Возрастные особенности развития и воспитания детей.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ.

План

1. Введение
2. Возрастная периодизация детей.
3. Особенности развития детей до 6 лет
4. Особенности развития детей школьного возраста (Младший, средний и старший школьный возраст)

«Уберегите детей от всего ложного: уберегите от

сквернословия, уберегите от ложных состязаний,

уберегите от утверждения самости, тем более,

что нужно привить любовь к непрестанному

знанию»

Е.И.Рерих

 

Введение

Прежде чем приступить к рассмотрению возрастных особенностей детей, необходимо уяснить отличается ли восприятие мира ребенком от восприятия взрослого человека и в чем именно это отличие?

Ребенок, прежде всего, воспринимает окружающий мир чувственно-эмоционально.

Взрослый – посредством логического мышления.

Человек воспринимает предметы и явления с помощью органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния). С помощью органов чувств человек отражает отдельные свойства предметов, т.е. цвет, запах, температуру и т.д. Затем все эти свойства синтезируются в единое видение предмета. Затем человек сравнивает данный предмет или явление с уже известными. Т.О. на познание данного предмета накладываются уже имеющиеся знания о мире. Далее посредством логического мышления человек определяет предназначение данного предмета, его полезность. Полезность предмета определяется тем, насколько его можно использовать на практике. Итак, можно выделить следующие ступени познания:

1) ощущение – отражение с помощью органов чувств отдельных свойств

предмета;

2) восприятие – отражение предмета в целом;

3) представление – воспроизведение в сознании ранее воспринятого;

4) сравнение данного предмета с другими – известными;

5) определение предназначения данного предмета, используя при этом уже имеющиеся знания о мире;

6) практическое использование данного предмета.

Теперь сравним и проанализируем, как процесс познания происходит у ребенка и у взрослого.

Чем меньше ребенок, тем замедленнее осуществляется связь между ощущением, восприятием и пониманием. У ребенка раннего возраста еще слабо развито логическое мышление, потому он после чувственного восприятия сразу переходит к практике. Поэтому уровень познания у ребенка более поверхностный, чем у взрослого человека, т.к. беднее опыт.

У взрослых процесс познания протекает боле незаметно. Чем больше опыт и богаче знания человека об окружающем мире, тем свободнее происходит распознавание предмета.

С возрастом связаны особенности мышления человека, круг его запросов, интересов, характер деятельности. Каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого возрастного периода не будут в должной мере использованы, то в более зрелые годы уже трудно, а иногда невозможно наверстать упущенное. С другой стороны, нельзя давать непосильные задания детям, перегружать их физически или умственно, так как это приводит к снижению интереса к познанию, а также к неуверенности в своих силах и способностях; и в последствии, может привести к комплексу неполноценности и даже к психическим расстройствам.

Ребенок не только готовится жить в будущем, он является человеком, живущим в настоящем полнокровной жизнью. Это является главным условием формирования полноценной личности, воспитания ее здоровых разумных потребностей.

Младший школьный возраст.

Особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение мышц в объеме и значительный прирост мышечной силы.

Развитие позвоночника, конечностей и тазовых костей находится в стадии интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями. Не правильная посадка во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди.

Общим развитием двигательного аппарата обуславливается большая подвижность младших школьников, их стремление к прыжкам, беганию, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной позе.

Исследования, проведенные доктором В.Ф.Базарным, показали, что физическое развитие и состояние детей находится в прямой зависимости от напряженности и утомляемости их в процессе учебно-позновательной деятельности. В свою очередь, напряженность и утомляемость детей определяется степенью зрелости их зрительно-ручного потенциала.

У первоклассников через 5-7 минут, второклассников 9-10 минут, мышцы из состояния напряжения переходят в состояния расслабления. Это проявляется в изменении посадки, двигательном беспокойстве. По этому, организуя урок, нужно предусматривать чередование различных поз, проводить физкульпаузы, практиковать чередование различных видов учебной работы (письмо, чтение).

Поза стояния совершенствуется у детей до 12-14 лет, у малышей высоко расположен центр тяжести, не сформирован свод стопы, слабы связки и мышцы стопы, маленькая опорная поверхность (размер стопы). Поэтому дети не могут долго стоять. В этом возрасте нужны упражнения укрепляющие стопу.

