Особенности мышления детей дошкольного возраста.

В мышлении нормально-развивающегося ребенка главенствуют формы, непосредственно связанные с восприятием и деятельностью, - наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

С годовалого возраста начинается процесс активного познания ребенком окружающего мира. Этот процесс познания носит характер экспериментирования.

От полутора до двух лет у ребенка формируется способность к решению задач не только методом проб и ошибок, но также и путем догадки. Это становится возможным благодаря переносу действия из внешнего во внутренний план (Ж.Пиаже). Игра ребенка второго года жизни находится на этапе предметно-игровой деятельности, т.е. ребенок копирует действия взрослого с игрушкой.

В возрасте трех лет дети уже начинают классифицировать предметы по каким-либо существенным признакам. Начало формирования у детей наглядно-образного мышления приурочено к концу раннего возраста (к 3 годам) и по времени совпадает с двумя событиями: становлением элементарного самосознания и началом развития способности к произвольной саморегуляции. Наглядно-образное мышление отличается от наглядно-действенного тем, что действия с предметами заменяются действиями с их образами. К трехлетнему возрасту складывается способность к обобщениям, к переносу приобретенного опыта из первоначальных условий и ситуаций в новые, умение устанавливать связи между предметами и явлениями путем экспериментирования. Основную роль в совершенствовании всех этих способностей в раннем возрасте играет восприятие. От него зависит улучшение памяти, речи, мышления. Само восприятие под влиянием этих процессов также развивается.

Основная форма мышления в среднем и старшем дошкольном возрасте уже наглядно-образная.

К 4 годам совершенствуется восприятие, дети овладевают умением сопоставлять предметы по длине, высоте, ширине. Могут называть предметы, которых много или мало; различают величину: выше, ниже, толще, тоньше; отличают круг от квадрата и треугольника; учатся пользоваться понятиями времени (утро, вечер, день, ночь); ориентируются в пространстве; различают времена года.

С развитием наглядно-образного мышления наглядно-действенное мышление вовсе не исчезает, оно выступает на первый план в тех случаях, когда для преобразования реальной ситуации требуются практические действия или когда проблемная ситуация содержит незнакомые ребенку предметы, а поэтому не может быть проанализирована с помощью образов и представлений. Параллельно с наглядно-образным мышлением развиваются в дошкольном возрасте и элементы логического мышления. Это происходит в самом раннем возрасте, когда ребенок начинает улавливать простейшие связи между явлениями и обобщает известные ему предметы. Постепенно операции сравнения и обобщения усложняются, ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи, использовать операции классификации, учится устанавливать такую связь как рядоположенность, противоположность.

Запорожец А.В. отмечает важную особенность развития детского логического мышления в дошкольном возрасте: «В процессе развития детского мышления происходит изменение не только отдельных интеллектуальных операций анализа, синтеза, абстрагирования и т.д., но и направленности детского мышления, отношения ребенка к стоящим перед ним интеллектуальным задачам».

СХЕМА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА:

Абстрактное мышление

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ:

1. Наглядно-действенное мышление (познает окружающий мир, решает задачи, производит реальные действия с предметами)

2. Наглядно-образное мышление (создает образы предметов, оперирует образами, обозначает образы словом).

3. Зародыш словесно-логического мышления (умеет оперировать словами, понимает логику рассуждений).