Традиційна та інноваційна освіта

ЗМІСТ

1.	Пояснювальна записка…………………………………………………......
2.	Види навчальної діяльності студентів…………………………………….
3.	Зміст навчальних модулів………………………………………………….
	3.1. Модуль 1. Традиційна та інноваційна освіта……………………… Тема 1.Традиційна освіта……………………………………………… Тема 2.Причини виникнення і огляд сучасних інноваційних концепцій психодидактики…………………........................... Тема 3.Програмоване навчання………………………………………..
	3.2. Модуль 2. Дилема освіти: формування пам’яті чи мислення?........... Тема 4.Проблемне навчання…………………………………………... Тема 5.Сугестопедія……………………………………………………. Тема 6.Розвивальне навчання………………………………………….
	3.3. Модуль 3. Педагогіка співпраці та ефективність інноваційних технологій…………………………………………………. Тема 7. «Педагогіка співпраці» в макросоціумі……………………… Тема 8. «Педагогіка співпраці» вчителів-новаторів…………………. Тема 9. Порівняльний аналіз умов застосування і ефективності психодидактичних технологій навчання…………………….
4.	Критерії оцінювання роботи студентів…………………………………..
5.	Питання до заліку………………………………………………………….
6.	Список літератури до спецкурсу «Психодидактика»…………………..

 

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

 

Сучасний етап розвитку України характеризується становленням нової системи освіти, яка орієнтована на входження до світового освітнього простору. Цей процес супроводжується суттєвими змінами у психолого-педагогічній теорії та практиці навчального процесу.

Спецкурс «Психодидактика» є розширеним варіантом курсу «Сугестопедії», який було запропоновано Міністерством освіти і науки України для підготовки у вищій школі фахівців за спеціальністю «Психологія». Тепер він належить до варіативної частини дисциплін за вибором університету.

Головна мета спецкурсу – ознайомлення студентів з основними інноваційними педагогічними технологіями та їх психологічним підгрунтям, що сприяє формуванню психодидактичного підходу до сучасних проблем розвитку освіти в Україні.

У наслідок опанування спецкурсу студенти повинні знати:

- основні категорії та поняття психодидактики;

- основні психодидактичні концепції (програмоване навчання, проблемне навчання, сугестопедія, розвивальне навчання, педагогіка співпраці);

- головні види, принципи та методичні прийоми основних психодидактичних технологій;

- особливості психічного розвитку учня в умовах інноваційних педагогічних технологій.

Студенти повинні вміти:

- на основі знань психодидактики орієнтуватися в інноваційних психопедагогічних напрямках на сучасному етапі розвитку педагогічної психології;

- застосовувати принципи, прийоми та методи різних психодидактичних концепцій;

- складати конспекти занять (зокрема, уроків) за основними психодидактичними технологіями;

- актуалізовувати і застосовувати знання з психодидактики під час вивчення інших дисциплін.

Спецкурс вивчається потягом одного семестру, доповнюючи обов’язкові курси «Вікова психологія», «Педагогічна психологія».

Програма спецкурсу складається з трьох змістовних модулів та дев’яти тем:

Модуль 1. Традиційна та інноваційна освіта:1. Традиційна освіта і причини появи інноваційних психодидактичних технологій. 2. Огляд сучасних концепцій психодидактики. 3. Програмоване навчання.

Модуль 2. Дилема освіти: формування пам’яті чи мислення? 4.Проблемне навчання. 5. Сугестопедія. 6. Розвивальне навчання.

Модуль 3. Ефективність інноваційних технологій. 7. Педагогіка співпраці. 8. Критерії ефективності педагогічних технологій. 9. Порівняльний аналіз умов застосування і ефективності основних психодидактичних технологій навчання.