В системе младшего школьного воспитания и обучения дети развиваются в плоскости парты, книги, квадрата доски и кубатуры класса. Продолжительное время тело ребенка жестко закреплено в позе сидения. При таких условиях первые признаки утомления наступают на 7-9 минуте. В дальнейшем ребенок просто не в состоянии воспринимать информацию учителя. В течение остального времени, если не активизировать внимание ребенка, над ним совершается насилие.

В итоге это приводит к нарушениям нервно-психической сферы.

Группой ученых под руководством В.Ф.Базарного доказано, что способ сидения за столом со склоненной и фиксированной крышкой стола грудной клеткой, может на 20-й минуте вызвать признаки стенокардии. Длительное пребывание в данной позе формирует деформацию грудной клетки, недоразвитие мышц диафрагмы, а все это вместе взятое создает условия для патологического развития сердца.

 

В этом возрасте, в связи с развитием мозга и психики, усиливается контроль сознания над поведением, развиваются волевые процессы. Происходят изменения во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения: процессы торможения усиливаются, однако по-прежнему преобладающим в поведении остается возбуждение. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением. Это требует бережного отношения к психике детей, умелого переключения их с одного вида деятельности на другой.

Дети этого возраста утверждают себя в окружающей предметной среде. Познавательная потребность детей этого возраста основана на противоречии между стремлением утверждения себя в предметной среде и незнанием ее. Поэтому в процессе воспитания и обучения нужно обращать внимание на формирование у ребят точности восприятий, вырабатывать умения замечать сходство и различие воспринимаемых предметов и явлений тем самым развивать конкретное мышление. Развивается абстрактное мышление, речь. Для успешного осуществления учебной деятельности необходимо развивать у детей произвольное внимание и волю, наблюдательность, терпение, сообразительность, воображение и память.

Вопросы для повторения (конспектирования)

1. Чем отличается процесс восприятия мира детьми младшего возраста от

восприятия мира взрослыми?

2. Дайте определения понятиям «возрастной период» и «возрастная периодизация»?

3. Какие вам известны возрастные периодизации детей?

4. Что такое «возрастной кризис»?

5. В каком возрасте у детей начинают проявляться индивидуальные способности?

6. Назовите и дайте характеристику психологическим особенностям детей

дошкольного возраста.

7. Какие качества необходимо развивать у детей до 7 лет?

8. Назовите и дайте характеристику физиологическим и психическим особенностям

детей младшего школьного возраста.

9. Назовите и дайте характеристику физиологическим и психическим особенностей

детей среднего школьного возраста.

10. Какие качества необходимо развивать у детей школьного возраста?

11. Назовите и дайте характеристику физиологическим и психическим особенностей

детей старшего школьного возраста?

 

Литература

1. Волкова Н.П. Педагогика. - К,, 2002. С47-88.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
3. Амонашвили Ш. Гуманная педагогика. – М., 2010.

 

 

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ.

План

1. Введение
2. Возрастная периодизация детей.
3. Особенности развития детей до 6 лет
4. Особенности развития детей школьного возраста (Младший, средний и старший школьный возраст)

«Уберегите детей от всего ложного: уберегите от

сквернословия, уберегите от ложных состязаний,

уберегите от утверждения самости, тем более,

что нужно привить любовь к непрестанному

знанию»

Е.И.Рерих

 

Введение

Прежде чем приступить к рассмотрению возрастных особенностей детей, необходимо уяснить отличается ли восприятие мира ребенком от восприятия взрослого человека и в чем именно это отличие?

Ребенок, прежде всего, воспринимает окружающий мир чувственно-эмоционально.

Взрослый – посредством логического мышления.

Человек воспринимает предметы и явления с помощью органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния). С помощью органов чувств человек отражает отдельные свойства предметов, т.е. цвет, запах, температуру и т.д. Затем все эти свойства синтезируются в единое видение предмета. Затем человек сравнивает данный предмет или явление с уже известными. Т.О. на познание данного предмета накладываются уже имеющиеся знания о мире. Далее посредством логического мышления человек определяет предназначение данного предмета, его полезность. Полезность предмета определяется тем, насколько его можно использовать на практике. Итак, можно выделить следующие ступени познания:

1) ощущение – отражение с помощью органов чувств отдельных свойств

предмета;

2) восприятие – отражение предмета в целом;

3) представление – воспроизведение в сознании ранее воспринятого;

4) сравнение данного предмета с другими – известными;

5) определение предназначения данного предмета, используя при этом уже имеющиеся знания о мире;

6) практическое использование данного предмета.