Засоби виявлення проблем навчання молодшого школяра та його адаптації в умовах навчальної установи. Методи корекції порушень особистісного розвитку молодшого школяра

Спостереження - найбільш поширений і незамінний метод в роботі з першокласниками, хоча він може застосовуватися у вивченні розвитку дітей будь-якого віку. Спостереження бувають суцільними, коли дослідника цікавлять усі особливості поведінки дитини, але частіше застосовується вибіркове, коли фіксуються тільки деякі з них. Використання методу спостереження повинне відповідати ряду вимог. Це чітко поставлена мета, розробка схеми спостереження(що бачити, як це фіксувати), систематичність спостереження(у епізодичних спостереженнях можна виявити тільки випадкові моменти, залежні від миттєвого стану дитини і не показуючі закономірностей його розвитку), об'єктивність спостереження(описується сам факт, а не його тлумачення спостерігачем).

Складність в організації спостереження в період адаптації до шкільного навчання полягає в тому, що доводиться спостерігати одночасно за поведінкою 20 і більше учнів.

В процесі первинного спостереження, що проводиться на двох, - чотирьох уроках і змінах між ними(іноді і після уроків), реєструються усі виняткові випадки, тобто така поведінка дитини, яка так чи інакше виділяє його із загальної маси дітей. Наведемо приклади.

1. Усі діти сидять тихо і уважно слухають учителя, а хтось починає соватися, метушитися, крутитися, розмовляти, встає із-за парти.

2. Усі діти активно включаються в роботу, а хтось нудьгує, дивиться у вікно, малює на парті, займається іншими сторонніми справами.

3. На зміні хтось нудьгує осторонь, хтось увесь час б'ється, конфліктує з іншими дітьми і тому подібне

Фіксуються різко виражені емоційні реакції, характерні відповіді і помилки, темп роботи, активність на уроках, відношення до успіхів невдачам і так далі

Шляхом спостереження виділяються діти моторно-розгальмовані, збудливі, дратівливі, малорухомі, діти емоційно нестійкі і з переважанням певного типу емоцій, соціально сміливі, легко вступаючі в контакт, боязкі, сором'язливі і так далі

При тривалішому спостереженні рекомендується проводити аналіз виконання дітьми учбових завдань: перегляд зошитів, прослуховування відповідей на уроках, а також враховувати динаміку успішності по усіх шкільних предметах. Результати спостережень за учнем оцінюються учителем або психологом по семи шкалах відповідно до наступних показників.

З точки зору деструктивної спрямованості розрізняють: порушення поведінки - поодинокий агресивний тип; порушення поведінки - груповий агресивний тип і порушення поведінки у вигляді непокірності і неслухняності/32, с.85/.

Порушення поведінки - поодинокий агресивний тип. Окрім вказаних вище загальних діагностичних критеріїв поведінкових порушень, дітей описуваного типу має місце також домінування агресивної у фізичному або вербальному плані поведінки. Переважно воно напрямлено проти дорослих і родичів. Такі діти схильні до ворожості, словесної лайки, нахабства, непокірності і негативізму по відношенню до дорослих, постійної брехні, прогулів і вандалізму.

Для більшості дітей віднесених до поодинокого агресивного типу, властива низька самооцінка, хоча вони іноді проектують образ "жорсткості". Характерно, що вони ніколи не вступаються за інших, навіть якщо це їм вигідно. Їх егоцентризм проявляється в готовності маніпулювати іншими у свою користь без щонайменшої спроби добитися взаємності. Вони не цікавляться почуттями, бажаннями і благополуччям інших людей.

Рідко переживають почуття провини або розкаяння совісті за свою бездушну поведінку і намагаються звинуватити інших. Ці діти не лише часто випробовують незвичайну фрустрацію, особливо потреби в залежності, але і абсолютно не підкоряються ніякій дисципліні. В той же час, відмітною особливістю такої агресивної поведінки є поодинокій, а не груповий характер діяльності.

