Результаты обследования детей 5—6 лет

№	Наименование задания	Оценка в баллах по группам
п/п	Первая группа	Вторая группа	Третья группа	Четвертая группа
	Включение в ряд
	Коробка форм
	Построй из палочек

Продолжение

№ п/п	Наименование задания	Оценка в баллах по группам
Первая группа	Вторая группа	Третья группа	Четвертая группа
	Сложи разрез­ную картинку
	Сгруппируй картинки
	Количественные представления и счет
	Сравни
	Найди время года
	Нарисуй целое
	Расскажи
Общий балл

 

Таблица 12

Результаты обследования детей 6—7 лет

№ п/п	Наименование задания	Оценка в баллах по группам
Первая группа	Вторая группа	Третья группа	Четвертая группа
	Сложи разрезную картинку
	Представления об окружающем
	Представления о временах года
	Количественные представления и счет
	Расскажи

Продолжение

.№ п/п	Наименование задания	Оценка в баллах по группам
Первая группа	Вторая группа	. Третья группа	Четвертая группа
	Дорисуй				3 Р
	Расскажи
	Звуковой анализ слова
	Продолжи ряд
	Узнавание фигур
Общий балл

 

чайка	волк	чижик	чашка	час
урок	птичка	сеть	час	чижик
чай	ухо	мыло	кисть	урок
Список 6	Список 7	Список 8	Список 9	Список 10
дым часы	урок волк	чай город	шишка мыло	чижик бык
чашка	птичка	окно	сеть	часы
шишка	город	спичка	урок	мыло
кисть спичка мыло	чай часы море	дом Вова рыба	чайка щи ворон	окно зайчик гром
окно гром рыба	ухо щи шашка	кисть часы зайчик	дым море часы	город Саша час
ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ СЛУХА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5-7 ЛЕТ

Одной из причин отклонений в развитии детей может быть даже незначительное снижение слуха. В связи с этим при обследовании ребенка необходимо убедиться в том, что он хорошо слышит. Методика обследования слуха до­школьников 5—7 лет аналогична той, которая подробно изложена в разделе «Обследование слуха говорящих де­тей». Отличие состоит в том, что для обследования слуха говорящих детей используют 10 вариантов списков слов из 30 низко- и высокочастотных слов, предложенных Л. В. Нейманом (1954) для шепотного предъявления.

В списки включены 29 слов, хорошо знакомых детям дошкольного возраста.

Наглядный материал: набор № 2, рис. 98—127. Каждый список содержит 10 слов.

Списки слов для обследования

Список 1	Список 2	Список 3	Список 4	Список 5
зайчик	Саша	щи	часы	рыба
Вова	окно	чайка	дом	спичка
ДОМ	час	ухо	море	бык
часы	ворон	гром	Саша	ухо
море	шишка	часы	рыба	шашка
чашка	дым	урок	ворон	волк
бык	часы	Вова	окно	сеть

Представленные методики направлены на выявление особенностей овладения ребенком лексикой, грамматикой, фонетикой родного языка, умением строить связные вы­сказывания разных типов (описание, повествование, рас­суждение). При обследовании основное внимание уделяет­ся определению сформированности следующих речевых умений:

• понимание смысловой стороны слов;

• состояние фонематического слуха;

• овладение словарем (точность словоупотребления, ис­пользование разных частей речи);

• состояние слоговой структуры слов;

• уровень развития активной речи;

• овладение грамматическим строем речи (построение предложений разных типов, согласование слов в ро­де, числе, падеже, понимание смысловых оттенков слова в зависимости от суффикса);

• овладение звуковой стороной речи (знакомство со зву­ковой структурой слова, правильное звукопроизно-шение, развитие дикции, темпа речи, силы голоса);

• состояние артикуляционного аппарата.

Рассмотрим методики обследования речи детей (8 се­рий заданий).

СЕРИЯ 1

Задания направлены на выявление понимания ребен­ком смысловой стороны слова.

1. ЧТО ОЗНАЧАЕТ ЭТО СЛОВО? Задание направлено на выявление уровня сформированности ориентировки на смысловую сторону слова

 

 

Методика обследования; взрослый задает ребенку во­просы: «Что значит слово посуда! Что значит слово праздник!»

Фиксируются: понимание ребенком инструкции и его ответы; правильным считается ответ, близкий к словарно­му определению, например: «Из нее можно кушать и пить; из посуды мы едим и пьем»; рассуждение ребенка о празд­никах (Новом годе или дне рождения).

