Гуманистическая педагогика В. А. Сухамлинского. Воспитательная система павлышевской школы как образец гуманистической педагогики.

Одним из наиболее значимых аспектов новаторства воспитательной системы В.А. Сухомлинского является гуманность предлагаемых им методов воспитания: воспитание без наказаний. При этом гуманность педагогической концепции связана не только с моральными принципами автора, но и с целесообразностью ее применения в процессе обучения и воспитания ребенка. В.А. Сухомлинский был противником неудовлетворительных оценок как видов наказания. В качестве альтернативы наказанию В.А. Сухомлинский предлагает методы обучения и воспитания, окрашенные положительными эмоциями ребенка: поощрение желания ребенка «быть хорошим» (получать одобрение воспитателя), стремления быть первым, любознательности. Автор является сторонником такого метода воспитания, как запрещение. методы воспитания в концепции В.А. Сухомлинского отличаются высокой гуманностью и результативностью. Отсутствие наказаний, вознаграждение и развитие положительных качеств ребенка, мудрое наложение запрета на удовлетворение деструктивных потребностей – все это способствует эффективному и безболезненному формированию активной, позитивной и зрелой личности. Воспитательная система была создана В.А. Сухомлинским на основании собственного опыта педагогической деятельности. Каждый аспект разработанной системы автор внедрил и применял в ежедневной жизни возглавляемой им Павлышской средней школы. Согласно действующей педагогической концепции, в Павлышской средней школе широко применялось воспитание без наказаний. В педагогической практике своей школы В.А. Сухомлинский акцентировал трудовое воспитание. На стенах внутри школьных зданий были развешаны рисунки, картинки и целые серии картинок, не только развивающие чувство красоты, но и помогающие детям осмыслить явления окружающей действительности. Были создана библиотека, где каждый ученик мог свободно брать книги на интересующие его темы.

 

 

42Основные реформы в области советскогообразования в 50-80-е годы. Ведущие идеи педагогики сотрудничества.

К началу 1950-х гг. школа России перешла на всеобщее семилетнее обучение.

Следующим шагом был переход на всеобщее восьмилетнее обучение.

К 1970 году в основном было завершено осуществление обязательного восьмилетнего обучения.

Далее планировалось постепенно вводить всеобщее десятилетнее обучение. К концу 1950-х гг. определилась система учебных заведений среднего образования:

✓ трехлетние общеобразовательные школы; ✓ трехлетние вечерние школы;✓ техникумы и другие учебные заведения.

Далее происходит слияния общего и профессионального образования, профессионализации общеобразовательной школы, усиления единообразия в системе професионально-технического образования посредством учреждения нового звена - среднего профессионально-технического училища (СПТУ), оказались надуманными и только усугубили кризис образования.

 

43. Закон об образовании 1992 (с изменениями 1996г.) основные подходы к организации образования.

оренные преобразования в средней школе, связанные с инициативами "снизу", начались задолго до принятия соответствующих законодательных актов. Закон РФ, принятый в 1992 "Об образовании", создал нормативную базу для введения реального разнообразия в обучении. Произошла смена парадигмы школьного образования. принципы государственной политики в области образования изменились. Основными принципами стали "свобода и плюрализм в образовании", "адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся". Все то, что авторы школьной реформы относят к ее демократическим принципам – ликвидацию монополии государства на образование, децентрализацию, муниципализацию, самостоятельность образовательных учреждений, право педагогов на творчество в учебном процессе, право учащихся на выбор школы – ориентировано прежде всего на учет способностей и потребностей учащихся. имназии, лицеи, специализированные школы, предназначенные для обучения детей, склонных к умственной деятельности и внутренне мотивированных к продолжению образования, материально стимулируются при организации всей школьной деятельности. Им официально придается повышенный статус, дающий право комплектовать контингент учащихся на конкурсной основе, получать финансовые надбавки и устанавливать на льготных условиях ставки учителей и воспитателей.

 

 

44 Модернизация современной образовательной системы.

Представленный в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» анализ современного состояния мировой системы выявил общие тенденции ее развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования, которые описаны следующим образом:

· ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического социального и профессионального выбора вызывает необходимость повышения уровня готовности людей к такому выбору;

· переход к постиндустриальному, информационного обществу значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникативности и толерантности;

· возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;

· динамическое развитие экономики, рост конкуренции. Сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной мобильности;

· сложной глобальных проблем, стоящих перед человечеством в плане их решения, создания огромных транснациональных компаний, свидетельствует о невозможности выполнять работу в одиночку, о дефиците умений работать в команде, сотрудничать и развивать лидерские качества;

· возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 национального богатства, что, в свою очередь, обуславливает интенсивное опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения;

 

 

45.Основные направления развития российского образования и педагогической мысли на рубеже 20-21 вв.

В школу внедряются инновационно - технические компьютерные программы, учебно-методические комплексы, состоят из 3 частей: самостоятельное изучение, закрепление материала, тестирование. Обучение в школе растянут до 20 лет. На сегодняшний день школа является единственным институтом социализации личности. Можно будет оставлять старшеклассников на второй год, срок обучения тем самым увеличится. Выдача аттестатов будет осуществляться с неудовлетворительными оценками по предметам.

Многоуровневая система высшего образования. 3 ступени образования:

В настоящее время наблюдается противоречие между требованиями, предъявляемыми к личностиучителя, к деятельности учителя и уровнем готовности выпускников, занимающейся этой деятельностью