Методи корекції знаходяться в прямій залежності від характеру педагогічної занедбаності, рівня вихованості дитини цілому, виховних можливостей школи і сім'ї, конкретної поведінки, його способу життя і оточення.

Методи корекції, кінець кінцем, завжди пов'язані з методами виховання. Наприклад, метод переконання завжди є природним продовженням методу переконання; заохочення і покарання застосовуються і в корекції і у вихованні /23, с.19/.

Організація діяльності дітей на основі їх інтересів - одно з напрямів корекції, що отримало широке поширення за останні роки.

У своїй сукупності методи корекції покликані активізувати дитину на боротьбу з наявними у нього негативними якостями, шкідливими звичками. Кожен метод виконує певну провідну функцію.

Нині існує безліч напрямів і методичних прийомів корекції порушень поведінки дітей. Психолог школи у своїй практичній індивідуальній корекційній роботі використовує різні форми навіювання, арттерапію, библиотерапию, музикотерапію, игротерапию, логотерапію, та ін. /23, с.20/.

Розглянемо деякі методи психотерапевтичного впливу, вживані шкільним психологом в корекції порушень поведінки дітей.

Метод розмовної психотерапії - логотерапія - це розмова з дитиною, спрямована на вербалізацію емоційних станів, словесний опис емоційних переживань. Вербалізація переживань викликає позитивне відношення до того, хто розмовляє з дитиною, готовність до співпереживання, визнання цінності особи іншої людини. Цей метод припускає появу збігу словесної аргументації і внутрішнього стану дитини, що призводить до самореалізації, коли дитина робить акцент на особистих переживаннях, думках, почуттях, бажаннях/14, с.59/.

Музикотерапія - використання в роботі музичних творів і музичних інструментів. Для дітей, які проявляють тривожність, занепокоєння, відчувають страхи, напруга проводиться просте слухання музики, яке супроводжується завданням. Коли звучить спокійна музика, підліткові дають інструкцію думати про предмети, які викликають у нього неприємні відчуття.

Ігротерапия - це самий кращий шлях до психічної стійкості. У основі різних методик, визначуваних цим поняттям, лежить визнання гри важливим чинником розвитку особистості. Игротерапия виконує три функції - діагностичну, терапевтичну і повчальну, які пов'язані між собою. Игротерапия також застосовується з метою усунення соціальної і психічної дезадаптації, емоційних і особових порушень /6, с.56/.

Психогімнастика. Взаємодія грунтується на руховій експресії, міміці, пантомімі. Вправи спрямовані на досягнення двох цілей: зменшення напруги і скорочення емоційної дистанції у приватників групи, а також вироблення уміння виражати почуття і бажання.

Так само ефективна і групова корекція порушень поведінки. Перевага групи полягає в тому, що група є своєрідним острівцем світу, в якому дитина за допомогою педагога і інших членів групи може проаналізувати власну поведінку і випробувати його нові форми. Це досягається за допомогою особливої організації спілкування в групах, активного соціального навчання, головною характеристикою якого є "відповідність самої процедури навчання тим процесам і явищам, які створюються в ході його реалізації, тонни е. стосунки учасників групи тренінгу будуються в повній відповідності з усіма вимогами спілкування-діалогу".

При тривалішому спостереженні рекомендується проводити аналіз виконання дітьми учбових завдань: перегляд зошитів, прослуховування відповідей на уроках, а також враховувати динаміку успішності по усіх шкільних предметах. Результати спостережень за учнем оцінюються учителем або психологом по семи шкалах відповідно до наступних показників.

1-а шкала - учбова активність.

5 - активно працює на уроці, часто піднімає руку, відповідає правильно.

4 - на уроці працює, позитивні і негативні відповіді чергуються.

3 - рідко піднімає руку, але відповідає вірно.

2 - часто відволікається, не чує питання, активність короткочасна.

1 - пасивний на уроці, дає негативні відповіді.

0 - учбова активність відсутня повністю.

2-а шкала - засвоєння програмних матеріалів.

5 - правильне і безпомилкове виконання учбових завдань.