2. ПРИДУМАЙ ОКОНЧАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ. Задание на­правлено на выявление умения применять слово в смыс­ловом контексте.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку выслушать предложение и закончить его.

В воздухе зимой закружились первые... (снежинки).

Золотистая пчелка кружится над... (цветком).

Осенью небо хмурое и часто идет... (дождь).

Знают дети, что на елке есть зеленые... (иголки).

Весной светит солнце, тает снег и текут... (ручьи).

Фиксируются: понимание инструкции; ответ ребенка после двух-трех (но не более) предъявлений.

3. СКАЖИ НАОБОРОТ. Задание направлено на опреде­ление умения подбирать слова с противоположным значе­нием (антонимы).

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку закончить фразу.

Слон большой, а комар... (маленький).

Днем светло, а ночью... (темно).

Дерево высокое, а куст... (низкий).

Лев смелый, а заяц... (трусливый).

Зимой холодно, а летом... (тепло).

Дедушка старый, а внук... (молодой).

Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка подбирать слова с противоположным значением.

СЕРИЯ 2

Задания направлены на проверку состояния фонемати­ческого слуха.

1. Игра «ЭХО». Задание направлено на проверку слухо­вого внимания, восприятия и умения повторять слоговые ряды в заданной последовательности.

Методика обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо» — взрослый произносит следующие слоговые ряды: па-ба, та-да, ка-га, па-ла-па-ба, та-да-та, па-ба-па.

Фиксируется: выполнение задания в соответствии с ин­струкцией.

2. ПОВТОРИ. Задание направлено на проверку внима­ния, восприятия и умения воспроизводить предлагаемые слова в заданной последовательности.

 

 

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку повторить ряд слов: кот— год, том—дом — ком, удочка— уточка.

Фиксируется: выполнение задания в соответствии с ин­струкцией.

3. БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ. Задание направлено на про­верку уровня сформированности фонематического слуха.

Методика обследования: взрослый предлагает ребен­ку поиграть:' «Я буду называть слова, если услышишь звук ш, хлопни в ладоши». Психолог называет слова: до­мик, зайка, шапка, мишка, лиса, шишка, елка, машина. Затем ребенку поочередно предлагают выделить звуки к, л из слов обезьяна, зонтик, кошки, стул, халат, мак, кулак, зайка, майка, мыло, ромашка, лампа.

Фиксируются: слуховое внимание ребенка; его умение правильно выделять указанные звуки хлопками.

СЕРИЯ 3

Задания направлены на выявление уровня овладения словарем (точность словоупотребления, использование раз­ных частей речи).

1. НАЗОВИ, ЧТО ЭТО. Задание направлено на выявле­ние уровня овладения обобщающими словами.

Оборудование: картинки с изображением животных, фруктов, транспорта, птиц.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 234—237.

Методика обследования: взрослый показывает ребенку ряд картинок и просит назвать их одним словом (птицы, транспорт, фрукты, животные), затем он предлагает ему перечислить цветы, птиц, животных и т. д,, угадать объ­ект или предмет по описанию, например: «Круглое, глад­кое, сочное, сладкое, растет на дереве (яблоко); оранже­вая, длинная, сладкая, растет на грядке, овощ (морковь); зеленый, длинный, вкусный он соленый, вкусный он сы­рой (огурец); красный, круглый, сочный, мягкий, вкус­ный овощ (помидор)».

Фиксируется: умение ребенка использовать обобщаю­щие слова в активной речи.

2. КТО КАК ПЕРЕДВИГАЕТСЯ. Задание направлено на выявление умения ребенка подбирать слова-действия к су­ществительному.

Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, лошади, собаки, кошки, лягушки, бабочки, змеи.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 238—245.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на вопросы: «Рыба что делает? (Плавает.) Птица

что делает? (Летает.) Лошадь что делает? (Скачет.) Соба­ка что делает? (Бегает.) Кошка что делает? (Крадется, бе­гает.) Лягушка что делает? (Прыгает.) Бабочка что де­лает? (Летает.) Змея что делает? (Ползает.)»

3. НАЗОВИ ЖИВОТНОГО И ЕГО ДЕТЕНЫША. Задание на­правлено на выявление уровня сформированности словар­ного запаса ребенка.

Оборудование: картинки с изображением домашних и
диких животных и их детенышей. *

Наглядный материал: набор № 4, рис. 246—255.

Методика обследования: ребенку показывают картин­ку с изображением одного из животных и предлагают на­звать его и его детеныша. Если ребенок затрудняется, то взрослый помогает ответить: «Это кошка, а у нее дете­ныш — котенок. А это собака. Как называется ее дете­ныш?»

