Понимание, интеллект, адекватность

Понимание – процесс или результат. Интеллект – свойство личности, обеспечивающее ход этого процесса или качество этого результата. В. Н. Дружинин⁽⁹⁾ определял интеллект как общую способность к познанию и решению проблем; эта способность, по его мнению, определяет успешность любой деятельности и лежит в основе других способностей. Так что профессиональная компетентность взрослого человека проявляется в том, как он решает возникающие проблемы, и насколько сформированы у него эти самые «общие и другие способности». А это, в свою очередь, определяется сформированностью понимания в сфере рассматриваемых способностей. То есть понимает человек, что он делает в профессиональном образовании и профессиональной деятельности – способности в области этой деятельности есть и развиваются. Не понимает – будут утеряны даже те, которые вначале, по мнению самого человека и окружающих, проявлялись. Как обеспечить понимание?

⁽⁹⁾ Дружинин В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 368 с.

 

Исследуя проявления способностей, психологи пришли к выводу о существовании разных типов и видов интеллекта. В качестве одного из примеров можно привести классификацию, предложенную Говардом Гарднером⁽¹⁰⁾.

1. Логико-математический интеллект отражает способность человека мыслить рационально.

2. Визуально-пространственный интеллект связан с восприятием мира визуально, восприимчивостью к цвету, форме, линиям, расположению объектов в пространстве.

3. Вербальный, или лингвистический, интеллект выражается во владении устной и письменной речью, умении связно выражать свои мысли.

4. Телесно-кинестетический интеллект проявляется в умении владеть своим телом.

5. Музыкальный интеллект - это способность воспринимать, оценивать и создавать музыку.

6. Эмоциональный, или межличностный, интеллект связан с искусством общения.

7. Экзистенциальный, или духовный интеллект связан с умением задаваться вопросами бытия, жизни и смерти.

⁽¹⁰⁾ Гарднер, Г. Структура разума: теория множественного интеллекта [Текст] / Г. Гарднер. – М.: ООО «И. Д. Вильямс», 2007. – 512 с.

 

Эта классификация расширяется, а также существуют и другие классификации, увеличивающие число представлений об интеллекте. Здесь важно обратить внимание вот на что. Если все эти проявления связаны с пониманием их сущности и происхождения, то речь идет о той или иной грани некой общей «понимучести», «интеллекта в общем виде», о котором говорила М. А. Холодная. Тогда возможны исследование и использование в образовании психических механизмов, обеспечивающих адекватность восприятия мира и адаптационных реакций личности. Но дело в том, что структуры этих механизмов для перечисленных проявлений интеллекта пока что не выявлены, и их прямая организованная трансляция в процессе образования невозможна. Образовательные технологии в таких случаях построены по принципам аналогий, подражания, повторения, воспроизведения и т. д. То есть неоднозначны и не могут привести к гарантированной успешности даже при заинтересованности и мотивации обучающегося.

Исключение составляет научно-познавательная модель интеллекта. Оказывается, все выдающиеся научные достижения человечества рождались в соответствии с одной и той же структурой мыслительной деятельности. На уровне коллективного бессознательного это легло в основу требования научности современного светского непрерывного образования. Научно-познавательный интеллект – это свойство личности адекватно отражать реальность и обеспечивать осознанные действия, адекватные этой реальности и способам ее изменения. Понятно, что сформированности именно такого интеллекта мы хотим у взрослых людей, профессиональная деятельность которых определяет судьбы мира. Понимание в этом случае представляет собой систему компетентностей, базирующуюся на научно-познавательной компетентности. Это означает, что научно-познавательная компетентность должна проявляться в компетентностях, связанных с предметами преподавания. Такое возможно только в том случае, если у обучающегося сложилась система инструментального обеспечения интеллектуальной деятельности в образовании. В инструментальную обеспеченность научно-познавательной деятельности входит сформированность компетенций в областях понятийной наполненности языка, установления причинно-следственных связей и решения задач. Как тут не вспомнить М. А. Холодную⁽¹⁾: «умен не тот, кто знает, а тот, у кого сформированы механизмы приобретения, организации и применения знаний»

Из всего здесь сказанного следует, что реальное профессиональное образование, которое может вести к профессионализму, возможно только при сформированности у обучающихся цепочки «инструментальные компетентности – общая научно-познавательная компетентность – интеллект – понимание». И никак иначе достичь понимания не удастся. А ведь не хочется попасть, например, в руки хирурга, не понимающего, что он делает. Да, отдельные понимающие есть всегда (они сформировали для себя эту цепочку), и мир живет благодаря им. А как же остальные? Они ведь тоже имеют право на адекватность, поставленные благодаря ей цели и профессионализм, обеспечивающий достижение этих целей!