4 - одиничні помилки.

3 - нестабільна успішність, перепади правильних і неправильних відповідей.

2 - погане засвоєння матеріалів по одному з предметів.

1 - часті помилки, неакуратність у виконанні завдань, багато виправлень, закреслень.

0 - погане засвоєння програмних матеріалів, грубі помилки і їх велика кількість.

3-а шкала - поведінка на уроці.

5 - добросовісне виконання усіх вимог учителя, дисциплінованість.

4 - виконує вимоги учителя, але іноді відволікається від уроків.

3 - часто розмовляє з товаришами, не зібраний.

2 - скутий на уроці, напружений, відповідає мало.

1 - виконує вимоги частково, крутиться, розмовляє.

0 - переважають ігрові інтереси, на уроці займається сторонніми справами.

4-а шкала - поведінка на зміні.

5 - висока ігрова активність, охоче бере участь в ігрових справах.

4 - мала міра активності, віддає перевагу зайняттю в класі з ким-небудь одним з хлопців.

3 - активність дитини обмежується зайняттям типу: робить уроки, миє дошку, прибирає клас.

2 - не може знайти собі ніякого застосування, переходить з однієї групи дітей в іншу.

1 - пасивний, уникає інших.

0 - часто порушує норми поведінки.

5-а шкала - взаємовідносини з однокласниками.

5 - товариський, легко контактує з дітьми.

4 - мало ініціативний, але легко вступає в контакт, якщо до нього звертаються.

3 - сфера спілкування обмежена, спілкується тільки з деякими.

2 - вважає за краще знаходитися поряд з дітьми, але не вступає з ними в контакт.

1 - замкнутий, ізольований від інших.

0 - проявляє негативізм по відношенню до інших дітей.

6-а шкала - відношення до учителя.

5 - проявляє дружелюбність по відношенню до учителя, часто з ним спілкується.

4 - дорожить хорошою думкою учителя про себе, прагне виконувати його вимоги.

3 - старанно виконує вимоги учителя, але по допомогу часто звертається до однокласників.

2 - виконує вимоги учителя формально, намагаючись бути непоміченим.

1 - уникає контакту з учителем, при спілкуванні з ним втрачається, плаче.

0 - спілкування з учителем призводить до негативних емоцій, плаче при будь-яких зауваженнях.

 

 

2.2.5. Засоби виявлення проблем навчання молодшого школяра та його адаптації в умовах навчальної установи. Методико рекції порушень особистісного розвитку молодшого школяра (Бурменская).

Найважливіше місце серед джерел різноманітних психологічних проблем, що ускладнюють розвиток дитини, займає школа. Тільки за медичними критеріями 15-20 % дітей шкільного віку перебувають у стані шкільної дезадаптації і потребують психотерапії. Спектр поширених психологічних проблем школярів надзвичайно широкий: втрата навчальної мотивації, низька успішність, неорганізованість, конфліктні відносини з вчителями і однолітками, низька самооцінка, різні форми відхиляється і інше.

Психогенна шкільна дезадаптація визначається як психогенне захворювання і психогенне формування особистості дитини, порушують його суб'єктивний і об'єктивний статус у школі та сім'ї і що ускладнює навчально-виховний процес. Поведінкові прояви дезадаптації - труднощі у навчанні аж до стійкої неуспішності, порушення взаємин з однолітками і вчителем, порушення дисциплін та навіть відмова ходити до школи. Про це говорять і статистичні дані: на думку дитячих патопсихологів і психіатрів від 5 до 20 % школярів потребують психотерапевтичної допомоги у зв'язку з дезадаптацією.

Цікава деяка статистика: батьки хлопчиків зверталися в консультацію в два рази частіше, ніж батьки дівчаток; до 70% проконсультованих дітей певний час стояли на обліку у дитячого лікаря- психоневролога; приблизно одна п'ята дітей вже консультувалася у фахівців - психологів, психіатрів та дефектологів.