Фиксируются: принятие и понимание задания; уровень развития словарного запаса.

4. ПОДБЕРИ СЛОВО. Задание направлено на выявление умения подбирать слова, обозначающие качество дей­ствия.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно выслушать словосочетание и подобрать к не­му нужное слово. Например: «Конь бежит (как?) быст­ро». Предлагаются следующие словосочетания: ветер дует... (сильно), собака лает... (громко), лодка плывет... (медленно), девочка шепчет... (тихо).

Фиксируется: возможность ребенка подбирать слова, обозначающие качество действия.

СЕРИЯ 4

Задания направлены на выявление сформированности слоговой структуры слова.

1. НАЗОВИ. Задание направлено на проверку сформиро­ванности умения ребенка изолированно произносить слова различной слоговой структуры.

Оборудование: картинки: жираф, космонавт, экскава­тор, квартира, скворечник, телевизор, вертолет, художни­ца, фотограф, земляника, сковородка, прямоугольник, стрекоза, снеговик, водопроводчик, милиционер.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 256—271.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку называть изображения на картинках (предметы, персона­жи, растения, насекомые, животные), при затрудне­нии взрослый просит повторить за ним соответствующие слова.

 

Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка воспринимать и произносить слова сложной слоговой структуры.

2. ПОВТОРИ ЗА МНОЙ. Задание направлено на провер­ку сформированности умения ребенка произносить слова различной слоговой структуры в предложениях.

Оборудование: сюжетные картинки: милиционер стоит на перекрестке; золотые рыбки плавают в аквариуме; фо­тограф фотографирует детей; Саша сушит мокрое белье на веревочке; часовщик чинит часики; птичка вывела птенцов в гнезде; мотоциклист едет на мотоцикле; повар печет блинчики на сковородке.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 272—279.

Методика обследования: взрослый показывает ребенку картинку и предлагает повторить следующие предложе­ния: «Милиционер стоит на перекрестке. Золотые рыбки плавают в аквариуме». И т. д.

Фиксируются: понимание инструкции, умение ребенка воспринимать и произносить слова сложной слоговой структуры в предложениях.

СЕРИЯ 5

Задания направлены на выявление сформированности активной речи ребенка._

1. РАССКАЖИ КАКОЙ. Задание направлено на выявле­ние умения использовать при описании предметов слова, обозначающие существенные признаки.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку рассказать об игрушке (предмете). Предлагаются для опи­сания следующие слова: елка, зайчик, мячик, яблоко, ли­мон. При затруднении взрослый уточняет: «Расскажи, что ты знаешь о елке. Какая она бывает? Где ты ее видел?»

Фиксируется: умение ребенка правильно употреблять слова-признаки при описании предметов.

2. СОСТАВЬ РАССКАЗ. Задание направлено на выявле­ние уровня сформированности связной речи.

Оборудование: три картинки с изображением серии по­следовательных событий: «Кошка ловит мышку».

Наглядный материал: набор № 4, рис. 280—282.

Методики обследования: взрослый непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки и предлагает: «Рас­смотри картинки и разложи их так, чтобы было понятно, что вначале случилось, что потом и чем завершилось дей­ствие. Составь рассказ».

Фиксируются: понимание ребенком последовательности событий, изображенных на картинках; умение составить связный рассказ.

3. ПОДУМАЙ И СКАЖИ. Задание направлено на выяв­ление умений устанавливать причинно-следственные зави­симости, рассуждать.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно прослушать и закончить предложения: «Ма­ма взяла зонтик, потому что на улице... (идет дождь). Тает снег, потому что... (пригревает солнце, наступила весна). Цветы засохли, потому что их... (не поливали). В лесу появилось много грибов, потому что... (прошел дождь). На деревьях появляются молодые листочки, пото­му что... (наступила весна)».

Фиксируются: умения ребенка правильно устанавли­вать причинно-следственные зависимости и рассуждать.

СЕРИЯ 6

Задания направлены на выявление уровня сформиро­ванное™ грамматического строя речи.

1. ПРЯТКИ. Задание направлено на выяснение понима­ния и активное использование ребенком предлогов (меж­ду, из-за, из-под).

Оборудование: игрушки — зайка, две машинки.

Методика обследования: ребенку предлагают выпол­нить ряд действий и ответить на вопросы, например: «Спрячь зайку между машинками. Куда спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Откуда выглядывает зайка?»

Фиксируются: понимание инструкции; понимание и употребление ребенком предлогов.

2. УГАДАЙ, ЧЕГО НЕТ. Задание направлено на выявле­ние умения образовывать имена существительные множе­ственного числа в именительном и родительном падежах.

