Критерії оцінювання відкритого уроку

№	Критерії	Кількість балів
0-2	3-4
1.	Планування триєдиної мети уроку	Мета уроку сформульована неправильно, не врахо­вано єдність освітніх, розвивальних та виховних завдань.	Мета уроку сформульована нечітко, не враховує розвивальні або виховні цілі; навчальна мета не повна, не враховує особливості учнів класу.	Триєдина мета уроку визначена точно і чітко, враховує особливості учнів класу, передбачає повноту, комплексність, різноманітність завдань уроку.
2.	Раціональність структури уроку	Структура уроку не раціональна і не відповідає типу уроку.	Структура уроку відповідає типу уроку, але має місце несуттєве порушення послідовності ходу уроку та співвідно­шення розподілу часу між етапами уроку.	Структура уроку раці­ональна відповідає типу уроку, коригується відповідно до умов, які виникли у процесі навчання.
3.	Оптимальність змісту уроку	Матеріал перевантажений зай­вими фактами, осно­вні і теоретичні положення не виділено. Студент допускається неточностей і помилок.	Зміст уроку відповідає вимогам програми. Матеріал викладено на переконливих прикладах, конкретних фактах, необхідних аргументах, але логіка викладення матеріалу нераціональна	Зміст уроку відповідає вимогам програми, логіка викладення матеріалу раціональна. Студент дотримується основних загальнодидактичних та спеціальних принципів викладу матеріалу.
4.	Режисура уроку	Урок нецілісний, бо студент не враховує специфіки уроку музики як мистецького твору і не вибудовує його змісту за законами драматургії	Урок музики досягає тематичної цілісності, зовнішнього взаємозв’язку його структурних компонентів. Студент вирізняє кульмінацію уроку, але не готує учнів до її сприйняття.	Урок цілісний, має рельєфні риси митецького твору, бо студент конструює урок, послуговуючись законами загальної, емоційної або музичної драматургії.
5.	Якість музичного і художнього матеріалу уроку	Студент обмежується лише основними творами програми з музики і не включає в урок рекомендований додатковий музичний репертуар	Студент використовує основний і додатковий музичний репертуар, але матеріал для розспівування не відповідає принципам відбору пісенного репертуару.	Студент послуговується основним і додатковим списком програмового репертуару, високохудожнім і дидактично доцільним матеріалом для розспівування, збагачує урок творами з власного репертуару, що відповідають відомим принципам.
6.	Ефективність вибору та поєднання форм, методів та прийомів музичної діяльності учнів на уроці	Організаційні форми, методи, та прийоми не відповідають меті уроку, не враховують специфіки змісту навчального матеріалу та рівня го­товності учнів до його засвоєння.	Організаційні форми, методи та прийоми відповідають меті уроку і змісту навча­льного матеріалу, але не відповідають готовності учнів до його засвоєння. На уроці відсутня варіативність у виборі форм, методів та прийомів роботи.	Організаційні форми, методи та прийоми відповідають меті та завданням уроку, враховують специфіку змісту навчального матеріалу та готовності учнів до його засвоєння, сприяють активізації музичної діяльності школярів.
8.	Ефективність вибору дидактичних та технічних засобів навчання	Наочні посібники, ТЗН і дидактичні матеріали не використовуються або майже не використовуються.	Наочні посібники, ТЗН і дидактичні матеріали використовуються неефективно.	Наочні посібники, ТЗН і дидактичні матеріали обираються і використовуються раціонально й ефективно.
9.	Формування музичних умінь та навичок	Робота вчителя не сприяла формуванню музичних умінь та навичок.	Робота вчителя з фо­рмування музичних умінь та навичок має епізодичний характер.	Формування музичних умінь та навичок на уроці має системний характер і охоплює всіх учнів класу.
10.	Контроль, перевірка, оцінювання та облік навчальних досягнень учнів	Контроль навчальних досягнень учнів на уроці не відповідає основним вимогам	Контроль навчальних досягнень учнів здійснюються стихійно, не завжди обґрунтовано	Контроль навчальних досягнень учнів здійснюється відповідно до вимог і критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів. Студент пропонує оригінальні форми контролю.
11.	Ефективність педагогічної взаємодії	Контакт з класом відсутній, не витримуються норми педагогічної етики. Темп роботи млявий. Студент не стимулює успіхи учнів, байдуже ставиться до їх діяльності. Мовлення неемоційне, невиразне, допускаються стилістичні помилки, русизми тощо.	Не завжди вдається підтримувати контакт з класом, домагатися необхідної уваги і дисципліни учнів. Норми педагогічної етики витримуються, проте темп роботи повільний, що перешкоджає активізації музичної діяльності учнів. Стимуляція успіхів учнів відбувається стихійно, необґрунтовано. Мовлення неемоційне.	Контакт з класом встановлений, про­тягом усього уроку студент добивається необхідної уваги і дисципліни учнів. Норми педагогічної етики витримуються, стиль роботи енергійний, що впливає на активізацію пізнавальної діяльності учнів. Атмосфера на уроці емоційно-позитивна та пізнавально-інтелектуальна. Учитель систематично і доречно використовує різноманітні прийоми стимуляції успіхів учнів. Мовлення емоційне, виразне, грамотне.
12.	Результативність уроку	Мету і за­вдання уроку не реалізовано. Для проведення уроку не створено необхідних умов: морально-психологічних, гігієнічних, естетичних.	Мету і завдання уроку реалізовано не повністю. Для проведення уроку частково створено необхідні умови: мораль­но-психологічні, гігієнічні, естетичні.	Мету і завдання уроку реалізовано повністю. Для проведення уроку створено необхідні умови: морально-психологічні, гігієнічні, естетичні.