Схема обстеження дитини вмаксимально розгорнутому вигляді вона включає наступне:

1. Перевіряється, чи не порушені пізнавальні процеси (блок діагностичних методик на вербальний і невербальний інтелект, пам'ять, увагу, рівень розвитку мовлення). Тут можуть використовуватися і методики, спрямовані на діагностику затримок психічного розвитку.

2. Перевіряються сформованість елементів навчальної діяльності, внутрішнього плану дій, довільної регуляції поведінки.

3. Аналізуються особливості навчальної мотивації дитини, рівень домагань, інтереси.

4. Обов'язково перевіряються навчальні навички дитини, проглядаються його зошити з математики, мови, даються проби на читання,рішення задач.

5. З'ясовується емоційний компонент неуспішності. Як дитина ставиться до поганих оцінок, чи є сфери діяльності, що дозволяють дитині компенсувати неуспіх у навчанні, по можливості відновлюється вся система міжособистісних відносин дитини.

6. З'ясовуються типові види допомоги батьків дитині в навчальній діяльності: хто займається з ним, як багато, які прийоми використовує, аналіз стилю виховання в сім'ї в цілому.

7. Нарешті, дуже важливо з'ясувати передісторію випадку. Збирається детальний анамнез, випадки звернення до лікаря, який діагноз був поставлений, як довго і чим лікували. Обов'язково з'ясовується, з чим самі батьки пов'язують погану успішність дитинидезадаптацію, що стало безпосереднім приводом звернення до психолога, як давно і ким було прийнято рішення про необхідність психологічної консультації.

У будь-якій ситуації робота психолога полягає не в підтвердженні наявності тієї чи іншої особистісної «негативної»" ​​якості у дитини, а у висуненні спільно з батьками гіпотези про історію його розвитку та шляхі подальшого подолання (або, навпаки, шляхах прийняття батьком цієї якості). Наприклад, якщо це страхи дівчинки- першокласниці, то необхідно з'ясувати, чим вони викликані і як їх можна подолати, скажімо, за допомогою терапії малюванням. Відомо, що одним з принципів роботи вікового психолога -консультанта є принцип відстоювання інтересів дитини. Проте уявлення про ці інтереси і про те, як їх відстоювати, відрізняються у різних консультантів - психологів. Потрібно пам’ятати правило: ні в якому разі не обстежувати молодших школярів без дозволу батьків.

Корекційна діяльність психолога орієнтована на школярів, які мають різні психологічні проблеми. В окремих випадках необхідно «виправляти» ту чи іншу особливість, яка заважає дитині засвоювати знання, добре себе почувати, мати нормальні стосунки з однолітками, батьками й учителями. Корекційна робота може здійснюватися в групах до 12 дітей, міні-групах - до 4 дітей та індивідуально. Вибір конкретної форми роботи залежить від характеру проблеми.

Групова психокорекція - успішна при: порушеннях спілкування, неадекватній самооцінці та соціальній дезадаптації. Взагалі найчастіше таку форму роботи і використовують. Методи корекції розроблені в ігровій формі, аби дітям було цікаво й не викликало небажання та відторгнення(рольові ігри, що включають ситуацію, яка провокує дитину на спілкування. Гра містить підказки потрібних комунікативних прийомів. (Наприклад, гра «Зіпсований телефон». Завдання: передати ланцюжком інформацію, трохи змінивши її. Також буде доречним у груповій корекції використання дитячих розповідей, групові малюнки, складання віршів та ігри «Стежка», «Закінчи слово», «Вгадай, хто я», гра «Хто є хто, що є що» (за допомогою м’яча, на пізнання, на розвиток розумових здібностей та уяву), гра «Заборонений рух», вправа «Складемо казку гуртом», «Фабрика іграшок», «Запам'ятовування чисел» та інші ігри для цього віку. А також використовується ігрова терапія (Г. Лендрет), психодрама (Д. Морено) та логотерапія (В. Франкл).

