Диагностика чтения у учащихся начальных классов

 

Чтение является одним из основных видов деятель­ности каждого школьника. Формирование правильного навыка чтения является залогом успешного овладения учебным материалом в целом. Однако не все дети ов­ладевают им одинаково быстро и качественно. Каждый ребенок индивидуален, поэтому процесс формирования навыка чтения проходит у детей по-разному. Одни дети овладевают чтением спокойно, беспрепятственно и дос­таточно быстро достигают высоких результатов. Другие преодолевают серьезные трудности. Формирование на­выка чтения у них проходит медленно, с большим ко­личеством ошибок и, как следствие этого, дети испыты­вают трудности в осознании прочитанного материала.

Диагностика чтения у учащихся начальных классов является частью комплексного обследования состояния письменной речи. Для определения полноценной кар­тины состояния чтения в обследовании должны прини­мать участие учитель-логопед, психолог, психиатр (при необходимости). В этом случае удается исследовать все возможные факторы, которые могли повлиять на овла­дение навыком чтения.

Основными задачами учителя-логопеда при обследо­вании являются:

1, Своевременное выявление трудностей ребенка, испытываемых при чтении.

2. Определение степени тяжести этих трудностей.

3. Сопоставление трудностей при чтении с уровнем развития устной речи.

4. Определение эмоционального состояния ребенка и его отношения к проблеме.

Для обследования чтения учитель-логопед подбирает текст в соответствии с возрастными особенностями. Если ребенок, читая материал, испытывает большие трудно­сти, можно предложить текст более легкий и в процессе коррекционной работы постепенно усложнять речевой материал.

При обследовании навыка чтения следует обращать внимание на следующие компоненты:

• способ чтения;

• правильность;

• выразительность;

• осознанность;

• темп.

Сформированность каждого из этих компонентов ха­рактеризует полноценный навык чтения. Для отслежи­вания уровня овладения навыком чтения учащихся на­чальных классов следует регистрировать формирование каждого компонента в таблице 3. Вначале специалист заносит в таблицу данные первичного обследования. На этой основе он может планировать дальнейшую работу с ребенком, учитывая его индивидуальные особеннос­ти. Фиксируя результаты обследования по четвертям, в дальнейшем можно легко проследить качество улучше­ния чтения у ребенка.

Приведем пример заполнения таблицы, используя следующие условные обозначения (табл. 4):

+ - наличие ошибок;

v - единичные ошибки;

- отсутствие ошибок.

Пустые клетки обозначают, что у ребенка не сфор­мированы данные компоненты.

 

Из таблицы видно, что качество чтения школьницы за учебный год улучшилось, хотя еще сохраняются еди­ничные ошибки, скорость увеличилась в 2 раза. Несмот­ря на то, что темп чтения остается ниже нормы, поло­жительная динамика все же наблюдается.

Следует также отметить, что в настоящее время суще­ствуют и другие методики обследования чтения, кото­рые дают, по мнению авторов, более полную картину сформированности навыка чтения у школьников. Так, например, «Стандартизированная методика исследования навыка чтения» (СМИНЧ), «Тест оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ), предложенные А.Н. Корневым. Оцен­ка автоматизированности чтения также является важ­ным элементом при обследовании чтения. Детям предла­гают для чтения слоговые таблицы разной структуры.

 

 

При этом учитель-логопед фиксирует время выполнения задания и виды допущенных ошибок в таблице 5. Содер­жание и особенности данных методик подробно изложе­ны в работах А.Н. Корнева.

В дальнейшем данная таблица используется при ре­гистрации результатов коррекционной работы.

Таким образом, учитель-логопед, проводя диагнос­тику чтения у школьников, анализирует темп и каче­ство чтения текста, уровень автоматизированности сло­гового чтения, осознанность прочитанного материала.