Отделения педагогика-психология

Цели, содержание и виды деятельности студентов

В период психолого-педагогической практики

Цели:

– формирование практических умений и навыков по психологическому сопровождению и обоснованию учебно-воспитательного процесса в школе;

– формирование умений изучать индивидуально-психологические особенности личности старшеклассников;

– развитие умений отбирать, конструировать и реализовывать необходимую для учащихся систему психолого-педагогических методов, опирающихся на закономерности развития личности и коллектива, на возрастные и индивидуальные особенности школьников;

– приобретение навыков профориентационной работы со старшеклассниками.

 

Содержание и виды деятельности студентов в период практики:

1. Психологический анализ собственного урока.

2. Изучение личностной, потребностно-мотивационной аффективной сферы подростков (по выбору) с целью составления совокупного психологического портрета современного старшеклассника.

3. Осуществление профориентационной работы в различных формах: профдиагностика, профконсультации, групповые активизирующие профориентационные занятия с использованием активных методов.

Основные особенности психологического развития

В старшем школьном возрасте

 

Возраст ранней юности обычно совпадает с обучением в 9–11 классах общеобразовательной школы. Переход от подросткового к раннему юношескому возрасту связан с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания, интересов и планов старшеклассников. Основным новообразованием в ранней юности является «готовность к личностному и жизненному самоопределению» (И.В. Дубровина, 1989), характеризующееся активным процессом понимания самого себя, своего места в обществе и своего назначения в жизни. Формирование жизненных планов приводит к коренному изменению отношения учащихся к школе, к учению, к отметкам, оценкам себя и окружающим. Выбор будущей профессии составляет ядро процесса самоопределения.

В раннем юношеском возрасте в развитии самосознания школьников происходят существенные изменения: повышается значимость системы собственных ценностей, усиливается личностный аспект самовосприятия. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. В старшем школьном возрасте усиливается критичность и самокритичность, проявляется самостоятельность в суждениях. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным.

Центральной особенностью самосознания старшеклассников является осознание собственной индивидуальности, неповторимости и непохожести на других. В юношеском общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущая индивидуализация, с другой. Первая проявляется в постоянной готовности к контактам, вторая тенденция свидетельствует о высокой требовательности к общению и избирательности в дружеских привязанностях. Старший школьник обнаруживает самый высокий по сравнению с другими возрастами уровень тревожности во всех сферах общения, но особенно резко возрастает у него тревожность в общении с родителями и с теми взрослыми, от которых он в какой-то мере зависит.

Необходимо отметить, что в переходный период от детства к взрослости интенсивно развивается восприятие себя как человека определенного пола, включающее специфические для юношей и девушек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и – соответственно этим образованиям – формы поведения. В исследованиях подчеркивается, что у девочек обнаруживаются более высокие показатели по эмоциональности, чувствительности, сентиментальности, интуитивности, мягкости, склонности к фантазиям, тогда как у мальчиков – по рассудочности, реалистичности, практичности. Отмечаются различия и в стиле общения. Общение девушек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным. Юноши больше ценят надежность друга, интеллектуальную общность, а девушки – сопереживание, эмпатию, уступчивость.

Следует отметить еще один важный момент, связанный с самоопределением, – изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.

Юношеский возраст сензитивен для формирования ценностных ориентаций как устойчивого образования личности, как основы жизненной позиции, способствующей становлению мировоззрения, формированию эмоционально-ценностного отношения к себе. В связи с этим полезно вспомнить положение Э. Эриксона о необходимости мировоззренческого выбора в юности. Отсутствие этого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений и не способствует их психическому здоровью. Своеобразный фокус мировоззренческих поисков юности – проблема смысла жизни. Вопрос о смысле жизни ставится в ранней юности глобально, и на него ждут универсального, годного для всех ответа, кроме того, старшеклассника отличает стремление к максимализму («все или ничего»), что может привести к потере чувства реальности, к определенной неудовлетворенности настоящей жизнью.

Таким образом, оказавшись на пороге истинной зрелости, старшеклассник весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Вообще юность – период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным же новообразованием этого периода становится профессиональное и личностное самоопределение. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть.

Итак, основные психологические особенности ранней юности следующие:

· Самоопределение, профессиональное и личностное.

· Стремление к самовоспитанию, самопознанию и самосовершенствованию.

· Критическое отношение к взрослым.

· Философско-романтический возраст.

· Психосексуальные ориентации.

· Наличие гражданских прав и обязанностей.