Цель изучить внешнеполитическое положение РК

Внешняя политика республики строится так, чтобы ее осуществление обеспечило Казахстану, его народу достойное место в мировом сообществе. 46-я сессия Генеральной Ассамблеи ООН навсегда вошла в историю нашей республики как форум, способствовавший утверждению нового суверенного государства и его международному признанию. 2 марта 1992 г. Казахстан был принят в Организацию Объединенных Наций (ООН). Позже Казахстан стал членом многих специализированных учреждений ООН: ЮНЕСКО, МОТ, МФК (Международная финансовая корпорация), МАГАТЭ (Международное агентство по атомной энергии). Новое в культуре, науке, искусстве и литературе Казахстана. После объявления независимости Республики Казахстан значительное внимание уделено развитию национальной культуры. По инициативе Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева каждый новый год объявляется годом, посвященным одной из актуальных проблем общественной жизни, и культурно-гуманистические мероприятия проводятся с учетом запросов международных организаций и с учетом актуальности и значимости мероприятий для собственной страны. Так, в 1995—1996 гг. по линии ЮНЕСКО проводились торжественные празднества в связи со 150-летием Абая и 100-летием выдающегося писателя современности Мухтара Ауэзова. В 1996 г. народ Казахстана торжественно отмечал 150-летний юбилей народного акына Жамбыла Жабаева. 1997 г. проходил как Год памяти жертв массовых политических репрессий. Он вскрыл причины былого политического тоталитаризма, укрепил веру в справедливость, помог народу глубоко понять значение демократических ценностей и необходимость дорожить ими.
1998 г. был объявлен Годом народного единства и национальной истории. За этот год были проведены 23 крупных научно-исторических форума с участием ученых из США, России, Китая, Узбекистана, Кыргызстана, Турции, Японии. 1999 г. указом Президента Казахстана Н. А. Назарбаева был объявлен Годом единства и преемственности поколений. В этом году необходимо было усилить преемственность истории прошедших времен с историей Казахстана современного периода. Поэтому общественность Казахстана с большим вниманием и интересом отнеслась к публикации первого тома “Казахской национальной энциклопедии”, двухтомника произведений М. Шокая. Большой интерес, общественно-политический резонанс вызвала монография Президента Казахстана Н. А. Назарбаева “В потоке истории”. Исходя из решения Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций, Президент Республики Казахстан Н. А. Назарбаев объявил 2000 г. Годом поддержки культуры. Забота о развитии отечественной культуры прослеживается по принятым за последние годы законам: “О культуре”, “О языках”, “Об охране и использовании историко-культурного наследия”, “О средствах массовой информации”. В республике насчитывается свыше 25 тыс. недвижимых историко-культурных объектов, из которых более 8 тыс. приняты под государственную охрану, а 10 включены в список Центра всемирного наследия ЮНЕСКО. Принято постановление президента страны “О государственном фонде поддержки культуры и искусства в Республике Казахстан”. В Алматы завершена реставрация здания Театра оперы и балета им. Абая. Выделены отдельные здания Немецкому драматическому театру, Корейскому театру музыкальной комедии. Решается вопрос о выделении отдельного здания Театру юного зрителя им. Н. Сац. В новой столице Астане введены в строй Театр оперы и балета им. К. Байсеитовой, Национальная академия музыки, современный кинотеатр “Синема сити”. Несмотря на переживаемые экономические трудности, открылись казахские театры в Астане, Павлодаре, Кокшетау и Костанае. Были открыты мемориальный комплекс Абая в Жидебае, исторический заповедник в Ордабасы. В Алматы открыты величественный монумент Независимости, памятники аль-Фараби, К. И. Сатпаеву, Ж. Жабаеву, С. Муканову, славным дочерям казахского народа Героям Советского Союза Алие Молдагуловой и Маншук Маметовой. В рамках года особое внимание уделялось культуре села. В Год поддержки культуры была разработана специальная программа “Поддержка сельской культуры”. Главным событием Года культуры явился 1500-летний юбилей древнего Туркестана.

