Подготовительный этап обучения

Введение в мир общения — 54 ч (6 недель) ¹

(30 ч — чтение, 24 ч — письмо)

Задачи: Вводные занятия, проводимые на основе материалов 1-й части азбуки, открывают детям разнообразный мир общения, знакомят с его формами (словесными и несловесными, устными и письменными, реальными и условными).

Предлагаемые в учебнике речевые ситуации, построенные на игровом, занимательном материале, помогут учителю организовать речевое общение детей на уроке, просто и доступно рассказать о целях и средствах общения людей, подвести учащихся к пониманию условности общения с миром природы, искусства и материальной культуры.

Наряду с этим создаются предпосылки для элементарного понимания учащимися знаковой природы языка и его роли как средства общения. Значительно больше, чем обычно, отводится времени на работу со словом и его значением, с предложением и связной речью.

Давайте знакомиться!

(с. 4—5)

Задачи: а) практическое введение понятия «общение»; знакомство детей с персонажами учебной книги и друг с другом; б) развитие навыков устного общения — умения говорить и слушать (понимать, кто, что, как и зачем говорит), различать цель и результат общения; в) привлечение внимания к слову и его номинативной (назывной) функции.

I. 1. Знакомство детей с учителем и друг с другом. Приветствуя своих новых учеников, педагог выражает желание познакомиться с ними. Возникает проблемная ситуация: как это сделать, если школьников много, а учитель один; он не сможет услышать каждого, если дети будут говорить все сразу. Учащиеся сами выводят правило общения в классе: вслух говорит один, а другие внимательно слушают.

— Что означает слово познакомиться? (Значит: назвать себя, свое имя, сказать, как тебя зовут.)

— Имя есть у каждого человека. Это имя собственное. Каждому мальчику и девочке бывает очень приятно, когда их называют по имени.

Учитель называет свое имя, а потом предлагает это сделать детям.

— Кто из вас уже успел познакомиться друг с другом? Представьтесь, пожалуйста, мне и всему классу. (Учащиеся используют выражение «Меня зовут...» или «Мое имя..., а фамилия...».)

2. Раскрытие роли знакомства для вступления в общение. Освоение формы речевого этикета при обращении друг к другу.

— Для чего люди знакомятся? (Чтобы знать, как правильно обратиться к учителю или ребятам, чтобы подружиться, вместе играть и трудиться, помогать друг другу.)

— Все вы теперь ученики одного класса и будете вместе учиться несколько лет, а это значит — обращаться друг к другу за поддержкой и советом как на уроках, так и в минуты отдыха.

А я, ваша учительница, буду помогать вам учиться; объяснять все новое и непонятное, приходить на помощь тому, кому трудно.

Для этого нужно знать, как следует вести себя в классе. (Объясняются правила поведения в классе, за партой, на перемене; повторяются вежливые слова — при приветствии, прощании, просьбе.)

3. Знакомство школьников с учебной книгой и ее героями.

— Перед вами первая учебная книга. Она очень хочет, чтобы вы с ней познакомились и полюбили ее. (Учащиеся рассматривают содержание иллюстраций на с. 3 «АБВГДейки».) Название страницы «Давайте знакомиться!» — приглашение к дальнейшему разговору.

— Кто предлагает вам познакомиться? (Девочка, мальчик и еще кто-то, похожий на медвежонка или Мурзилку.) Но при знакомстве недостаточно сказать «я мальчик» или «я девочка». Девочек и мальчиков много. Значит, надо сказать, как тебя зовут, назвать себя, свое имя. Азбука подсказывает нам, что девочку зовут Аня, а мальчика — Ваня. Только вот это незнакомое забавное существо пока остается без имени. Наверное, на следующих страничках азбуки мы узнаем, как его зовут. (Дети, умеющие писать, подписывают свои имена под рисунком в центре листа.)

Учитель обращает внимание детей на то, что имена есть не только у них, но и у предметов, которые окружают их, — это слова.

4. Формирование представлений о видах общения, определение ценностных ориентаций учащихся, тестирование (с. 4—5).

Рисунки учебника соответствуют различным видам общения: общение детей друг с другом, с родителями, общение с природой, с книгой и др.

Учитель предлагает рассмотреть рисунки и обвести овалом те из них, на которых изображены любимые занятия школьников. Затем они готовят рассказ о своих увлечениях. Это задание носит характер тестирования и направлено на определение того, чему дети отдают предпочтение в общении. Учитель отмечает для себя тех детей, которые проявляют интерес к книге, слушанию и чтению сказок.

Привлечь внимание детей к этим проблемным моментам помогает задание «Расскажи, с кем и с чем ты можешь общаться».

5. Раскрытие условного характера общения с миром вещей и миром природы. Подчеркивается, что назвать (дать «имена») можно и окружающие предметы.

— Когда и где вещи приобретают умение говорить? (Когда попадают в сказку.)

6. Практическое представление о цели и результате общения. Рассматривание рисунка, который ребята создали вместе.

— Что детям помогло сделать общий рисунок? (Не только умение рисовать, но и умение договариваться, общаться, умение понимать друг друга.)

7. «Чтение» значков, помещенных на полях учебника, символизирующих устную и письменную речь (слушаю, говорю, читаю, пишу).

8. Обобщение.

— Усвоить науку общения — значит овладеть умением вести себя так, чтобы людям было хорошо с тобой, удобно и приятно. Даже обыкновенное, простое слово «здравствуйте», которым приветствует встретивший вас человек, значит очень многое. Оно как бы говорит: «Ты мне приятен, я радуюсь, что вижу тебя. Я желаю тебе самого доброго здоровья, радости и счастья».

II. Письмо. Уроки проводятся по материалам Прописи 1 «Рисуй, думай, рассказывай»: «Твои новые друзья», «Дорога в школу» (с. 3—5).

Основные цели первых страниц этой прописи: выявить уровень владения графическим навыком (тест на списывание «Первое задание») и научить ориентироваться на листе и писать в рабочей полосе; подготовить ребенка к письму, научить заштриховывать рисунки, обводить фигуры по контуру.

Количество упражнений на обведение фигур в рабочей полосе определяет учитель, ориентируясь на уровень подготовки детей к письму.

«На уроке», «Что в центре круга?» (с. 6—7).

1. Ориентировка на листе: в центре, слева, справа.

2. Словесное определение размеров изображенных предметов, их пространственное расположение в рабочей полосе: выше, ниже, слева, справа и т. д.

3. Штриховка, раскрашивание, использование прямых и наклонных линий.

4. Классификация предметов. Практическое различение конкретных значений слов (юбка, кофта) и слов с общим значением (одежда).

— Какие из слов называют отдельные предметы? (Лук, морковь.) А какие из них указывают на целую группу предметов? (Овощи, транспорт.)