Індивідуальна робота включає в себе спілкування з дитиною,звичайно спостереження й припрацювання з проблемою. Найчастіше індивідуальна корекція проводиться для дітей,що змінили клас, школу. А також з тими, хто втратив когось із батьків, особливо в такому віці це переживається складно і відбивається на навчанні чи на небажанні навчатися взагалі. У ході психокорекційної роботи дитина заохочується до правильного виконання завдань, з нею разом виробляється оптимальна стратегія. Дитину потрібно підтримувати, робити акцент на її сильні сторони, на предмети, які вона любить і які їй вдаються найкраще з усіх.

Психокорекційна діяльність зорієнтована на вирішення конкретних проблем навчання, поведінки або психічного самопочуття. Завдяки корекційним заходам долаються перешкоди до повноцінного цілісного психічного розвитку дитини.

Перед початком роботи в групі обов'язково проводять ретельне патопсихологічне обстеження дітей, консультації з лікарем, який лікує дану дитину, згода самої дитини та її батьків на таку форму роботи.

Основні ефекти несприятливого розвитку та виховання молодших школярів («хронічна неуспішність», шкільна тривожність, «відхід від діяльності», «негативістська демонстративність», вербалізм, інтелектуалізм і т.д.).

Психологічний синдром хронічної неуспішності У практиці нерідкі випадки, коли труднощі адаптації першокласника пов'язані зі ставленням батьків до шкільного життя і успішність дитини. Це, з одного боку, страх батьків перед школою, боязнь, що їхньому чаду буде там погано. Досить часто можна почути: "Будь моя воля, я б ніколи не віддала б його в школу, мені досі сниться моя перша вчителька в кошмарних снах". З іншого боку, це очікування від дитини тільки досягнень і активне демонстрування їй невдоволення тим, що вона з чимось не справляється, чогось не вміє. Коли діти йдуть до школи, у відношенні дорослих до них відбувається зміна. "Гарною" вважається дитина, яка успішно навчається, багато знає, легко справляється з навчальними завданнями. До неминучих на початку навчання труднощів, які не чекали їх батьки ставляться негативно (вербально і невербально). Під впливом таких оцінок у дитини знижується упевненість в собі, підвищується тривожність, що призводить до дезорганізації навчальної діяльності. А це веде до неуспіху, неуспіх посилює тривогу, яка знову ж таки дезорганізує діяльність малюка. Дитина гірше засвоює новий матеріал, навички, і, як наслідок, закріплюються невдачі, з'являються погані відмітки, які знову викликають незадоволеність батьків. І то чим далі, тим більше: розірвати це порочне коло все важче і важче. Неуспішність стає хронічною.

Як допомогти* Не показуйте дитині свою стурбованість її шкільними успіхами.

* Щиро цікавтеся шкільним життям малюка, змістіть фокус своєї уваги з навчання на відносини дитини з іншими дітьми, на підготовку і проведення шкільних свят, чергування, екскурсії тощо.

* Підкреслюйте, виділяйте як надзвичайно значущу ту сферу діяльності, де дитина більш успішна, допомагаючи їй, тим самим, знайти віру в себе.

* Все це допоможе зниженню тривоги, а так як дитина на уроках все ж таки працює, то у неї накопичуються деякі досягнення. Завдяки подібній девальвації шкільних цінностей, можна попередити самий негативний результат - неприйняття школи, яке в підлітковому віці іноді переростає в асоціальну поведінку.

Шкільна тривожність – це порівняно м'яка форма прояву емоційного неблагополуччя дитини. Вона виражається в хвилюванні, підвищеному занепокоєнні в навчальних ситуаціях, у класі, чеканні поганого ставлення до себе, негативної оцінки з боку педагогів, однолітків. Дитина почуває власну неповноцінність. Однак це як правило не викликає сильного занепокоєння з боку дорослих. Однак тривожність – це один із провісників неврозу.