3. Президент Республики Казахстан Н. А. Назарбаев, декларируя миролюбивую сущность государственной внешней политики, заявлял, что Казахстан “не имеет территориальных притязаний ни к одному государству мира, сохранение мира — приоритетная цель государственной политики Казахстана, отвергает войну или угрозу военной силы как средство достижения политических, экономических и других целей”.

С момента обретения независимости Республика Казахстан столкнулась с проблемой вхождения в мировое сообщество на равных с другими государствами правах. Выше говорилось о признании Казахстана за короткий срок практически всеми государствами мира. Весной 1992 года, а именно 2 марта Республика стала членом Организации Объединенных наций, всех организаций входящих в эту мировую структуру – ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО, ВОЗ и т.д. Стратегическими партнерами стали граничащие с нами государства – Россия, Китай, Киргизия, Узбекистан, Туркмения, а также Турция, США и другие государства.

28 января 2007 года глава государства обратился к народу Казахстана с очередным посланием «Новый Казахстан в новом мире», где подводятся итоги эволюции государства за последние 10 лет по пути рыночной экономики и демократического развития. В послании определены основные направления внутренней и внешней политики страны: интеграция Казахстана в мировую экономику, управление ростом и устойчивостью экономики Казахстана через диверсификацию, инфраструктурное развитие и создание основ высокотехнологичной индустрии, обеспечение международных стандартов образования и профессиональной переподготовки, соответствующих динамике и перспективам развития рынка труда, современная социальная политика: запросы и нужды людей и создание рабочих мест, новая региональная и геополитическая ответственность Казахстана.

Казахстан вступил в новое столетие независимым государством. Сбылась мечта десятков поколений о собственной государственности. Какой будет страна, каким путем пойдет она в будущее зависит от каждого гражданина Казахстана. За спиной каждого казахстанца - века славной истории, наполненной взлетами и падениями, битвами за целостность и независимость Отечества. Сохранить наследие предков, сказать свое слово, внести свою лепту в историю Казахстана – наша задача. Казахстан с 1999 г. стал участником Венской конвенции о дипломатических отношениях 1961 г. и Венской конвенции о консульских отношениях 1963 г. Постоянное представительство Казахстана учреждено при Организации Объединенных Наций в Нью-Йорке.

Вторая половина 2000 г. была отмечена напряженным темпом внешнеполитической активности республики. Зарубежные визиты президента и многосторонние саммиты чередовались с приездом высших зарубежных делегаций. Астану посетили с официальными визитами главы нескольких государств СНГ и Восточной Европы — П. Лучинский, Р. Кочарян, А. Лукашенко, А. Квасьневский, Э. Кон-стантинеску.

Здесь же состоялось (в сентябре) заседание глав правительств Таможенного союза, в рамках которого прошли переговоры Н. А. Назарбаева и В. Путина. В XXI в. Казахстан и Россия вступили как стратегические партнеры, ставящие принципы дружбы и союзничества в основу повседневной политической и экономической практики двусторонних отношений.

Казахстан продуктивно укрепляет связи со странами Восточной Европы и Черноморского бассейна. В этом направлении руководство Казахстана последовательно проводит стратегию на создание плацдарма для выхода на европейский рынок, прежде всего благоприятных условий для нефтяного транзита в западные страны.

Визит президента Н. А. Назарбаева в Иран показал высокий потенциал двустороннего сотрудничества государств, готовность обеих сторон взаимодействовать во многих областях, включая сферу нефти и газа.

С первых дней независимости казахстанский лидер уделяет большое внимание развитию добрососедских отношений с великим соседом Китаем, который занимает одно из видных мест в международной политике, становится экономическим центром всего Азиатского региона.

За последние четыре года казахстанско-китайские отношения прошли большой путь сближения и взаимопонимания. Полностью урегулированы пограничные вопросы, созданы предпосылки для активизации крупномасштабного экономического сотрудничества. Крайне важно участие Казахстана в “шанхайском процессе”, начатом в 1996 г., когда Китай, Россия, Казахстан, Кыргызстан и Таджикистан подписали договор о мерах доверия в военной области в районе общих границ. В 1997 г. в Москве была достигнута договоренность о сокращении вооружений в приграничной полосе.