Обычно молчаливо предполагается, что обучающиеся сами сформируют нужные инструменты интеллектуальной деятельности в процессе профессионального образования. Оказывается, что этот путь для них неведом и слишком трудоемок. Поэтому в большинстве своем они приобретают достаточно разрозненные умения и навыки, сущности и происхождения которых не понимают. С этим уходя в деятельность и там совершают обусловленные непониманием ошибки. Какой уж здесь профессионализм!

Профессиональное образование как ступень непрерывного образования направлено на общее и профессиональное развитие специалистов, способных творчески решать задачи и проблемы в областях своей компетенции. Высшее профессиональное образование должно быть базовым образованием специалистов, помогающим выпускникам вуза не останавливаться ни в своем профессиональном развитии, ни в общем образовании. Поэтому у взрослых людей, начиная с их прихода в профессиональное образование, должны быть сформированы психические механизмы, составляющие и обеспечивающие интеллект. Способы и технология такого формирования существуют⁽¹¹⁾. Но где, на какой ступени образования этим заниматься?

⁽¹¹⁾ Фролов, А. А. Модель формирования научно-познавательной компетентности обучающихся [Текст]/ А. А. Фролов, Ю. Н. Фролова // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 9. – С. 51-64.

 

В наши дни студенты первых курсов вузов на самом деле не могут формировать профессиональные компетенции. Они просто не понимают, что такое учиться – тем более, в системе профессионального образования, в сущности и формально сильно отличающейся от системы общего образования. И нет у них никаких механизмов понимания. Практика показала, что технология интеллектуального образования⁽³⁾ позволяет обучить таких студентов основам научного продуктивного мышления за 36 часов специально выстроенного курса⁽¹²⁾. После этого они совершенно иначе начинают относиться к предметам профессионального образования. Но здесь надо обратить внимание на ряд принципиальных особенностей такого воздействия и его результатов.

⁽¹²⁾ Фролов, А.А., Черняев, И.А. Культура умственного труда [Текст]: учебное пособие / А. А. Фролов, И. А. Черняев. – Екатеринбург: УГМУ, 2014 – 140 с.

Во-первых, время на такое формирование интеллекта в его научно-познавательной модели выделяется за счет курсов профессиональных дисциплин.

Во-вторых, студенты, приобретшие инструментальные познавательные компетенции, вряд ли вернутся, вооруженные ими, к упущенным возможностям общего образования. Поэтому их профессиональное образование, в определенном смысле, все же будет «домом, построенным на песке».

В-третьих. Интеллект, строящийся на любом формальном уровне системы образования, для человека, пришедшего в эту систему, является искусственным, поскольку «до того» его интеллектуальное состояние было размытым, неопределенным и неупорядоченным. Поэтому он не мог эффективно обнаруживать и развивать свои способности, а также успешно решать возникающие перед ним задачи. То есть у него уже был существенный (чаще всего – чужой) опыт «интуитивного» (чаще всего – ошибочного) решения задач. Но этот опыт был! Тогда построенный в процеесе образования искусственный интеллект в критических ситуациях на фоне личностного и общественного опыта оказывается ненужной надстройкой на фоне привычных шаблонных решений, не связанных с пониманием. И он обрушивается. С грохотом, увлекая за собой и другие нужные и полезные компетенции и способности. Это хорошо описано в научно-фантастической повести Дэниела Киза «Цветы для Элджернона». Научный анализ явления проведен в книге «Технология интеллектуального образования» ⁽³⁾.

Устойчивость приобретенного интеллекта определяется тем, насколько успели «устояться» в сознании и подсознании человека инструменты интеллектуальной деятельности, инструментальные компетенции. То есть, насколько развился автоматизм их использования, подобный автоматизму, развивающемуся при вождении автомобиля. Если этот автоматизм укоренился, и уровень его высок, потери при обрушивании будут невелики, и восстановление пройдет быстро и достаточно безболезненно. В противном случае возможны серьезные проблемы. Отсюда можно сделать следующий вывод. Чем раньше образовательно сформирован искусственный интеллект (научно-познавательный, разумеется), тем с меньшим объемом предыдущего опыта он конкурирует, тем лучше успевает закрепиться автоматизм его использования до встречи с проблемной ситуацией, в которой опыт такого использования и опыт шаблонных подходов могут оказаться в противоречии.

Итак, для адекватности восприятия личностью мира и адекватности реакций на это восприятие, для целеполагания и для развития профессионализма как средства самореализации и достижения целей, необходимо формирование интеллекта. И нет другого пути. Так уж сложилось в процессе эволюции. Сформировать интеллект специальными усилиями можно и у студента в процессе профессионального образования, и у взрослого человека, занятого профессиональной деятельностью. Но лучше сделать это еще раньше, чтобы свести к минимуму образовательные потери на предыдущих уровнях системы образования и чтобы совершить как можно меньше ломающих успешность и саму жизнь ошибок, от которых защищает антивирусная система профессионализма мышления.