особенностей саморегуляции Источник: Ульенкова У. В. Об особенностях саморегуляции в !■■■,,интеллектуальной деятельности 6-летних детей с задержкой психического развития //Дефектология. - 1982. - № 4. С. 46 - 50. Возраст обследуемых: старший дошкольный. Цель: оценка уровня сформированности действий самоконтроля на различных этапах интеллектуальной деятельности, а именно особенностей: принятия из инструкции взрослого общей цели и конкретной программы деятельности; действий самоконтроля по заданным параметрам деятельности на протяжении всего срока занятия; сличения достигнутого результата с заданием взрослого. Стимульный материал. Образец системы палочек и черточек (/-//- /// - /), двойной тетрадный лист с разлиновкой в одну линейку, простой карандаш. Процедура проведения. Методика проводится в группе детей. Экспериментатор организовывает и рассаживает детей как на обычном учебном занятии. Перед каждым ребенком кладет тетрадный лист. В течение 4-5 минут дается инструктирование, в котором разъясняются правила работы на все время занятия (15 минут): 1) писать палочки и черточки в заданной последовательности; 2) правильно переносить системы знаков с одной строки на другую; 3) не писать на полях; 4) писать не в каждой строке, а через одну. Выполнение задания демонстрируется на классной доске. В процессе написания на доске экспериментатор еще раз повторяет вместе с детьми правила. Затем, чтобы убедиться, правильно ли дети находят первую строку, поля, третью строку и т.д., просит показать их указательным пальцем. Убедившись, что все де-I ти ориентируются на тетрадном листе, прекращает инструктаж, сти-I рает написанное на доске и говорит: «Старайтесь писать правильно, аккуратно, молча, чтобы не мешать друг другу. Если вам что-либо непонятно, спросите сейчас». После короткой паузы добавляет: ] «Будете писать до тех пор, пока я не скажу: достаточно, проверьте I написанное. А теперь пишите!» *' Засекается время начала работы. Помощь детям в процессе работы с методикой не предусматривается. Оценка результатов. При оценке детских работ используются критерии степени сформированности самоконтроля на основных этапах интеллектуальной деятельности. Они включают: 1. Степень полноты принятия задания (ребенок принимает за 2. Степень полноты сохранения задания до конца занятия (ре 3. Качество самоконтроля по ходу выполнения задания (харак 4. Качество самоконтроля при оценке результата деятельности беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее взрослому сразу по окончании). В соответствии с оценочными критериями выделяются пять уровней сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности: I, II, III, IV, V (в направлении от высшего к низшему). Уровни служат целям количественной и качественной оценки степени сформированности саморегуляции. Описание уровней: I уровень (5 баллов). Дети принимают задание полностью, во II уровень (4 балла). Дети принимают задание полностью, со III уровень (3 балла). Дети принимают лишь часть инструкции. понимают и запоминают хуже. В процессе работы допускают многочисленные ошибки не только по невнимательности, но, прежде всего, потому, что не запоминают правила выполнения задания. Ошибок не замечают, не исправляют их. На заключительном этапе показывают полную несформированность действий сличения достигнутого результата даже с принятыми ими правилами задания. После сигнала об окончании работы не проявляют желания улучшить ее качество, сразу же кладут карандаш, отодвигают от себя листок и больше не смотрят на него. К просьбе экспериментатора проверить работу остаются равнодушными. Можно говорить о несформиро-ванности действий самоконтроля на всех этапах интеллектуальной деятельности. Положительным моментом является тот факт, что дети пытаются взять из инструкции взрослого наиболее доступные для них правила и подчинить им свою работу. Возможна групповая коррекция навыков саморегуляции. IV уровень (2 балла). Дети также принимают общую цель за V уровень (1 балл). Дети совсем не принимают задания. Более По данным У. В. Ульенковой (1982), у большинства нормально развивающихся 6-летних детей выявляется I и II уровень сформированное™ саморегуляц1то."-У- детей с ЗПР эти уровни вооС^с н° встречаются. 88,5% воспитанников коррекционных групп обнаружили III и IV уровни. 11,5% детей с ЗПР оказалось на V - низшем по оценочным критериям уровне. У. В. Ульенкова отмечает, что у большинства детей, показавших V уровень, в процессе коррекцион-ной работы в диагностико-коррекционных rpynnsx в результате уточнения диагноза быпз констатирована умственная отсталость легкой степени ташм образом, результаты по данной методике могут служить ориентиром психолого-педагогической коррекции, а также давать возможность более точно дифференцировать старших дошкольников с ЗПР от детей с умственной отсталостью и нормальным развитием. Название методики: «Раскрашивание кружков». Автор: А. Д. Виноградова, Н. Л. Коновалова, И. А. Михаленкова, С. Т. Посохова, А. А. Хилько, Л. М. Шипицына. Источник: Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Методическое пособие / Под ред. Л. М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2004. Возраст обследуемых: младший школьный. Цель: оценка уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности. Стимульный материал. Тестовый бланк, на котором нарисованы контуры кружков диаметром 10 мм (рис. 10), простой карандаш. Процедура проведения. Ребенку дают инструкцию: «Закрась эти кружки.. Работай быстро и аккуратно, старайся не пропускать ни одного. Закрасишь одну строчку, переходи ко второй. Так работай до команды.