После встречи в Алматы и Бишкеке “Шанхайская пятерка” стремится сформироваться в постоянный форум пятистороннего сотрудничества в рамках концепции многополюсного мира. Казахстан проводит многовекторную внешнюю политику, суть которой заключается в становлении равноправных двусторонних взаимовыгодных и многосторонних отношений со всеми государствами мира.

4. В современном Казахстане сформировалась и успешно действует модель межэтнического согласия и стабильности, получившая высокую международную оценку. Тем не менее, сфера национальных отношений подвержена высокой социальной динамике и находится под постоянным воздействием внутренних и внешних событий и процессов, что вызывает необходимость регулярного переосмысления и переопределения сложившихся методов и институтов национального строительства и этнополитики Казахстана, а также их концептуальные и методологические основания.

Основным политическим институтом национального строительства в Казахстане является государство, национальная политика которого направлена на формирование единой казахстанской нации. В то же время в национальной политике Казахстана учитываются и этнокультурные аспекты национального строительства. Воплощением этой политики является казахстанская модель межэтнического согласия, удостоившаяся высокой оценки со стороны ОБСЕ и других международных организаций. Решающая роль в создании и функционировании этой модели принадлежит президенту РК Н.А.Назарбаеву, определяющему фундаментальные принципы и содержание этнополитики Казахстана.

В этой связи важно исследовать Ассамблею народа Казахстана как институт национального строительства и этнополитики государства. АНК представляет собой общественную по своему юридическому статусу организацию, призванную координировать деятельность национально-культурных центров на местном и республиканском уровнях. АНК играет важную роль в реализации казахстанской модели межэтнического согласия, поскольку она призвана регулировать деятельность НКЦ рамками социально-культурной сферы, избегая вовлечения их в политическую сферу. Другим важным аспектом деятельности АНК является этническое квотирование, то есть предоставление квот для национальных меньшинств Казахстана в сфере образования и других. Особое значение имеет депутатская квота для АНК при формировании состава Мажилиса в Парламенте РК, которая была введена поправками в Конституцию РК в 2007 году. Такое квотирование в современной политической науке благодаря трудам Аренда Лийпхарта получило название консоциальной политики. Этот вид политики применяется в многосоставных (в том числе в национальном отношении) обществах с помощью механизма квотирования. Следовательно, анализ деятельности АНК позволяет исследовать элементы консоциальной политики в национальном строительстве Казахстана.

Среди негосударственных институтов национального строительства Казахстана заслуживают внимания различные социальные движения и организации националистического толка, вокруг которых группируются казахские и русскоязычные элиты. Изучение их деятельности дает возможность шире и глубже узнать закономерности и особенности национального строительства в современном Казахстане. Среди казахских организаций следует указать на «Халыќрухы», «Мемлекеттік тіл», «Ўлы дала» и другие. Среди русскоязычных организаций отметим «Лад», «Русскую общину» и другие. По своему статусу эти организации являются общественными, неполитическими, но в силу специфики их деятельности и отстаивания определенных моделей национального строительства Казахстана, они так или иначе включены в политическую деятельность, поскольку каждая из них хочет вызвать национальную мобилизацию своих этнических групп.

В принципе проблема национального строительства Казахстана связана с этнокультурной и гражданской моделями. В этом плане важно не только обобщить анализ этих моделей, но и рассмотреть с теоретических позиций насколько они соответствуют своему определению, то есть их типическим характеристикам. Самое главное состоит в анализе перспектив синтеза этих моделей, поскольку и с теоретической, и с практической точек зрения такой синтез является наиболее желательным для устойчивого и стабильного в длительной перспективе национального строительства в Казахстане. Синтез этнокультурного и гражданско-национального подходов, благодаря которому можно соединить непримиримые с позиций примордиалистского подхода точки зрения на нацию, идентичность и другие категории.

