Для этого нужно найти и устранить причину дефицита способностей. Такая ситуация является учебной, т.е. требующей устранения дефицита способностей. 


Мы поможем в написании ваших работ!



ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Для этого нужно найти и устранить причину дефицита способностей. Такая ситуация является учебной, т.е. требующей устранения дефицита способностей.



Возникает учебно-познавательный мотив, который выступает в виде острого переживания дискомфорта, злости на себя ("Неужели я такой дурак?"). Это может направляться и на предмет, с которым осуществляется действие. Но в основе — чувство неудовлетворенности собой. Это и есть исходный мотив, активизирующий потребность в реализации себя как субъекта.

Чувствовать себя человеком, а не винтиком — не такая уж приятная вещь, связанная с острыми переживаниями. Субъект оказывается в ситуации личностного выбора: либо пойти дешевым путем, чтобы решить задачу, либо остановиться и начать пробовать самосовершенствоваться, искать причину. Это очень сложная ситуация нравственного выбора, когда проблемная ситуация трансформируется в ситуацию учебную.

Учебная ситуация (УС возникает у развитой личности с определенной иерархией ценностей, в которой далеко не последнее место занимает самосознание, самооценка себя как субъекта (самоценность "я"). Поэтому попытки найти истоки развития УД в ситуациях обучения, тем более маленьких детей, заведомо обречены на провал. То, что существует в наших школах, — это некая активность, очень далекая от УД.

Трансформация проблемной ситуации в учебную — это предварительная фаза акта учебной деятельности. Развитие собственно УД начинается с анализа УС.

Обнаружив нехватку способностей, человек начинает анализировать, чего конкретно ему не хватает. Предмет анализа — план, на основании которого он пытался построить свои действия. Метод анализа — сопоставление плана с реальной ситуацией (соответствие или обнаружение точек рассогласования). Здесь очень важное значение приобретает качество плана, и прежде всего — уровень его обобщенности (насколько он содержательно обобщен, т.е. обоснован).

План представляет собой либо просто алгоритм какого-то действия, либо принципы действия, обоснование алгоритма. Иными словами, в нем может быть отражен эмпирический опыт, рецепт, как надо действовать или условия тех или иных способов действия. Если план основан на рецепте, то попытки выявить точки рассогласования ни к чему не приведут. Если же план опирается на содержательное обобщение условий действия, свойств объекта, то такой анализ может привести к разным результатам. Например, в личном плане не учтены какие-то конкретные условия, и именно из-за этого не получается действие. Тогда нужно найти возможность видоизменить, конкретизировать способ действия в соответствии с новыми условиями, т.е. возникает цель — конкретизации, видоизменения наличных способов действия. Но может оказаться, что сам принцип действия не пригоден, не срабатывает. Тогда нужно искать новый принцип действия, какие-то иные общие основания действия.

В том и другом случае в результате такого анализа УС появляется учебная цель (либо найти новый принцип действия, либо конкретизировать старый) и формируется учебная задача (что я должен найти?). Но она всегда связана с общим принципом действия, предполагает его осознание.

Например, на уроке русского языка в 3-ем классе дети получают привычное задание: определить части речи в предложении: "Я не знаю рисующего мальчика". Дети легко справляются с заданием: местоимение, глагол, причастие, существительное. Теперь видоизменим предложение: "Я не знаю рисовавшего мальчика". Временное отличие слов "рисующего" и "рисовавшего" дети "улавливают" сразу. Но какая это часть речи? Если ребенок ориентирован только на вопрос — нет противоречий, если на грамматическое значение — проблема. Дети обычно отвечают: новая часть речи (глаголо-прилагательная и др.) У детей есть определенный алгоритм. Их учили определять части речи по грамматическим признакам, и при ответе на вопрос о части речи возникает учебная задача.

Оказывается, надо не просто смотреть, к чему подходит данное слово, а взять все грамматические значения, какие только существуют, и попробовать проверить: нет ли у слова этих грамматических значений, т.е. найти новый принцип действия.

Еще пример: возьмем слово "пять" и определим часть речи. Это — числительное. А "тысяча" — числительное или существительное? Дети обычно говорят, что числительное, т.к. отвечает на вопрос "сколько"? Но тогда сравним, как изменяются слова "пять" и "тысяча". "Пять" — только по падежам, а "тысяча" — и по падежам и по числам, и род имеет. Так что же это? Оказывается, существительное.

А "один"? Изменяется по родам. Следовательно, прилагательное. И по значению — прилагательное (один человек мне сказал...).

КАК РЕШАЕТСЯ УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА

Выявление общего принципа — это и есть содержание учебной деятельности. Мы можем научить распознавать части речи и без этого, но тогда не возникает учебной задачи. Ибо она не вносится извне (выучи от и до), а "вырастает" из анализа ситуации. Учебная задача выделяется для того, чтобы ликвидировать свою несостоятельность, восполнить свое неумение решить данную проблему.

В процессе анализа проблемной ситуации постепенно "прокручивается" вся хранящаяся в памяти информация, связанная с данным явлением. Тем самым сужается поле поиска. Убедившись в том, что знания, которыми человек владеет, не помогут ему разрешить проблему, он начинает действовать по-другому, учитывая обстоятельства. При этом чем глубже анализ ситуации, тем точнее определение принципа, который даст возможность решить эту задачу. В конечном счете цель выступает как некая поисковая область, отделяющая незнание от знания. Человек начинает пробовать видоизменять, преобразовывать предмет, уже имея в виду какие-то соображения относительно условий преобразования.

Представьте, что вы пробуете шить платье. Но модель для вас новая, по известным стандартам ее реализовать не удается. Что же делать? Вы начинаете действовать методом проб и ошибок.

Пробы могут быть разные. Если использовать пробы слепые (наугад), можно найти случайно решение, которое таким и останется. Но проба может быть и направленной, опирающейся на предварительное знание о предмете (проба как эксперимент).



Поделиться:


Последнее изменение этой страницы: 2017-01-27; просмотров: 236; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 54.163.14.144 (0.027 с.)