Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Период от 1-го до 3 лет характеризуется выраженным усилением нервных процессов. При этом возбуждение намного преобладает над торможением.
Огромную роль в ускорении темпов формирования ВНД ребенка играет созревание моторных структур коры и подкорки и появление ходьбы. Ходьба резко расширяет горизонты доступного ребенку окружающего мира, открывает возможности для наблюдения и манипуляции с огромным количеством ранее недоступных предметов. Это приводит к скачку в развитии первой сигнальной системы действительности. У ребенка вырабатывается все больше инструментальных условных рефлексов. Ребенок не просто берет предметы в руки, но начинает сначала подражательно, а затем целенаправленно их использовать: наносит взятой в руку игрушкой удар, берет ложку, чтобы есть ею, надевает шапку на голову, подтаскивает стульчик, чтобы, взобравшись на него, дотянуться до игрушки и т. д. На втором году жизни ребенок начинает выделять отдельные признаки комплексных раздражителей, начинается выработка условных рефлексов на цвет, форму, звук объекта. Поведение ребенка все больше приобретает исследовательский характер. Активные действия ребенка с предметами способствуют формированию функций обобщения, что отличает человека от животного уже в этот период развития: ребенок, вычленяя главные признаки предмета, начинает обобщать их в группы. В возрасте 2-3-х лет происходит образование большого количества условных рефлексов на отношение величины, тяжести, удаленности предметов, на разную интенсивность одного и того же раздражителя. Что касается отрицательных условных рефлексов, в этом возрасте возникает все больше дифференцировок, они становятся тоньше, вырабатываются быстрее. Это касается не только предметных, но и речевых раздражителей. В меньшей мере, но все же существенно, возрастает способность к выработке запаздывающего торможения: дети этого возраста способны некоторое время сдерживать мочеиспускание и дефекацию и т. п. На втором, а особенно третьем году жизни отчетливыми становятся реакции условного тормоза: ребенок способен прекратить условнорефлекторные действия в ответ на слова «нет», «нельзя» и т. п. Речьребенка особенно интенсивно развивается в раннем детстве. Этот период является сенситивным и критическим для становления речевой функции. Отсутствие речевого общения в этом возрасте приводит к сложно устраняемому дефициту речевой деятельности. До двухлетнего возраста превращение слова в условный раздражитель происходит лишь при непосредственном контакте ребенка с раздражителем первой сигнальной системы. Так, слову «чашка» ребенка можно обучить, лишь обозначая этим словом конкретный предмет – чашку. Слово легче превращается в условный раздражитель при сочетании его действия с двигательной активностью ребенка, например, если ребенок будет брать предмет, обозначаемый словом «чашка», в руки и использовать его.
Изначально слово ассоциируется для ребенка с одним конкретным предметом. Но предметная деятельность ребенка способствует развитию способности обобщать раздражители по их существенным признакам и обозначать одним словом группу предметов. Так слово становится раздражителем второй сигнальной системы, выполняющим функцию обобщения, т. е. «сигналом сигналов». С двухлетнего возраста вторая сигнальная система начинает «освобождаться» от первой: новые слова могут приобретать смысловое значение путем выработки связей не только с предметами, но и с уже известными ребенку словами. Так развивается еще одна важная функция слова – абстрагирование. Словарный запас в раннем детстве возрастает от 100 слов в 1,5 года до 1500 слов в три года. Появляется словотворчество (употребление измененных звуковых форм слова, придумывание автономных слов). При нормальном речевом общении автономная речь постепенно исчезает, формируется чутье языка. К окончанию раннего детства речь развивается настолько, что ребенок уже использует простые, но полные предложения, использует местоимение «я». Однако не следует забывать, что в возрасте 2–3-х лет основными для ребенка остаются предметные раздражители (О. Е. Бугаев и др., 1975), ведущим является конкретно-образное мышление, а абстрактно-логическое лишь начинает развиваться. Динамические стереотипы во множестве вырабатываются в раннем детстве. Это позволяет ребенку легче приспосабливаться к окружающей среде, так как действия приобретают строгую последовательность. Особенно важно в этом возрасте формирование стереотипов предметной деятельности, связанных с самообслуживанием (закрепление последовательности действия при еде, умывании, одевании и т. п.) и речевых стереотипов.
В силу недостаточной подвижности нервых процессов и слабой выраженности угасания динамические стереотипы раннего детства очень прочны, а их переделка сложна для ребенка и происходит с большим трудом. Многие из выработанных в эти годы стереотипов сохраняются на протяжении долгих лет. Отсюда становится понятно, почему, разговаривая с ребенком, нельзя искажать речь, «сюсюкать», поощрять искаженное произношение слов; почему необходимо уже в этом возрасте воспитывать самостоятельность и аккуратность в быту, формировать привычки, способствующие сохранению и укреплению здоровья. Развитие высшей нервной деятельности у детей первого детства У детей старше трех лет наблюдается дальнейшее усиление нервных процессов, особенно процесса торможения. Это приводит к снижению степени иррадиации возбуждения, делает возможным осуществление более точных и тонких движений, выработку более сложных условных реакций. Исследовательский компонент в поведении ребенка усиливается, анализ и синтез осуществляется действием: дети стремятся разбирать на части игрушки и другие предметы, но нередко пытаются и «собрать» поломанные игрушки. Усиление условного торможения приводит к выработке все более тонких дифференцировок как предметных, так и речевых раздражителей, что приводит к более совершенному взаимодействию с предметной средой, повышению темпов расширения словарного запаса, более четкому произношению слов. Запаздывающее торможение и в этом возрасте вырабатывается сложнее, чем дифференцировочное, поэтому нетерпеливость характерна для детей этого возраста. Тренировать запаздывание уже с 3–5-ти лет можно через игры, требующие проявления этого вида торможения (прятки, «замри» и т. п.). Достаточно сложно вырабатывается у детей первого детства и условный тормоз. Умение сдерживать свои реакции при действии запрещающих раздражителей, дисциплина, которая позднее перерастает в самодисциплину, легче развиваются, если ребенку предъявляются четкие, последовательные педагогические требования. Запретов не должно быть много, но они должны быть понятны ребенку и постоянны.
|
||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-02-05; просмотров: 952; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 34.228.43.90 (0.007 с.) |