 

 

Тесты к теме № 24

1. В каком году была принята «Декларация о государственном суверенитете Казахской ССР»?

а) 1990 г.

б) 1991 г.

в) 1989 г.

2.Когда был закрыт Семипалатинский военный полигон?

а) 28 августа 1991 года

б) 28 августа 1990 года

в) 2 марта 1992 года

3. Каким шагом была закреплена правосубъектность Казахстана?

а) принятием Конституционного закона «О государственной независимости Республики Казахстан»

б) вступлением Республики Казахстан в ООН

в) созданием ЕвразЭС

4. В каком законе территория Казахстана была объявлена единой, неделимой, неприкосновенной?

а) в Декларации о государственном суверенитете Казахской ССР

б) в Законе о земле

в) в Законе «О государственной границе Республики Казахстан»

5. Какие партии получили места в Парламенте РК на выборах 1998 года?

а) «Азамат», Гражданская партия, «Отан», Коммунистичес-кая

б) Гражданская партия, «Отан», Аграрная, Коммунистическая

в) «Асар», «Отан», Коммунистическая, Гражданская

6. Какая форма государственного устройства закреплена в Конституции РК?

а) Парламентская республика

б) Президентская республика

в) Смешанная форма правления

7. Каковы функции Национального банка РК?

а) Хранение золотовалютных запасов, эмиссия денежных знаков, лицензирование деятельности банков второго уровня

б) Хранение золотовалютных запасов, обслуживание промышленных предприятий, кредитование жилищного строительства

в) Хранение золотовалютных запасов, лицензирование банков второго уровня, кредитование

8. Какое государство первым признало независимость РК?

а) Россия

б) Китай

в) Турция

9. С каким государством завершен процесс делимитации границ?

а) с Китаем

б) с Россией

в) с Узбекистаном

10. Когда была введена национальна валюта – тенге?

а) 15 марта 1992 года

б) 15 ноября 1993 года

в) 15 октября 1993 года

 

 

Вопросы второго рубежного контроля

1. Казахско-джунгарские войны 17-18 веков.
2. Начало вхождения Казахстана под протекторат России. Ход переговоров и борьба вокруг вопроса о подданстве.
3. Военно-политическое наступление России в 18 веке: отчуждение казахских земель, завоевание и начало колонизации.
4. Аблай-хан. Его внутренняя и внешняя политика.

5. Образование Букеевского ханства. Его экономическая и политическая история.

6. Формирование полиэтничного состава населения Казахстана. в XVIII- второй половины XIX веков.