ВИДИ НАВЧАЛЬНОІ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ

Модулі та теми	Лекції	Лаборат. роботи	Індивід. завдання	Самост. робота
Модуль 1.Традиційна та інноваційна освіта Тема 1.Традиційна освіта
Тема 2. Причини виникнення і огляд сучасних інноваційних концепцій психодидактики
Тема 3. Програмоване навчання
Модуль 2.Дилема освіти: формування пам’яті чи мислення? Тема 4. Проблемне навчання
Тема 5. Сугестопедія
Тема 6. Розвивальне навчання
Модуль 3. Педагогіка співпраці та ефективність інновац. технологій Тема 7. Педагогіка співпраці
Тема 8. Критерії ефективності педагогічних технологій
Тема 9. Порівняльний аналіз умов застосування і ефективності психодидактичних технологій навчання
Разом: 72 години

ЗМІСТ НАВЧАЛЬНИХ МОДУЛІВ

Модуль І

Лекція № 1

Тема 1: «Традиційна освіта»

План:

1. Класно-урочна система (за Я.А.Коменським).

2. Характеристика дидактичних принципів.

3. Організація навчальної діяльності учнів на уроці.

4. План-конспект і схема аналізу уроку.

Лабораторне заняття №1.

Тема «Традиційна освіта»

1. Основні вміння: Аналізувати принципи традиційного навчання. Складати план-конспект традиційного уроку на навчальному матеріалі.

2. Навчальне завдання: Відберіть добре Вам відомий і улюблений параграф (підрозділ) шкільного підручника (це може бути, наприклад, елективний курс «Етика і психологія сімейного життя» або «Основи вибору професії» та ін.) і розробіть план-конспект уроку. Підберіть також контрольні завдання для перевірки ефективності Вашої розробки. Під час лабораторного заняття проведіть апробацію своїх розробок із Вашим колегою-студентом. Врахуйте суттєві критичні зауваження і відкоригуйте програму для подальшої шкільної практики.

Література для конспектування:

1. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / За ред. Максименко С.Д. – К.: Рад. школа, 1983. – С.40-50.

2. Зайченко І.В. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. – К., «Освіта України», 2006. - С.207-226.

Індивідуальна робота №1

Тема «Традиційне навчання»

Підготуйте реферат однієї з праць з додаткових джерел за вибором.

Додаткова література:

1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. – Т.1. – М.: Педагогика, 1979. – С.30-38, 83-85.

2. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания // Хрестоматия по психологии: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов / Сост.В.В.Мироненко; Под ред А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – С.340-345.

3. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1985. – С.142-163.

Самостійна робота №1

Тема «Традиційне навчання»

Завдання 1.

Зробіть аналіз технології сучасноготрадиційного навчання за такими параметрами:

1. Основні ознаки традиційної класно-урочної системи (за Я.А.Коменським).

2. Цільові орієнтації традиційного навчання.

3. Концептуальні положення традиційного навчання.

4. Особливості змісту традиційного навчання.

5. Особливості методики традиційного навчання.

6. Позитивні та негативні сторони традиційного навчання.

Завдання 2.

Зробіть аналіз уроку як основної форми організації навчання в сучасній школі за такими параметрами:

1. Визначення уроку.

2. Мета уроку.

3. Завдання уроку (освітні, розвиваючи, виховні).

4. Типологія та структура уроку.

5. Елементи уроку.

6. Типи уроку.

7. Організація навчальної діяльності учнів на уроці.

Схема аналізу уроку.

Завдання 3.

Зробіть схематичний малюнок план-конспекту уроку.

Література для конспектування:

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – С. 96-100.

Основна література до теми «Традиційне навчання»:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 191б. – С.37-47.

2. Педагогічна психологія /За ред. Проколієнко Л.М., Ніколенко Д.Ф.. – К.: Вища школа, 1991. – С.9-20.

Лекція № 2

Лабораторне заняття №2.

Індивідуальна робота №2.

Підготуйте реферат однієї з праць з додаткових джерел за вибором.

Додаткова література:

1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – С. 95-152.

2.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – С.204-208.

Самостійна робота №2

Завдання 1.

Розгляньте педагогічні і психологічні чинники появи психодидактичних концепцій.

Література для конспектування:

Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /За ред. Ильясов И.И., Ляудис В.Я.– М.: МГУ, 1980. – С.13-21.