Оборудование: картинки со следующими изображения­ми: глаз — глаза, ведро — ведра, рот — рты, лев — львы, перо — перья, окно — окна, ухо — уши, дере­во — деревья, стол — столы, лист — листья, кресло — кресла, дом — дома.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 283—294.

Методика обследования: ребенку показывают картин­ки и просят назвать то, что на них изображено, в един­ственном и во множественном числе.

Если ребенок справился с первой частью задания, то ему предлагают ответить на вопросы:

У тебя ведра, у меня нет (чего?)... (ведер).

У тебя львы, у меня нет (кого?)... (львов).

У тебя деревья, у меня нет (чего?)... (деревьев).

У тебя яблоки, у меня нет (чего?)... (яблок).

У тебя кресла, у меня нет (чего?)... (кресел).

Фиксируется: состояние грамматического строя речи.

 

3. НАЗОВИ ЛАСКОВО. Задание направлено на выявле­ние умения образовывать имена существительные с умень­шительно-ласкательным суффиксом.

Оборудование: картинки с изображением большого и маленького предметов.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 295—302.

Методика обследования: ребенку предлагают назвать ласково предметы, изображенные на картинках.

Окно —... окошечко.

Зеркало —...

Дерево —...

Ящик —...

Лопата —...

Петля —...

Колокол —...

Платье —...

Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

4. НАЗОВИ. Задание направлено на выявление сформи­рованное™ правильного употребления падежных форм су­ществительных.

Методика обследования: ребенку предлагают ответить на вопросы: «Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? (Р. п.) К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? (Д. п.) Кого ты видел в зоопарке, цирке? (В. п.) Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? (Т. п.) На чем катаются дети зимой? (П. п.)»

Фиксируются: понимание инструкции; умение ребен­ка отвечать на вопросы в правильной грамматической форме.

СЕРИЯ 7

Задания направлены на определение состояния звуко-произношения.

1. НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на про­верку звукопроизношения.

Оборудование: картинки.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 303—350.

Методика обследования: ребенку предлагают повторить следующие слова:

1. НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на про­верку звукопроизношения.

С: сад, коляска, глобус.

Сь: василек, такси.

3: замок, Незнайка.

Зъ: земляника, обезьяна.

Ц: цапля, кольцо, индеец.

Ш: шашки, ошейник, карандаш. Ж: жаба, жук, лыжи. Щ: щука, щенок, плащ. Ч: чайник, печенье, мяч. Л: лампа, волк, стол. Ль: лимон, плита, соль.

Р: рак, марки, мухомор.. ₍:
Рь: река, пряники, фонарь.
И: лейка, яблоко, еж, крылья.
К: куртка, скрипка, шкаф.
Г: грабли, грелка, виноград.
X: хлеб, сухарь.

Фиксируется: возможность ребенка правильно произ­носить различные звуки в начале, середине, конце слова.

2. ПОВТОРИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на про­верку звукопроизношения.

Оборудование: сюжетные картинки.

Наглядный материал: набор № 4, рис. 351—358.

Методика обследования: ребенку предлагают повторить следующие предложения: «У Зины зонт. У сома усы. Куз­нец кует цепь. Шапка да шубка — вот и весь Мишутка. У ежа ежата. Дятел долбит ель. К нам во двор забрался крот. Майя и Юра поют».

Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка правильно произносить звуки в предложениях.

3. СЧИТАЛКИ. Задание направлено на проверку правиль­ности звукопроизношения в процессе проговаривания тек­ста считалки.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть: «Я расскажу считалку, а ты внимательно слу­шай, потом повторишь». Взрослый, ритмично произнося текст, в такт словам указывает рукой то на себя, то на ребенка:

Начинается считалка: на дубу скворец и галка, Улетел домой скворец, и считалочке конец.

Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять, Вдруг охотник выбегает, прямо в зайчика стреляет, Но охотник не попал, серый зайчик ускакал.

За стеклянными дверями стоит мишка с пирожками, Сколько, мишенька-дружок, стоит вкусный пирожок?

(Каждую считалку повторять не более двух-трех раз.) Фиксируются: умения ребенка включиться в совмест­ную со взрослым речевую деятельность, ритмично произ­носить текст; состояние звукопроизношения.

 

 

СЕРИЯ 8

Задания направлены на обследование артикуляционно­го аппарата, сохранность его иннервации. Обследование проводится по той нее методике, что и для детей 3— 5 лет.

Результаты подробно фиксируются в протоколе (см. Приложение 1.4).