1. Завершение присоединения Казахстана к России в 19 веке.
2. «Устав о Сибирских киргизах» 1822 и «Устав об Оренбургских киргизах» 1824 гг. Их направление и сущность.
3. Социально-экономические последствия завоевания Казахстана Россией.
4. Первый этап национально-освободительного движения казахского народа: Восстание Сырыма Датулы (1783-1797гг.), восстание Исатая Тайманулы и Махамбета Утемисулы в Букеевской Орде (1836-1838 гг.), Касыма Аблайханова, Саржана Касымова, Жоламана Тленшиева.
5. Второй этап национально-освободительного движения казахского народа: народная война под руководством Кенесары Касымулы (1837-1847 гг.), восстание Жанхожи Нурмухамедулы (1856-1857 гг.), восстание казахов под предводительством Есета Котибарулы (1855-1858), восстание казахов в Уральской и Тургайской областях (1868-1869 гг.), восстание казахов в Мангыстау (1879, 1873 гг.).
6. Административные реформы 1867-1868 годов, Положения 1886, 1891 в Казахстане, их последствия для казахского населения.
7. Переселенческая политика царизма в Казахстан. Основные этапы, ход и последствия.
8. Переселение уйгур и дунган в Жетису (вт.п. XIXв.).
9. Социально-экономическое развитие Казахстана в 19 веке: проникновение капиталистических отношений, разрушение традиционного хозяйства.
10. Зарождение и развитие промышленности в Казахстане во второй половине 19 – начале 20 веков.
11. Казахская культура 19 века: устное народное творчество и музыкальная культура.
12. Просветительское и реформаторское направление в культуре Казахстана конца 19 века начала 20 века: Ш.Валиханов, А.Кунанбаев, И. Алтынсарин, Х.М. –С. Бабаджанов, Б. Даулбаев, Ш. Кудайберды-улы.
13. Казахстан в начале ХХ века: проникновение иностранного капитала, формирование рабочего класса.
14. Столыпинская аграрная реформа. Ее последствия для казахского населения.
15. Активизация общественно-политической деятельности национальной интеллигенции в начале ХХ века (А.Букейханов, А.Байтурсынов, Ж.Акпаев, Б.Каратаев и др.).
16. Казахстан в годы первой мировой войны. Положение казахского аула и переселенческой деревни.
17. Казахские периодические издания начала ХХ века (журнал «Айкап», газеты «Казак», «Сары-Арка» и др.). Их роль в активизации общественно-политического движения.
18. Национально-освободительное движение 1916 года: причины, движущие силы, ход, последствия.
19. Влияние Февральской буржуазно-демократической революции на Казахстан. Троевластие в Казахстане.
20. 1 Всеказахский съезд (1917 г.). Образование партии «Алаш».
21. Октябрьское вооруженное восстание в России и установление советской власти в Казахстане.
22. Кокандская автономия.
23. 2 Всеказахский съезд. Образование автономии «Алашорда» и ее политика.
24. Политика военного коммунизма в Казахстане в 1918-1920 гг.
25. Гражданская война в Казахстане (1918-1920 гг.). «Белый» и «Красный» террор.
26. Образование Казахской АССР. «Декларация прав трудящихся КАССР».
27. Земельно-водная реформа 1921 г. и ее результаты. Новая экономическая политика и ее особенности в Казахстане, итоги НЭП.
28. Национально-территориальное размежевание Казахстана и Средней Азии. Воссоединение казахских земель (1924-1925гг.).
29. Индустриализация в Казахстане: особенности, трудности, основные итоги, изменение социальной структуры населения.
30. Идея «Малого Октября» Ф.Голощекина, разжигание внутрипартийной борьбы, последствия.
31. Идейные воззрения национальной интеллигенции: Магжан Жумабаев, Ахмет Байтурсынов, Жусупбек Аймаутов, Миржакуп Дулатов, Алихан Букейханов, Шакарим Кудайбердыулы.
32. Насильственная коллективизация в Казахстане: цели, основные этапы, социально-политические и этнодемографические последствия.
33. Массовые репрессии 30-х гг. и их последствия. Создание системы ГУЛАГа.
34. Депортация народов на территорию Казахстана в 20-40гг. 20 века.
35. Культурные преобразования в Казахстане в 20-30-е годы: позитивные и негативные изменения.
36. Развитие советской культуры в 20-30 гг. 20 века: Казахская литература, наука и научные учреждения, музыкальное искусство.
37. Идейная борьба в Казахстане в 20-30гг. 20 века.
38. Участие казахстанцев в военных действиях в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.
39. Казахстан в годы ВОВ промышленность, сельское хозяйство, помощь фронту.
40. Экономическая и общественно-политическая ситуация в Казахстане в 1946-1953 гг.
41. Освоение целинных земель в Казахстане: экономические, этнодемографические и экологические последствия.
42. Казахстан во второй половине 50-х – начале 60-х годов. Попытка демократизации общественно-политической жизни и реформирования экономики.
43. Социально-экономическое развитие Казахстана в 70-первой половине 80-х гг. Усиление командно-административных методов управления экономикой. Нарастание кризисных явлений.
44. Культура Казахстана в 70-80 гг. XX века.
45. Декабрьские события 1986 года в Алматы: причины и следствия и значение выступлений молодежи.
46. Казахстан в годы «перестройки» (1985-1991 гг.). Противоречивость ее проведения.
47. Образование независимой Республики Казахстан.
48. Экономическое и общественно-политическое развитие независимого Казахстана.
49. Внешняя политика Республики Казахстан.
50. Этнокультурное развитие современного Казахстана.