Лекція № 3

Лабораторне заняття №3.

Самостійна робота №3

Завдання 1.

Законспектуйте фрагмент наукової монографії. Особливу увагу зверніть на висвітлення таких питань:

1. Визначення програмованого навчання;

2. Основні принципи програмованого навчання;

3. Головні особливості програми Б.Ф.Скіннера

4. Основні особливості (аргументи) розгалуженого програмованого навчання за Н.Краудером.

5. Основні відмінності між лінійною та розгалуженою програмами.

Завдання 2.

Зробіть схематичний малюнок:

а) інформаційного кадру лінійної програми Б.Ф.Скіннера;

б) інформаційного кадру розгалуженої програми Н. Краудера.

Завдання 3.

Законспектуйте фрагмент наукової монографії. Особливу увагу зверніть на висвітлення таких питань:

- класифікаційні параметри програмованого навчання;

- концептуальні основи програмованого навчання;

- принципи програмованого навчання.

Література для конспектування:

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – С.96-100.

Індивідуальна робота №3

Модуль ІІ

Лекція № 4

Лабораторне заняття №4

Тема «Проблемне навчання»

Основні вміння: Володіти прийомами та розв‘язанням проблемних ситуацій на уроці. Володіти основними формами проблемного навчання: проблеми викладання, евристичною бесідою, пошуковим методом. Використовувати проблемне навчання як діагностичний і формуючий засіб у роботі з учнем.

Навчальне завдання: Відберіть добре Вам відомий і улюблений параграф (розділ) шкільного підручника і розробіть конспект уроку за проблемним навчанням. Підберіть також контрольні завдання для перевірки ефективності Вашої розробки. Під час лабораторного заняття проведіть апробацію своїх розробок із Вашим колегою-студентом. Врахуйте суттєві критичні зауваження і відкоригуйте програму для подальшої шкільної практики.

Література для конспектування:

1.Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. – Киев: Рад.школа, 1983. – С.63 – 85 (особливу увагу звернути на розділи: 3.1.Методики решения творческих задач; 3.2.2.Использование затрудняющих условий).

2.Фурман А.В. Проблемні ситуації в навчанні. – К.: Рад. шк., 1991. – 191 с.

 

Самостійна робота №4

Тема «Проблемне навчання»

Завдання 1.

Законспектуйте фрагмент наукової монографії. Особливу увагу зверніть на висвітлення таких питань:

- визначення проблемного навчання

- концептуальні положення проблемного навчання за Д.Дьюї;

- класифікація проблемних ситуацій (у вигляді таблиці);

- особливості методики проблемного навчання.

Література для конспектування:

1. Психологічна енциклопедія / Автор-упорядник О.М.Степанов. – К.: «Академвидав», 2006. – С.216.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – С.61-63.

Завдання 2.

Складіть порівняльну таблицю діяльності учнів і вчителя на уроці при традиційному, проблемному та програмованому навчанні.

Література для конспектування:

Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М., Просвещение, 1988. – С.363-364.

Індивідуальна робота №4

Тема «Проблемне навчання»

Підготуйте реферативне повідомлення на одну із запропонованих тем.

1. Специфіка використання проблемних ситуацій на мотиваційному, ознайомчому та тренувальному етапах навчання.

2. Залежність проблемних завдань від віку школярів.

3. Особливості проблемного навчання в індивідуальній та малогруповій роботі з учнями.

4. Чому проблемне навчання багатьма не вважається окремою концепцією (мовляв, будь-яке навчання – проблемне)?

5. Порівняйте місце і роль учителя в традиційному, програмованому та проблемному навчанні (трьох його різновидах).

Лекція № 5

Тема 5: «Сугестопедія»

План:

1. Психоаналіз, психологія навіювання, концепція психофізіологічної взаємодії та установки як базові для сугестопедії.

2. Принципи сугестології та сугестопедії.

3. Методичні прийоми сугестопедії.

4. Різновиди сугестопедії: релаксопедія (за І.Е.Шварцем), власне сугестопедія (за Г.Лозановим) та методика інтенсивного навчання (за Г.О.Китайгородською).