Відхід від діяльності-Це коли дитина сидить на уроці й у той же час як би відсутня, не чує питання, не виконує завдання вчителя. Така поведінка не пов'язана з підвищеною відволікаємістю дитини на сторонні предмети і заняття. Це відхід у себе, у свій внутрішній світ, фантазії. Подібне буває часто з дітьми, які не отримують достатньої уваги, любові та турботи з боку батьків, дорослих. Ігри в розумі стають основним засобом задоволення потреби в спілкуванні і в увазі з боку дорослих. При своєчасній корекції прогноз розвитку сприятливий: дитина рідко потрапляє у відстаючі. В іншому випадку, звикнувши задовольняти свої потреби у фантазіях, дитина мало звертає уваги на невдачі в реальній діяльності, і у неї не формується високий рівень тривожності, але це перешкоджає реалізації можливостей та здібностей школяра і призводить до прогалин у знаннях.

Як допомогти * Будьте уважні до дитини: більше спостерігайте, менше виховуйте.

* Дайте дитині можливість розвивати уяву, займаючись творчою діяльністю (малюнок, конструювання, ліплення).

* У цій діяльності відразу підкресліть її успіхи, надайте емоційну підтримку.

Негативістська демонстративність-Вона характерна для дітей з високою потребою в увазі з боку оточуючих дорослих. Тут будуть скарги не на погане навчання, а на поведінку дитини: вона часто порушує загальні норми дисципліни. Батьки її карають, але парадоксальним чином: те, що дорослі використовують для осуду, виявляється для дитини заохоченням. Істинне покарання - позбавлення уваги. Будь-які ж емоційні прояви з боку дорослого, як позитивні (похвала, добре слово), так і негативні (крик, зауваження, докори), тільки провокують демонстративну поведінку.

Як допомогти? Найважливіше - поставте у дитини позитивне ставлення до життя, в тому числі до повсякденної шкільної діяльності, до всіх осіб, які беруть участь у навчальному процесі (дитина - батьки - вчителі). У цьому допомагають у тому числі: * Розповіді батьків про своїх улюблених вчителів;

* Фотографії, грамоти, пов'язані зі шкільними роками матусь і татусів;

* Спільний перегляд "шкільних" фільмів, телепередач з подальшим обговоренням;

* Організація сімейних урочистостей з приводу шкільних успіхів старших дітей;

* Участь дітей і дорослих у сюжетно-рольовій грі "Школа" і т.д.

 

Вербалізм

Діти, яким він властивий, відрізняються високим рівнем розвитку мови і затримкою розвитку мислення. Вербалізм формується в дошкільному віці і пов'язаний, перш за все, з особливостями пізнавальних процесів. Багато батьків вважають, що мова - важливий показник розвитку, і докладають великі зусилля, щоб дитина навчилася жваво і гладко говорити (вірші, казки тощо). Ті ж види діяльності, які вносять основний внесок у розвиток мислення (рольові ігри, малювання, конструювання), опиняються на задньому плані.

Вербалізм, як правило, пов'язаний з високою самооцінкою дитини і завищеною оцінкою з боку дорослих її здібностей. З початком навчання в школі виявляється, що у малюка будь-яка діяльність, яка вимагає образного мислення, викликає труднощі. Не розуміючи, в чому причина, батьки впадають у дві крайнощі: * Звинувачують вчителя;

* Звинувачують дитину (підвищують вимоги, змушують більше займатися, виявляють невдоволення, що в свою чергу викликає у бідолахи невпевненість, тривожність).

Як допомогти* Необхідно більше уваги приділяти розвитку образного мислення (малюнки, конструювання, ліплення, аплікація, мозаїка). Притримуйте дитячий мовний потік і стимулюйте продуктивну діяльність малюка.

Інтелектуалізм — схильність до високої, іноді надмірної, оцінки інтелекту, інтелектуальності, розуму, життя в світі думок та ідей. У філософії термін інтелектуалізм іноді вживається як синонім раціоналізму, тобто твердження про те, що знання є перед усім результатом раціонального мислення. Соціально «інтелектуалізм» негативно асоціюється із зацикленістю на меті («занадто великий акцент на процес мислення») та емоційною холодністю (відсутність прихильності і почуття).