 

 

Методические рекомендации по изучению дисциплины (традиционные, интерактивные и инновационные методы)

Основными формами изучения студентами цикла ГЕД являются: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя (СРСП) и самостоятельная работа студентов (СРС). Описание этих форм и методов работы с ними дано в различных разделах этого пособия. В этом разделе представлены методические рекомендации по лекционным занятиям, самостоятельной работе и индивидуальной работе студентов.

Методические рекомендации по проведению лекционных занятий

Лекции - это форма приобретения знаний, в процессе которой обучаемый воспринимает излагаемую лектором информацию, выступая в качестве пассивного участника учебного процесса. Несмотря на внешнюю пассивность обучающихся, одним из главных элементов этой формы учебного процесса является активная мыслительная деятельность студентов по восприятию излагаемого материала. Студент имеет право задавать преподавателю возникающие в процессе изложения лекционного материала вопросы, выяснять вызывающие у него трудность проблемы. Важным аспектом работы студента на лекции является ведение конспекта, от качества, составления которого в значительной степени зависит усвоение знаний студентами. В конспекте студент записывает основные сведения, изложенные ему на лекции преподавателем, отмечает возникшие у него вопросы. Конспект должен иметь ясную структуру, быть достаточно полным, иметь поля и отступы для последующей работы с ним, содержать необходимые сведения о студенте.

Лекция - это не просто способ представить информацию преподавателем. В руках опытного педагога лекции становятся динамичным и универсальным методом обучения. Эффективные, сосредоточенные на обучаемом субъекте, лекции выделя­ются такими характеристиками:

· принимают во внимание количество информации по изучаемому предмету, которое обучаемые способны воспринять и отложить в памяти;

· применяют разнообразные приемы активного вовлечения участни­ков в процесс обучения.

Если цель лектора - достичь лучших знаний студента, он должен дать им возможность полностью усвоить какую-либо одну истину (по­нять принцип ее работы, практиковать ее применение, построить планы, как применять эту истину) до того, как ему будет дано больше инфор­мации. Еще одна задача преподавателя - построить лекции таким образом, чтобы ключевые пункты были повторены различными путями несколь­ко раз.

Главный принцип - построить лекцию так, чтобы она обеспечила ов­ладение и применение на практике одного нового навыка. Это более эффективно, чем ставить своей целью изучение 10 новых навыков, ко­торые будут усвоены поверхностно и не принесут желаемого результа­та.

Структура лекции долж­на содержать интересное начало, убедительную середину и насыщен­ный конец.

Провокационное начало лекции вызывает интерес обучающихся и желание больше узнать об изучаемом предмете, оно позволяет сфоку­сировать внимание аудитории на предмете лекции. Преподаватель мо­жет дать краткий обзор материала: почему данный предмет стоит изу­чать и какова его ценность лично для каждого, каким образом его по­знание может помочь студентам достичь важных целей или преодолеть препятствия, каким образом практические задания помогут им лучше усвоить этот материал.

Убеждающая средняя часть лекции поддерживает основную мысль лекции, которая была представлена в начале. Это «мясо» презентации - вещество, дающее студентам основу для развития определенных навы­ков или изменения образцов поведения. Самое важное во время лекции - следовать принципу KISS. Это означает: использовать знакомые сло­ва, избегать двусмысленные термины и утверждения, использовать ил­люстрации, мысленные картинки, факты и примеры. Статистика явля­ется убедительным способом изложения фактических отношений. При­ведите цитаты, которые подчеркнут сущность сказанного.

Лекцию можно использовать вместе с другими методами обучения, например, вопросы-ответы, использование средств массовой информа­ции, графиков, проекционного аппарата и фильмов. Все это поможет разнообразить занятие и улучшить восприятие информации студентами. Раздача и изучение материалов, касающихся предмета занятия, помогает вовлечь обучающихся в дискуссию.

