Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Педагогические выводы из теоретического анализа проблемы развития человека
Проведенный выше анализ проблем, связанных с развитием человека, позволяет сделать интересные педагогические выводы. 1. Развитие любого ребенка включает в себя процессы и повторяющие эволюцию человека как вида, и характеризующие индивидуальную историю именно этого человека, способствующие и социализации, и индивидуализации его. Дети многим отличаются друг от друга: органическими возможностями включения во взаимодействие с другими людьми; задатками и способностями отзываться на случайности, на определенные качества социокультурной среды; врожденными программами, позволяющими так или иначе ассимилировать среду; жизненным опытом, важным для критического и конструктивного отношения к окружающему миру; набором деятельностей, которые выбирает для себя ребенок; внешним видом и т. д. В силу этого результаты развития конкретных детей всегда разные. 2. Онтогенез ребенка зависит как от механизмов, влияющих на развитие всего живого (космические явления, активность Солнца, эволюционные закономерности), так и от специфически человеческих видовых особенностей (активности, разумности, духовности, социальности, противоречивости и др.). Он является процессом экстенсивным и интенсивным одновременно. (В восприятии индивида время может сжиматься и растягиваться; время привычной деятельности воспринимается с чрезвычайно высокой точностью; время, заполненное интенсивной деятельностью, кажется в настоящем очень коротким, а в воспоминаниях отражается как очень длительное.); — биографическое время любого человека бесконечно тянется из глубины веков в далекое будущее, поэтому высокой ценностью является жизнь и «здесь и сейчас», и в прошлом, и в будущем. Человек взаимосвязан с пространством и временем своего бытия. Эта взаимосвязь сложна и противоречива. Ее результаты оказываются благотворны только при условии гармонических взаимоотношений человека с пространством и временем своего бытия, установления динамического равновесия своего внутреннего мира с пространством жизни человечества, психологическим временем других людей. 3. Для оптимального развития ребенку необходимо иметь возможность быть активным как в физическом, так и в духовном плане. Известно значение активных «мускульных» (по К. Д. Ушинскому) движений, спортивных занятий, подвижных игр для созревания здорового организма ребенка. Но двигательная активность важна и для развития психических процессов, эмоционального здоровья, творческих способностей, стремления к свободе, созидательному труду и даже для формирования представлений о пространстве и времени.
4. Каждый период жизни — особая целостность и самостоятельная ценность — имеет сильные и слабые стороны. Причем то, что становится слабостью в более старшем возрасте, оказывается необходимым достоинством ребенка. Поэтому каждый возраст должен быть прожит по-своему. Нельзя торопить развитие, «проскакивать» какие-то периоды, оставлять нерешенными задачи любого возраста. Например, идеализация мира, взрослых, неистребимый оптимизм, максимальная широта и вместе с тем поверхностность интересов — эти возрастные особенности младшего школьника в подростковом возрасте неуместны. Их наличие говорит об инфантилизме школьника. Вместе с тем они совершенно необходимы в 7—10 лет для полноценного развития человека в дальнейшем, для формирования прочного «фундамента» его личности. Важнейшей задачей в связи с этим становится своевременность педагогических действий, на что постоянно указывал К. Д. Ушинский. 5. Развитие ребенка, хоть и разделено на периоды, является целостным процессом. Результатом этого процесса становится изменение всего человека (его сознания, чувств и воли, его организма и духовной сферы), а не только психики и тем более не только интеллекта, как это часто представляется педагогам, специалистам по детской психологии, родителям. 6. Эффективное развитие ребенка невозможно без и внереального и идеального взаимодействия со взрослыми, затем — сверстниками, без диалога с самим собой. Основная задача взрослого — научиться сотрудничать с ребенком, вести с ним диалог, ибо педагогика сотрудничества — это и есть содействие, оптимально поддерживающее механизмы развития растущего человека. Вопросы и задания '• Охарактеризуйте филогенез человека. - Раскройте основные характеристики онтогенеза. Проанализируйте отличия различных объяснительных ориентации процесса развития.
4. Обоснуйте адекватность историко-эволюционной концепции и объекту педагогической антропологии. • Опишите пространственно-временное бытие человека. 6. Как связаны развитие человека и его представления о пространств и времени своего бытия? 7. Назовите основные современные идеи пространственно-временно го бытия человека. 8. Почему нельзя торопить развитие ребенка? 9. Какая педагогическая стратегия наиболее оптимально способствует развитию ребенка?
Литература для самостоятельного изучения Абульханова-Славская К, А. Стратегия жизни. — М., 1991. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф, Особенности восприятия пространства > детей. — М., 1964. Ахундов М.Д. Концепция пространства и времени: Истоки, эволюция, перспективы. — М., 1982. Блонский П. П. Педология. — М., 1999. Брушлинский А. В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. — 1994. — Т. 15. — № 3. Вернадский В. И. Пространство и время в живой и неживой природе. — М., 1975. Вернадский В.И, Философские мысли натуралиста. — М., 1988. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982. - Т. 3. Габричевский А. Г. Пространство и время // Вопросы философии. — 1994. - № 3. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. — Киев, 1984. Гумилев Л. Н. Древняя Русь и Великая степь. — М., 1989. Зейгарник Б.В. Очерки по психологии аномалийного развития личности. - М., 1980. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития: Читая О.Мандельштама // Вопросы психологии. — 1991. — № 4, 5; 1992. — № 5—6. Кон И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. - М., 1988. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971. МирокянА. И. Психология пространственного восприятия. — Ереван, 1990. Моисеев Н. Н. Вернадский и современность// Вопросы философии. — 1994.-№ 4. Моисеева Н, И. Время в нас и время вне нас. — Л., 1991. Пригожий И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. — М., 1994. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. — М., 1991. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М., 1957. Чудновский В. Э. К проблеме соотношения внешнего и внутреннего в психологии // Психологический журнал. — 1993. — № 5.
Лекция четвертая
|
||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-01-21; просмотров: 1087; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.116.42.208 (0.01 с.) |