5. Ефективність сугестопедії при вивченні різних дисциплін: переваги та обмеження у застосуванні.

Лабораторне заняття №5

Тема «Сугестопедія»

Основні вміння: Складати методику навчання з урахуванням принципів сугестопедії. Володіти різновидами сугестивних методик: сугестопедією, релексопедією, інтенсивною методикою. Давати порівняльний аналіз сугестопедії з іншими методиками навчання.

Навчальне завдання: Відберіть добре Вам відомий і улюблений параграф (розділ) шкільного підручника і розробіть конспект уроку за сугестопедією. Підберіть також контрольні завдання для перевірки ефективності Вашої розробки. Під час лабораторного заняття проведіть апробацію своїх розробок із Вашим колегою-студентом. Врахуйте суттєві критичні зауваження і відкоригуйте програму для подальшої шкільної практики.

Література для конспектування:

1.Лозанов Г. Основы суггестологии // Проблемы суггестологии. Материалы 1-ого Международного симпозиума по роблемам суггестологии. – София: Наука и изкуство. – 1974. – С.55-70. Особливо зверніть увагу на висвітлення таких питань:

- відмінність між поняттями «гіпноз» та «сугестія»;

- відмінність між поняттями «гіпноз» та «конформізм»;

- властивості сугестивних явищ;

- антисугестивні бар’єри;

- засоби сугестії.

2.Пальчевський С.С. Сугестопедагогіка: новітні освітні технології: Навч.посібник. – К.: Кондор, 2005. – С.22-31. Особливо зверніть увагу на висвітлення таких питань:

- відмінність між поняттями «гіпноз» та «сугестія»;

- відмінність між поняттями «гіпноз» та «конформізм»;

- особливості сугестивних явищ;

- антисугестивні бар’єри;

- засоби сугестії.

Самостійна робота №5

Тема «Сугестопедія»

Завдання 1.

Законспектуйте фрагмент наукової монографії. Особливу увагу зверніть на розкриття основних понять теми (сугестія, навіювання, самонавіювання, релаксопедія, релаксація) та висвітлення особливостей психолого-педагогічних умов навчання при сугестопедії.

Література для конспектування:

1. Психологічна енциклопедія / Автор-упорядник О.М.Степанов. – К.: «Академвидав», 2006. – С.215.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – С.24.

Індивідуальна робота №5

Тема «Сугестопедія»

Підготуйте реферативне повідомлення на одну із запропонованих тем.

1. Чи відображає назва концепції – «сугестопедія» – сутність самої концепції?

2. Порівняльний аналіз проблемного навчання і сугестопедії.

3. В чому своєрідність трьох напрямків сугестопедії, релаксопедії та інтенсивної методики?

4. Сугестопедія – панібратство учителя з учнями чи взаємоповага?

5. Чому так важко впроваджується сугестопедія?

6. Порівняльний аналіз сугестопедії та традиційного навчання.

Лекція № 6

Лабораторне заняття №6

Тема «Розвивальне навчання»

Основні вміння: Давати порівняльну характеристику концепції розвивального навчання (як між собою, так і у співставленні з іншими концепціями). Будувати навчальну програму за принципами і методичними прийомами розвиваючого навчання, змістовного узагальнення, поетапного формування з урахуванням предмету і віку дитини.

Навчальне завдання: Користуючись принципами, методичними прийомами і прикладами застосування розвивального навчання, розробіть конспект уроку для опанування обраного Вами розділу (параграфа) шкільного посібника. Апробуйте його у парі з партнером під час лабораторного заняття. Удоскональте конспект з урахуванням недоліків і зауважень після випробування.

Література для конспектування (за вибором):

1. Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / За ред. Ильясов И.И., Ляудис В.Я. – М.: МГУ, 1980. – С.97-101.

2. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – С. 235-302.

3. Моргун В.Ф. Мотивация разносторонней деятельности учащихся // Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. – М.: Высшая школа, 1990. – С. 91-129.

4. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ, 1975. – С. 54-143.

5. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. – М.: МГУ, 1980. – 46 с.

Самостійна робота №6

Тема «Розвивальне навчання»

Завдання 1.

Законспектуйте фрагмент наукової монографії. Особливу увагу зверніть на висвітлення таких питань:

- визначення розвивального навчання;

- загальні основи технології розвивального навчання;

- система розвивального навчання Л.В.Занкова;

- система розвивального навчання Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова;

- системи розвивального навчання зі спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості (І.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, І.П.Іванов);

- особистісно-орієнтоване навчання (за І.С.Якіманською);

- технологія саморозвивального навчання (за Г.К.Селевко).

Література для конспектування:

1. Психологічна енциклопедія / Автор-упорядник О.М.Степанов. – К.: «Академвидав», 2006. – С.215

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – С.180-220.

Завдання 2.

Законспектуйте фрагмент наукової монографії. Зверніть особливу увагу на висвітлення змін у сучасній дидактиці:

- у цілях навчання у сучасній освіті;

- в уявленнях про розвиток здібностей;

- в освітніх парадигмах – від традиційного навчання до розвивальної освіти;

- у розвивальному навчанні та розвивальній освіті.

Література для конспектування:

Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. – СПб.: Питер, 2007. – С.17-33.

Завдання 3.

Законспектуйте фрагмент наукової монографії. Зверніть особливу увагу на висвітлення таких питань:

- проблеми розвивального навчання;

- наукові передумови рішення проблеми;

- результати сучасних досліджень розвитку психіки дітей в умовах розвивального навчання;

- практична реалізація теорії розвивального навчання.

Література для конспектування:

Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М.: «Дом педагогики», 1996. – С.183-187.

Індивідуальна робота №6

Тема «Розвивальне навчання»

Підготуйте реферативне повідомлення на одну із запропонованих тем.

1. Чим принципово відрізняються розвивальне навчання і інші концепції психодидактики?

2. Яка з модифікацій розвивального навчання найкраще пристосована до учнів молодшого віку, а яка – до юнацького?

3. Якщо розвивальне навчання інтегрує в собі попередні концепції, то чи має воно перспективи для удосконалення? В якому напрямку?

4. Історико-психологічний аналіз дискусії Л. С. Виготського з Ж. Піаже.

5. Г. С. Костюк і творча розробка ідей розвиваючого навчання в Україні.

6. Розвиваюче навчання і формування творчих здібностей учнів різного віку.

7. Розвиваюче навчання: дидактичний і виховний потенціал.

МодульІІІ

Лекція №7

Лабораторне заняття № 7

Основні вміння: Давати порівняльну характеристику основним концепціям педагогіки співпраці. Будувати навчально-виховну роботу в школі за принципами і методичними прийомами педагогіки співпраці.

Навчальне завдання: Користуючись принципами, методичними прийомами і прикладами застосування педагогіки співпраці розробіть порівняльну таблицю для аналізу двох педагогічних систем (за вибором). Побудуйте узагальнену систему з урахуванням надбань обох відомих педагогів.

Література для конспектування:

Див. список джерел у кінці програми.

Тема «Педагогіка співпраці»

Самостійна робота №7

Завдання 1.

На підставі багатовимірного розвитку особистості (за В.Ф.Моргуном) розкрийте особливості полімотивації навчання учнів. Проведіть дослідження за даною методикою зі своїм колегою-студентом, проаналізуйте отримані результати (обговорення результатів проводиться на лабораторному занятті).

Література для конспектування:

Моргун В.Ф. Мотивация разносторонней деятельности учащихся // Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. – М.: Высшая школа, 1990. – С. 91-129.

Індивідуальна робота № 7

Підготуйте реферативне повідомлення на одну із запропонованих тем.

1. Чи відповідає гуманістичним критеріям педагогіка “паралельної дії” А. С. Макаренка? Якщо так, то як можна уточнити її назву?

2. Проаналізуйте принципи гуманістичної педагогіки К. Роджерса та Ш. О. Амонашвілі.