Завершающая часть лекции подчеркивает ключевые слова и предла­гает участникам методы, с помощью которых они могут улучшить про­цесс воплощения изученного в жизнь. На этом этапе полезно остано­виться и попросить участников поделиться, будь то индивидуально или в группе, основными извлеченными ими из занятий мыслями. Завер­шение лекции служит повторением, обеспечивает обратную связь и подводит к следующим заданиям.

Успешные лекции - это те, которые тщательно спланированы и со­держат в себе три принципа:

во-первых, они кратки, сфокусированы на новых идеях и разработаны таким образом, чтобы новая информация была преподнесена «по кусочкам»;

во-вторых, успешные лекции со­держат провокационное начало, убедительную середину и сильное завершение;

в-третьих, лекции должны давать слушателям возможность быть активными участниками процесса обучения.

Методические особенности организации

семинарских занятий

Слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» - рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников.

Семинар - это такая форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа студентов с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе семинара идут активное обсуждение, дискуссии и выступления учащихся, где они под руководством преподавателя делают обобщающие выводы и заключения.

Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от учащихся довольно высокого уровня самостоятельности в работе с литературой – умение работать с несколькими источниками, осуществить сравнение того, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, сделать собственные обобщения и выводы.

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Особенность семинарского занятия - возможность равноправного и активного участия каждого обучающегося в обсуждении рассматриваемых вопросов.

Семинар так же является важнейшей формой усвоения знаний. Очевидны три структурные его части: предваряющая (подготовка к занятию), непосредственно сам семинар (обсуждение вопросов темы в группе) и завершающая часть (послесеминарская работа студентов по устранению обнаружившихся пробелов в знаниях).

Не только сам семинар, но и предваряющая, и заключающая части его являются необходимыми звеньями целостной системы усвоения вынесенной на обсуждение темы.

Опытные преподаватели, формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации.

В процессе подготовки к семинару закрепляются и уточняются уже известные и осваиваются новые категории. Семинар как развивающая, активная форма учебного процесса способствует выработке самостоятельного мышления студента, формированию информационной культуры.

С точки зрения методики проведения семинар представляет собой комбинированную, интегративную форму учебного занятия. Могут использоваться различные активные методики проведения занятий.

Трактовка семинара как завершающего звена в изучении блока взаимосвязанных тем дисциплины обусловлена тем, что во время его проведения подводятся итоги работы преподавателей, читающих лекции, и самостоятельной работы обучающихся по усвоению обсуждаемой научной проблемы.

Семинары выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение студентами первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к лекционному курсу; закрепляют знания, полученные студентами при прослушивании лекции и самостоятельной работе над литературой; расширяют круг знаний благодаря выступлениям товарищей и преподавателя на занятии; позволяют студентам проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное; способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, рассеивают сомнения, которые могли возникнуть на лекциях и при изучении литературы, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссии; прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления по теоретическим вопросам, оттачивают мысль, приучают студентов свободно оперировать терминологией, основными понятиями и категориями; предоставляют возможность преподавателю систематически контролировать уровень самостоятельной работы студентов над первоисточниками, другим учебным материалом, степень их внимательности на лекциях; позволяют изучить мнения, интересы студентов, служат средством контроля преподавателя не только за работой студентов, но и за своей собственной как лектора и руководителя семинара, консультанта и т.д.

Семинар - это продукт педагогического общения студентов и преподавателей. Семинарские занятия могут запомниться на всю жизнь за товарищескую близость, атмосферу научного сотворчества, взаимопонимание. Такой семинар часто перерастает в систематическую научную работу дружного коллектива.

Опытные преподаватели, формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации.

Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по построению, организации работы. Обычно на семинарах обсуждаются заранее поставленные вопросы. Студенты заблаговременно знакомятся с планом семинарского занятия и литературой, рекомендуемой к изучению данной темы, чтобы иметь возможность подготовиться к семинару.