«стоп»». Ребенок закрашивает 15 кружков, после чего его останавливают командой «стоп». . ■ - л" >' - '. • ■ *.,п, ♦?« Оценка результатов. Каждый кружок оценивается отдельно следующим образом: 4 балла - закрашивание ровное, одинаковой интенсивности и одного направления; 3 балла - нарушение границ кружка (выход за границу, недоводка до границы), но направление и интенсивность закрашивания одинаковые, ровные; 2 балла - нарушение границ, разнонаправленность закрашивания внутри кружка и различная интенсивность закрашивания; 1 балл - штриховка кружка параллельными линиями. ■01 109 Вычисляется общая сума закрашенных 15 кружков. Данные фиксируются в протоколе. Образец протокола исследования по методике «Раскрашивание кружков» Результаты оцениваются по уровням. Первый уровень - 60 - 59 баллов. Отражает настойчивость в достижении цели, склонность к завершению начатой работы, способность регулировать свои действия, самостоятельно приводить их в соответствие с поставленной задачей и требованиями взрослых. Способность длительное время выполнять однообразную работу, сохраняя точность и аккуратность. Второй уровень - 58 - 40 баллов. Отражает настойчивость в достижении цели, склонность к завершению начатой работы, способность регулировать свои действия, самостоятельно приводить их в соответствие с поставленной задачей и требованиями взрослых. Ребенок способен длительное время выполнять однообразную работу, однако точность и аккуратность выполнения в отдельных случаях недостаточно соблюдается. Третий уровень - 39 - 21 баллов. Отражает достаточный уровень саморегуляции. Ребенок способен достаточно длительное время выполнять однообразную работу. В процессе работы может нарушаться точность и аккуратность выполнения задания. Четвертый уровень -20-11 баллов. Отражает недостаточный уровень саморегуляции. Ребенок неусидчив, отвлекается от выполнения задания при появлении незначительных помех. Выполнение монотонного задания может сопровождаться усилением эмоциональной лабильности. Пятый уровень - 10 баллов и ниже. Отражает несформиро-ванность механизмов саморегуляции. Ребенок неусидчив, легко отвлекается от выполнения задания, не стремится к достижению цели. Неспособен длительное время выполнять монотонную работу, требующую большой сосредоточенности и аккуратности. Задание для самостоятельной работы Подготовка стимульного материала. но •*" Занятие 18 (практикум). Изучение эмоциональной сферы; Диагностический инструментарий, позволяющий оценить состояние эмоциональной сферы, крайне необходим в работе психолога с детьми с ЗПР. Во-первых, результаты изучения этой стороны психики существенно дополняют данные о интеллектуальной и волевой сферах до полной картины отклонений при ЗПР. Сопоставление степени выраженности разных симптомов помогает провести дифференциацию форм ЗПР. Так, при ЗПР конституционального происхождения не резко выражена недостаточность интеллектуальной сферы, и более отчетливо выступает недоразвитие эмоционально-волевой. Трудности адаптации ребенка с ЗПР церебрально-органического происхождения связаны как с интеллектуальными нарушениями, так и с незрелостью эмоций и волевой регуляции. Во-вторых, изучение эмоциональной сферы позволяет определить мишени психопрофилактики и психокоррекции, направленных на преодоление незрелости этой стороны психики и снятия симптомов эмоционального неблагополучия, в том числе связанных с семейной ситуацией. В-третьих, полученная информация поможет педагогам определить индивидуальный подход в обучении и воспитании ребенка. Название методики: «Опросник диагностики эмоционального неблагополучия» (ОДЭН). Автор: Ю. М. Миланич. Источник: Миланич Ю. М. Психокоррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Канд. дис.... психол. наук.-СПб., 1998. Возраст обследуемых: дошкольный. Цель: количественная оценка проявлений, характеризующих эмоциональное неблагополучие детей. Стимульный материал. Текст опросника. вующий балл. Дополнительно учитываются содержательные характеристики тревоги и страха. Оценка результатов. Опросник дает возможность получить количественные оценки трех факторов: • Фактор соматовегетативных нарушений (аппетит (3), пот (7)). • Фактор преневротических нарушений (настроение (1), сон • Фактор поведенческих нарушений (двигательная актив
|
||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-02-05; просмотров: 1365; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.141.41.187 (0.138 с.) |