3. Розставте на шкалі педагогічної дистанції (між вчителем і учнями) всі попередні психодидактичні концепції. Обґрунтуйте Ваш варіант упорядкування.

4. Педагогіка співпраці і гуманістична психологія.

5. Педагогіка співпраці і компьютеризація навчання.

6. Педагогіка співпраці як засіб проти сегрегації поколінь.

7. Цілі навчання як найважливіший критерій вибору психопедагогічної концепції.

8. Умови застосування – як критерій вибору психопедагогічних методик.

9. Шляхи вдосконалення психопедагогічних концепцій та індивідуальний стиль діяльності вчителя.

Лекція № 8

Лабораторне заняття № 8.

«Педагогіка співпраці» вчителів-новаторів

Основні вміння: Давати порівняльну характеристику основним концепціям педагогіки співпраці. Будувати навчальну програму за принципами і методичними прийомами педагогіки співпраці, із застосуванням основних елементів досвіду педагогів-новаторів.

Навчальне завдання: Користуючись принципами, методичними прийомами і прикладами застосування педагогіки співпраці вчителями-новаторами розробіть план-конспект заняття для опанування обраного Вами розділу (параграфа) шкільного посібника. Апробуйте його з партнером по співпраці під час лабораторного заняття. Удоскональте сценарій з урахуванням зауважень і власного досвіду після випробування.

Література для конспектування:

Баженова І.М.(Упоряд.). Педагогічний пошук.– К.: Рад. школа, 1988.– 496 с.

Самостійна робота № 8

«Педагогіка співпраці» вчителів-новаторів

Завдання 1.

Законспектуйте фрагмент наукової монографії. Особливу увагу зверніть на розкриття концептуальних положень та особливостей методик викладання частнопредметних педагогічних технологій:

- технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (М.О.Зайцев);

- технологія вдосконалення загальноучових вмінь у початковій школі (В.М.Зайцев);

- технологія навчання математиці на основі рішення задач (Р.Г.Хазанкін);

- технологія на основі системи ефективних уроків (А.А.Окунєв);

- система поетапного навчання фізиці (М.М.Палтишев).

Література для конспектування:

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – С.132-148.

Індивідуальна робота № 8.

«Педагогіка співпраці» вчителів-новаторів

Підготуйте реферативне повідомлення на одну із запропонованих тем.

1. Хто з педагогів-новаторів досяг найвищих результатів у співробітництві з учнями на уроці, хто – в позаурочний час? Обгрунтуйте Ваші міркування.

2. Дайте порівняльний аналіз педагогіки співпраці вчителів-новаторів (на вибір студента).

Основна література до теми «Педагогіка співпраці» вчителів-новаторів

1. Баженова І.М.(Упоряд.). Педагогічний пошук.– К.: Рад. школа, 1988.– 496 с.

2. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – С.3-62.

Лекція № 9

Лабораторне заняття №9.

Самостійна робота № 9

Завдання 1.

Законспектуйте фрагмент наукової монографії. Особливу увагу зверніть на розкриття концептуальних положень у порівнянні сучасної освіти та освіти майбутнього.

Література для конспектування:

Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. – М.: Прогресс, 1970. – С.162-170.

Індивідуальна робота № 9.

Підготуйте реферат праці з додаткових джерел за вибором.

Додаткова література:

Сироткин К. А., Гудлэд Дж. И. Поиски выхода вместо риторических рассуждений о реформе: совершенствование вместо тестирования наших школ // Суд над системой образования: Стратегия на будущее / За ред. Джонстон У.Д. – М.: Педагогика, 1991. – С.209-230.

Основна література до третього модулю:

1. Амонашвили Ш. А. Установление гуманных отношений в процессе обучения // Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. –С.412-421.

2. Баженова І.М. (Укл.). Педагогічний пошук. – К.: Рад. школа, 1988. – 496 с.

3. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. – М.: Просвещение, 1981. – 128с.

4. Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // (Ред.) Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис – М.: МГУ, 1980. – С.107-113.

5. Лисина М. И. Генезис форм обучения у детей (див.: Шуаре, 1992, с.210-229).