Опыт показывает, что студенты первого курса не умеют работать с несколькими источниками и, прочитав список рекомендуемой литературы, не знают, как отобрать необходимый материал, максимально его синтезировать и изложить в соответствии с темой. Поэтому особое внимание следует обратить на развитие навыков работы с литературой, на творческую переработку материала, предостеречь от компиляции и компилятивного подхода к решению научных проблем, которые развиваются именно при неправильной подготовке к семинару.

При разработке методики семинарских занятий важное место занимает вопрос о взаимосвязи между семинаром и лекцией, семинаром и самостоятельной работой студентов, о характере и способах такой взаимосвязи. Семинар не должен повторять лекцию, и, вместе с тем, его руководителю необходимо сохранить связь принципиальных положений лекции с содержанием семинарского занятия.

Определяющее значение для всего хода семинара имеет правильная методика его проведения. Несомненно, что методика различных семинаров (даже по одной учебной дисциплине) имеет свои особенности, которые преподаватель тщательно продумывает при составлении рабочего плана.

Семинар является важнейшей формой усвоения знаний. Очевидны три структурные его части: предваряющая (подготовка к занятию), непосредственно сам семинар (обсуждение вопросов темы в группе) и завершающая часть (послесеминарская работа студентов по устранению обнаружившихся пробелов в знаниях).

Не только сам семинар, но и предваряющая, и заключающая части его являются необходимыми звеньями целостной системы усвоения вынесенной на обсуждение темы.

В связи с этим можно предложить план проведения семинарского занятия:

I. Вводная часть.

а. Обозначение темы и плана семинарского занятия.

б. Предварительное определение уровня готовности к занятиям.

в. Формирование основных проблем семинара, его общих задач.

г. Создание эмоционального и интеллектуального настроя на семинарском занятии.

II. Основная часть.

а. Организация диалога между преподавателями и студентами и между студентами в процессе разрешения проблем семинарского занятия

б. Конструктивный анализ всех ответов и выступления студентов.

в. Аргументированное формирование промежуточных выводов, и соблюдение логики в последовательном соблюдении событий.

III. Заключительная часть.

а. Подведение итогов

б. Обозначение направления дальнейшего изучения проблем

в. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

 

Методические рекомендации по проведению занятий СРСП

СРСП - формы аудиторной работы студентов по самостоятельному овладению учебным материалом под руководством преподавателя в объеме часов, предусмотренных государственным образовательным стандартом.

Преподаватель определяет задания и даёт рекомендации по её выполнению, а также проверяет её результаты. Управляемая самостоятельная работа используется обычно для изучения более важных вопросов курса. В процессе проведения любой формы самостоятельной работы студент может обращаться за консультацией к преподавателю по тем или иным интересующим его или вызвавшим затруднение вопросам.

Функции СРСП:

1) функция дополнения и компенсации (консультативная) через: понимание, дополнение, расширение, углубление, уточнение, систематизация, закрепление учебного материала;

2) функция подготовки к текущему, модульному и итоговому контролю знаний (контролирующая) через: повторение, выполнение практических задач и упражнений, тренировочных тестов, построение логических схем с учетом новой дополнительной информации и т.д.

Формы проведения СРСП тоже могут быть самыми различными. Вот перечисляем некоторые из них:

Ø вопрос-ответная форма (традиционная)

Ø дискуссия

Ø выполнение практических заданий (задач и упражнений) и их обсуждение

Ø консультация

Ø выборочный контроль знаний (в форме тестирования)

Ø составление тестовых заданий

Ø ролевая игра

Ø методы: «малых групп», «круглого стола», «пресс-конференции»

Ø написание рефератов по проблемным вопросам

Ø конспектирование и комментирование первоисточников

Ø видеопрезентации и их обсуждение

Ø составление кроссвордов, ребусов и т.д.

Ø изложение заданной темы в таблицах и схемах

Ø написание сочинения и др.

 

Описание некоторых из них будет приведено ниже.

 

Обзор интерактивных форм и методов обучения