6. Моргун В.Ф., Колинько Е.А., Коняева А.П. Индивидуальная беседа с учеником // Методические указания к практическим занятиям по “основам педагогического мастерства” для студентов III курса / Под ред. И.А. Зязюна. – Полтава, 1983. – Часть II. – С.20-40.

7. Педагогічна психологія / За ред. Проколієнко Л.М., Ніколенко Д.Ф. – К.: Вища школа, 1991. – С.174-179.

8. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: 30-е – 60-е годы ХХ века. Тексты / Под ред. П.Я. Гельперина, А.Н. Ждан. – М.: МГУ, 1986. – С. 200-230.

9. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – С. 9-62;

10. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1985. – С.148-154;

11. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – С. 237-241;

Додаткова література:

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск: Университетское, 1990. – С.5-34.

13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. – С.322-332.

14. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. – М.: Политиздат, 1991. – 413с.

15. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991. –С.24-60.

16. Дубровина И.В. (Ред.). Активные методы в работе школьного психолога. – М.: АПН СССР, 1990. – 165 с.

17. Запорожец А.В., Лисина М.И. (Ред.). Развитие общения у дошкольников. – М.: Педагогика, 1974. – 288с.

18. Захаренко О.А., Мазурик С.М. Школа над Россю. – К.: Рад. школа, 1979. – 154с.

19. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1998. – 208с.

20. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. – М.: Педагогика, 1991. – 288с.

21. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. – М.: Прогресс, 1970. – С.162-170.

22. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. – М.: Знание, 1990. – 80с.

23. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987. – 190с.

24. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.

25. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе.– М.: Просвещение, 1988. – 255с.

26. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. – М.: Знание, 1977. – 64с.

27. Коняева А.П., Титова Т.Н. (Авт.) Социально-психологический тренинг в школе политического менеджмента. – Киев, 1990. – 24с.

28. Моргун В.Ф. А.С. Макаренко и психология личности // Вопросы психологии. – 1988. – №4. – С.121-128.

29. Моргун В.Ф. Мотивация разносторонней деятельности учащихся // Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. – М.: Высшая школа, 1990. – с.91-129.

30. Моргун В.Ф. Три ипостаси А.С. Макаренко: социалист, демократ, сталинист. Где истина? // Использование педагогического наследия А.С. Макаренко в работе пропагандиста. – Полтава, 1990. – с.5-10.

31. Моргун В.Ф. Личность и игра: многомерный психолого-педагогический анализ // Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя. – Полтава, 1991. – с.246-249.

32. Моргун В., Пельтик О. Щепка в руках Давыдова // Учительская газета. – 1987. – 3 марта. –с.2. (Про методику Е.М. Ільіна).

33. Огарева Е. Дай мир нашим душам: О вальдорфской педагогике… // Учительская газета. – 1991. – №17. – с.6.

34. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991. – 223с.

35. Петровский А.В. Быть ли школе в XXI веке // Курьер ЮНЕСКО. – 1982. – Сентябрь-октябрь. – С.13-16.

36. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. – Казань, КГУ, 1990. – 237с.

37. Решетникова Л. Вальдорфская нить // Учительская газета. – 1991. – №17. – с.6.

38. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В.А. Сухомлинского. – М.: Педагогика, 1991. – 112с.

39. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. – М.: Знание, 1989. – 80с.

40. Сироткин К. А., Гудлэд Дж. И. Поиски выхода вместо риторических рассуждений о реформе: совершенствование вместо тестирования наших школ // Суд над системой образования: Стратегия на будущее / За ред. Джонстон У.Д. – М.: Педагогика, 1991. – С.209-230.

41. Цырлина Т.В. Встречное движение.– М.: Знание, 1991. – 80с. (Про концепцію американського психолога Л.Кольберга: школа як “справедливе співтовариство”).

42. Щетинин М.П. Объять необъятное: записки педагога. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с.

43. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке учителей. – К.: Выща школа, 1987. – 112 с.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ РОБОТИ СТУДЕНТІВ